□唐林偉

微言“微課”

□唐林偉

時下，不管是在中小學(xué)，還是在許多職業(yè)院校，“微課”都是一個熱門詞匯。任課老師積極拍攝教學(xué)視頻，主動投身于轟轟烈烈的教育信息化建設(shè)，全國各地各種微課比賽也開展得如火如荼。在“微課熱”的背后，不可否認，很多教師也有著各種困惑，感覺微課雖然噱頭很大，實用性卻不是很強，對微課質(zhì)疑的聲音也不絕于耳。筆者認為，“微課”不是一個好概念，以課程資源建設(shè)為抓手推進 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)改革創(chuàng)新并不是一個好思路。

在我國，“微課”一詞最早是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在2011年前后提出的。當(dāng)時，結(jié)合信息化時代學(xué)習(xí)方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變，在對我國多年教育信息化發(fā)展過程中“大而全”的教學(xué)單元、課時進行“修正和反思”的基礎(chǔ)上，佛山市開展了區(qū)域性的微課建設(shè)實踐。國際上，盡管也有“Micro-lecture”、“60-Second Course”、“One Minute Lecture”等提法，但近幾年來隨著慕課 （MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教育技術(shù)領(lǐng)域新變革的出現(xiàn)，“微課”雖然在實踐中得到了更好的應(yīng)用，但實際上其作為一個整體已經(jīng)越來越淹沒在新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與教學(xué)實踐創(chuàng)新的大潮中。

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等“時髦”詞匯為我們展現(xiàn)了未來教育領(lǐng)域教學(xué)變革的無限可能。但為什么說“微課”不是一個好概念呢？目前理論界對“微課”的理解并沒有統(tǒng)一的說法，盡管這樣，不管對這一概念的理解再怎么變化，筆者發(fā)現(xiàn)，其實它很難超越“教學(xué)資源”的范疇。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不太清楚，我國高職院校搞了多年的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，使用效率一直是老大難問題，究其深層原因，應(yīng)主要歸咎于資源庫建設(shè)的“計劃”模式，說白了就是資源庫的建設(shè)不是教師主動要建設(shè)的，而是“上面”出錢要求學(xué)校，學(xué)校又要求教師建設(shè)的。為了在驗收前完成工程，對資源庫的內(nèi)容進行拼湊在所難免。那么，資源庫建設(shè)完成后，其使用效率低下是在所難免的。目前，很多學(xué)校所極力推進的微課建設(shè)，其思路仍沒有跳出這一窠臼，教務(wù)部門要求教師拍視頻，制作微課，至于微課如何設(shè)計、如何使用則很少進行系統(tǒng)的考慮，以至于很多學(xué)校，甚至官方的文件中出現(xiàn)了諸如“加強微課資源建設(shè)，提高微課利用率”的表述。仔細想想，這里面的邏輯是顛倒的：微課的制作事先是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的，在什么地方、以怎樣形式、針對怎樣的學(xué)生使用等都是事先設(shè)計好的，而不是制作好了微課再想盡辦法把微課用到某個地方。這種沒有經(jīng)過設(shè)計的微課，充其量也只能是視頻“切片”了，是為了微課而微課的結(jié)果。

許多人認為，微課的特點是短小精悍，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進行長時間學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。也有人說，微課割裂了知識間的聯(lián)系，形成了信息孤島，并且有很多教學(xué)內(nèi)容不適合制作微課。其實，仔細想想，離開了微課具體的使用環(huán)境和對象去談微課的優(yōu)缺點是沒有意義的。整體教學(xué)設(shè)計是微課的“靈魂”，沒有經(jīng)過設(shè)計的微課，只能使“微課”淪為拍視頻的代名詞，導(dǎo)致教師墜入“技術(shù)至上”的漩渦，過分追求視頻的視覺效果、技術(shù)含量，而忽視教學(xué)的本質(zhì)。

盡管不在一個層面上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的最大不同在于，慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的概念，它是網(wǎng)上的“教程”或“學(xué)程”，它與翻轉(zhuǎn)課堂一樣都是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的。市場導(dǎo)向是慕課運行的法則，個體教師自下而上的教師嘗試與實踐是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提。

毋庸置疑，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等的蓬勃發(fā)展為微課發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺。正是這些充滿整體教學(xué)設(shè)計思想的教育技術(shù)變革才讓微課煥發(fā)了新的生機。當(dāng)前，不管是作為慕課平臺上學(xué)習(xí)資源，還是翻轉(zhuǎn)課堂實踐中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，微課都已經(jīng)變成了一個更加完整的教與學(xué)的過程中的有效資源，學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)從“抓微課資源建設(shè)”的細枝末節(jié)中走向推進翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革新實踐；在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程，注重教學(xué)方法的改進，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題，進行評價與反思的能力。（作者系浙江金融職業(yè)學(xué)院高職研究中心副研究員、教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯秦紅梅