□蔡　蕾　文　健

建構(gòu)總線調(diào)度板塊響應(yīng)專業(yè)課程群的思考——以建筑裝飾專業(yè)為例

□蔡蕾文健

職業(yè)學(xué)校的課程多為一個完整的體系，相互關(guān)聯(lián)的課程之間存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，無法把課程內(nèi)容進行真正關(guān)聯(lián)和融合。以建筑裝飾專業(yè)為例，探索建構(gòu)具有相互關(guān)聯(lián)性的課程群思路，研究采用實際工程項目作為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，從一條總線調(diào)度、三個課程群引領(lǐng)、五個板塊響應(yīng)的思路入手，探索課程群建設(shè)的總體思路、課程群建設(shè)方案、課程群實施過程、教學(xué)板塊響應(yīng)設(shè)計，實現(xiàn)資源共享，輔以各教學(xué)板塊設(shè)計的重難點突破，實現(xiàn)總線調(diào)度板塊響應(yīng)的開發(fā)思路。

專業(yè)群；專業(yè)課程群；教學(xué)板塊；總線調(diào)度；板塊響應(yīng)

一、專業(yè)課程群的背景分析

專業(yè)群一詞，早期大量使用于本科教育層，之后，才逐步被職業(yè)學(xué)校引入用于專業(yè)建設(shè)工作，以期能夠得到更加規(guī)范化的發(fā)展。教育部對專業(yè)群提法如下：一是重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群；二是合作開發(fā)一批體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群。因此，從具體的情況來看，就內(nèi)容而言，同更為實際更為具體的課程相比較，職業(yè)學(xué)校需要按照他們所擁有的校企合作狀況以及自身水平進行專業(yè)群建設(shè)，并且需要選擇合適的策略來實現(xiàn)。而從實際的價值來看，這種專業(yè)群的建設(shè)使得學(xué)生在公平教育方面開始逐步地有所疏遠。對于學(xué)校而言，如果實際的專業(yè)群在其數(shù)量方面未得到任何的增加，那么就不會影響到教學(xué)資源有效配置、人員教學(xué)培育質(zhì)量或?qū)W生價值理念等等。

各校建設(shè)重點放在專業(yè)建設(shè)上，把從教學(xué)樓、實訓(xùn)場所、教學(xué)硬件等方面建設(shè)回歸到專業(yè)建設(shè)上來，隨之而來是為提高內(nèi)涵質(zhì)量，進行專業(yè)整合，催生了專業(yè)群概念的誕生及發(fā)展。專業(yè)群能夠使得專業(yè)建設(shè)工作表現(xiàn)的更加規(guī)范，同時，能夠使得專業(yè)得到有效劃分歸類，通常這類專業(yè)都表現(xiàn)出“在同一個實訓(xùn)體系中完成基本實踐教學(xué)”的特質(zhì)。實際的構(gòu)建過程中，他們通常是將一些重點專業(yè)作為其群系的主體，其他與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)則作為輔助支撐部分，以這樣的常規(guī)思路進行構(gòu)建。因此，其核心在于課程歸類建設(shè)，并且需要根據(jù)校企合作的實際反饋效果來明確如何提升重點專業(yè)建設(shè)工作。從實例來分析：在某學(xué)校，因為本區(qū)域某類專業(yè)需求，某企業(yè)考慮與學(xué)校進行合作建立新專業(yè)，該舉措受到當(dāng)?shù)馗鞣矫娴年P(guān)注。然而，即使現(xiàn)在基于需求開始提供相關(guān)人才培養(yǎng)，最終能夠發(fā)揮效力也是在三年之后。對于企業(yè)而言，目前的人才需求還必須依賴于跨區(qū)域招聘，或其他培訓(xùn)方式，這些都是專業(yè)建設(shè)過程中的問題。

基于以上狀況，筆者認為職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)在專業(yè)建設(shè)上有著積極的意義，但隨著內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，存在著人才培養(yǎng)周期過長、職業(yè)能力精準(zhǔn)性不足的缺陷，需要進一步深入發(fā)展完善。因此，構(gòu)建專業(yè)課程群的思路出現(xiàn)了。

二、專業(yè)課程群的提出與運用

課程始終是教育教學(xué)的核心，視課程改革為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育界的共識。課程的含義從狹義層面來看，通常是指具體的教學(xué)內(nèi)容；從廣義層面來看，則主要是指與課程相關(guān)的一些附屬教材、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境等等，可以形成整個所謂的生態(tài)系統(tǒng)。

