孫強

潤物細無聲，教育貴無痕
——淺談如何用情感教育轉(zhuǎn)化后進生

孫強

教育學家認為：學生的學習過程實際上是由智力因素系統(tǒng)和非智力因素系統(tǒng)共同組成的。一般來講，多數(shù)學生的智力因素并無明顯差異，導致學生兩極分化的原因主要是非智力因素的發(fā)展出現(xiàn)差異。其中，情感態(tài)度是影響學生學習的重要因素。下面談?wù)勎以趲О鄬嵺`中對學生進行情感教育的經(jīng)驗。

一、春風化雨，包容學生的差異

尊重和包容學生差異，這是進行情感教學的一個重要前提。情感教學的基點是熱愛學生，相信學生能夠?qū)W好。

學生的智商有差異，但這并不是影響學習成績的決定因素。布盧姆的實驗證明：除了百分之一、二的天才兒童和百分之二、三的缺陷兒童之外，百分之九十五以上的學生的學習能力、學習動機等方面并無多大差異。教師要相信學生能學好，學生也應(yīng)對學習有自信。當然，由于學習外在條件和自身基礎(chǔ)的不同，在某一階段也會呈現(xiàn)出差異，但這不能作為 “他們是學不上去的”根據(jù)，而應(yīng)把這“差異”看成教師進行情感教學的一種條件。教師要更多地考慮自己的態(tài)度、方法是否適合于這些所謂“差異學生”的心理成長，對不同差異的學生都要一視同仁，真誠幫助。

學生的個性有差異，但這不能成為歧視某些學生的借口。班主任要用欣賞的眼光包容學生的個性差異，因材施教。畢竟教育不是流水線上的批量生產(chǎn)，我們不能要求每個學生都像一個模子里印出來的。來一個百花齊放，豈不更美？尤其是要包容那些經(jīng)常犯錯誤的個性強的學生。簡單粗暴的責罵、鄙視和諷刺只會把他們往錯誤的懸崖上推，只有充分的包容、尊重和理解才能使他們?nèi)菀捉邮芘u，改正錯誤，把每一次犯錯當成是促進他們健康成長的機會，起到春風化雨的效果。

二、潤物無聲，關(guān)愛學生的一切

關(guān)愛，這是教育的溫馨與“人性化”所在。老師與學生，如果僅僅止于傳授學科知識，則這種關(guān)系是冷漠的，久而久之，心與心之間就會筑起一道看不見的墻。愛孩子是母親的天性，愛學生是班主任的天職，老師對學生予以關(guān)愛，那將是學生享受的來自血緣關(guān)系以外的第一縷溫情，是學生走上社會前懂得關(guān)心幫助的最初起源。

關(guān)愛學生，要做到體察入微。師生要多些互相交

流的機會，用心去傾聽學生，尤其是差生，讓學生談他的苦惱，所面臨的困難，聽他的想法，盡量開導學生，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，并盡量為其解決實際難題。而對于那些性格內(nèi)向孤僻的差生更要時刻關(guān)注，對于他們的每一點情緒行為的變化都要及時關(guān)注，體察入微，并且要巧妙迅速找到關(guān)愛的切入點，把一些問題解決在萌芽狀態(tài)，并讓他們時刻感受到班主任乃至集體的溫暖。

關(guān)愛學生，要做到無微不至。對差生的關(guān)愛不光要關(guān)心他們的學習，更要關(guān)注他們的思想動態(tài)、身心健康。每天要關(guān)注學生的飲食，詢問能不能吃飽；天冷了，要關(guān)注學生的冷暖叮囑學生添加衣服；辦公桌的抽屜里準備幾盒常用藥，以備不時之需。這看似平常簡單的小事，卻能使差生深深地感到班主任的愛意，對于他們的轉(zhuǎn)化起到了潤物無聲卻又催人進步的效果。

三、情感無限，引導學生的轉(zhuǎn)變

差生在班集體中往往自感抬不起頭來，意志消沉，怕提舊事，表現(xiàn)出防御心理和對抗心理。要做好他們的工作，一定要多引導、少說教，多用情、少用氣，多激勵、少批評。與這些學生應(yīng)多采用對話式的方法，多傾聽他們的心聲，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，善于挖掘他們學習、生活中的閃光點，加以贊揚。也許一句激勵的話語，一個期許的眼神就能讓學生奮發(fā)圖強，從此轉(zhuǎn)變。同時還要幫助他們克服缺點，指出努力方向，以情感人，引導他們尋找進取的途徑。

另外，班主任還要以無限的情感引導他們進行自我教育，自我反省，深入剖析自己，找到自己“差”在何處，怎樣擇其“差”處而改之。班主任與任課教師要持之以恒、耐心細致地加以正確的引導和關(guān)愛，嚴愛結(jié)合，使他們逐步擺脫自身的毛病，與大家共同進步。

四、水到渠成，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的機會

如何將客體的知識轉(zhuǎn)化為學生主體的能力呢？“參與”是關(guān)鍵。只要學生能積極“參與”學習過程，就能實現(xiàn)可喜的“轉(zhuǎn)化”。差生們之所以不能“轉(zhuǎn)化”，是因為我們對學生教育用情不夠?qū)?，對情感教育促進學習作用認識不夠深，對學生的心理活動掌握不夠全面，因而教學活動往往呈現(xiàn)出無的放矢狀態(tài)。但創(chuàng)造讓學生參與的機會又不能急于求成，而要根據(jù)學生的興趣，基礎(chǔ)等具體情況因地制宜。

學生“參與”了學習，雖然不一定能學好，但說明他已具備學習的意愿。此時，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而應(yīng)是它的方法是否正確。如掌握了一定的學習方法，這就朝培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)前進了一步。在教學中應(yīng)將方法的傳授放在重要的位置上。如在課堂教學中，根據(jù)他們的情況授課，改變傳統(tǒng)教育模式，克服滿堂灌。學習中讓學生多問幾個為什么，活躍學生思維，反過來又能促進“參與”，形成良性循環(huán)。

對差生進行轉(zhuǎn)化教育，家庭教育不可忽視。所以，班主任還要想方設(shè)法，與家長進行情感的溝通，創(chuàng)造讓家庭教育參與轉(zhuǎn)化的機會。但溝通一定注意方式方法，不要動不動就把家長請到學校來“受審”，最好以家訪、電話等方式，還要以禮相待，尊重家長。對于學生的小問題能處理的及時處理，需要和家長溝通的及時溝通，大多數(shù)的時候我都會和家長電話聯(lián)系，共同探討問題的解決，不到萬不得已不會麻煩家長到學校來。只有你設(shè)身處地的為家長著想，將心比心，以情動人，這樣家長才能配合你實施的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生，實現(xiàn)集體共同進步的目標。

★作者單位：江蘇連云港海頭初級中學。