課程群，簡單來講，即存在關(guān)聯(lián)性的課程集合。在我國，這一概念早期由北京理工大學(xué)的相關(guān)研究者提出。對于這一概念的認識從多個方面進行。核心原理是將實際的教學(xué)計劃作為執(zhí)行的目標(biāo)所在，確保其最優(yōu)；主要思路則較為復(fù)雜，首先必須認識到在整個課程體系之中，那些可能發(fā)生相關(guān)影響以及關(guān)聯(lián)的課程，需要被仔細歸類，然后進行新的規(guī)劃以及設(shè)計，最終得到一個全新的課程集合體系。就當(dāng)前國內(nèi)很多的職業(yè)教育工作而言，各門課程都盡可能地想要保持獨立，但卻很難實現(xiàn)，相反，彼此之間存在大量重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致很多課程教授中都只是涉及皮毛，難以相關(guān)聯(lián)系，進行有機的融合。與此同時，對于現(xiàn)代教育而言，其主要的思想還是依賴于寬口徑、厚基礎(chǔ)這樣的核心思路。導(dǎo)致很多的專業(yè)課程，不斷地減少實際的課時，并且還努力地擴展其教學(xué)廣度。因此，提出課程群這樣較為新穎的理念或思路，具有其獨特的優(yōu)勢。

課程群建設(shè)逐漸受到關(guān)注并且開始成為新的發(fā)展趨勢，然而，該如何著手建立？如何操作才能在實踐中有效？根據(jù)建筑裝飾專業(yè)的特點，同時結(jié)合專業(yè)課程群的思路或理念，探索相應(yīng)的方案，并形成一種較新的課程群設(shè)置模式，它的主要目標(biāo)在于將理論同實踐有機融合，而其群系建設(shè)則需要將一些處于骨干地位的課程作為建設(shè)主線，并且將實際的工程項目作為整個群系建設(shè)的載體來實現(xiàn)。除此之外，以人才培養(yǎng)邏輯從“專業(yè)”向“課程”轉(zhuǎn)換的角度，以一個工程項目為總線，將與一門骨干核心課程內(nèi)容密切相關(guān)的多門課程有機結(jié)合與銜接，各相關(guān)課程彼此間建立必要的信息交流與溝通，實現(xiàn)資源共享，為總線式課程群建設(shè)的主要目標(biāo)。將專業(yè)教師對學(xué)校教育學(xué)習(xí)資源不斷優(yōu)化與豐富作為“專業(yè)課程群”建設(shè)直接目標(biāo)。一個專業(yè)可以設(shè)置幾個理實一體化課程群，分別通過總線式課程群建設(shè)后實現(xiàn)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容與重點的無縫對接，成為課程群建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以幫助學(xué)生完成校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。

（一）課程群建設(shè)的總體思路及遵循原則

對課程群進行有效的設(shè)置，應(yīng)該做好兩點：第一點就是明確目標(biāo)，保證工作不偏離；第二點就是明確主線，保證工作集中有效。通常來講，課程群的建立必須保證其規(guī)模適度，無論是過大還是過小，都會產(chǎn)生不利影響。下面列出課程群設(shè)置時應(yīng)遵循的一些原則：

1.課程架構(gòu)能夠滿足知識完備以及系統(tǒng)性要求。這一特性要求通常表現(xiàn)為不同課程的縱向關(guān)聯(lián)性，屬于典型的遞進關(guān)系，其具體內(nèi)容應(yīng)該有兩部分來構(gòu)成體系。首先必須具有基礎(chǔ)專業(yè)課，其次應(yīng)該具有相應(yīng)的實踐課。這樣才能夠保證課程之間有效關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有效地掌握基礎(chǔ)課程，并以此為基礎(chǔ)逐步深入，將基礎(chǔ)、專業(yè)以及實踐結(jié)合在一起，理論與實踐相互融合和鞏固，提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.主線需要將各類課程均串聯(lián)起來。建設(shè)課程群，應(yīng)該保證各類課程中，他們相互之間能夠既保持清晰界限，又能夠彼此滲透融合，實現(xiàn)全群系連貫暢通的要求。所以，對于多門課程而言，歸類工作完成之后，必須要在實際的教學(xué)內(nèi)容上進行新的設(shè)置，找出共性所在，然后各個突破，建立一條主線，以此為基礎(chǔ)進行優(yōu)化配置，達到最終的目標(biāo)。

3.保證課程群內(nèi)均屬于優(yōu)質(zhì)課程。在進行課程群構(gòu)建之前，應(yīng)該保證將各門具體的課程進行完善，只有完成基礎(chǔ)工作，保證基礎(chǔ)工作的質(zhì)量，才能夠建立優(yōu)質(zhì)的課程群。所以，課程的優(yōu)劣對于課程群的建立而言非常重要。

（二）課程群建設(shè)方案

職業(yè)教育在不斷地提升，對于職業(yè)學(xué)校而言，想要具有更加長遠的發(fā)展，就應(yīng)該準(zhǔn)確定位其人才培養(yǎng)模式，尤其是在將區(qū)域需求同學(xué)校特色進行有機結(jié)合的基礎(chǔ)上確立其定位方面。舉例來講，中職建筑裝飾專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)在于兩個等級的技能人才，并且需要保證其應(yīng)用性更強。因此，通常來講，對于這類較為基層的人才，處于初級或中級的技能人才而言，應(yīng)該掌握的主要職業(yè)技能涉及面更廣，如建筑工作中的繪圖員、設(shè)計員，或是監(jiān)理、資料人員等等。因此，這類人才最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是必須將實際應(yīng)用作為重點進行實施，但是，又不能完全脫離理論。也就是說，兩者的融合才是最終目標(biāo)。

就課程群主線而言，它能夠貫穿整個課程群，但是也必須保證其能夠依附于相應(yīng)的項目載體。從實際的調(diào)研結(jié)果來看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成果的反饋多集中于無法清楚如何進行課程組合以及應(yīng)用，難以將自己掌握的知識與項目聯(lián)系起來。從這一結(jié)果來分析，目前各門課程獨立開展的模式，難以保證學(xué)生進行理論實踐融合，難以發(fā)揮其應(yīng)有的實踐指導(dǎo)作用。所以，就建筑裝飾專業(yè)而言，在進行相應(yīng)的課程群建設(shè)過程中，應(yīng)該擬定一個聯(lián)系性更強的總線，從而更好地開展后續(xù)建設(shè)工作。

除上述內(nèi)容之外，對于課程群來講，必須從實際的內(nèi)容設(shè)置方面給予更多的重視。尤其是對于建筑裝飾專業(yè)而言，應(yīng)該同裝飾工程教育所具有的本質(zhì)進行聯(lián)系，并且需要進行更為詳細的研究，包括相應(yīng)的原則以及目標(biāo)、任務(wù)。圖1所列為相應(yīng)的課程設(shè)置情況：

1）課程群一：《室內(nèi)空間設(shè)計》216學(xué)時，為主線課程（共748學(xué)時）

支線課程：《素描》140學(xué)時、《室內(nèi)空間色彩與構(gòu)成》68學(xué)時、《速寫》36學(xué)時、《手繪效果圖》144學(xué)時、《軟裝藝術(shù)設(shè)計》144學(xué)時，共5門課程。

2）課程群二：《深化施工圖（AUTOCAD）》504學(xué)時，為主線課程（共1032學(xué)時）

支線課程：《制圖與測繪》48學(xué)時、《裝飾材料與構(gòu)造》105學(xué)時、《建筑模型》54學(xué)時、《3DMAX效果圖》198學(xué)時、《PHOTOSHOP》123學(xué)時，共5門課程。

3）課程群三：《裝飾監(jiān)理與資料管理》72學(xué)時，為主線課程（共234學(xué)時）

支線課程：《裝飾施工技術(shù)與管理》72學(xué)時、《水電設(shè)備》54學(xué)時、《裝飾造價》72學(xué)時、《裝飾測量放線》36學(xué)時，共4門課程。

圖1　總線調(diào)度課程群主支線示意圖

將這些支線課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體，稱為專業(yè)課程群。所選的課程均納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，其中三個課程群總學(xué)時為1870學(xué)時，占學(xué)生在校兩年半學(xué)習(xí)總課時的75%。課程群三門主線課程均為市級在建精品課程，課程群二的《裝飾材料與構(gòu)造》也為市級精品課程，即建筑裝飾專業(yè)課程群中共有4門市級精品課程，課程群教師中有5名高級職稱，4名教師近三年來有半年以上到企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，具有較豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗。

（三）課程群實施過程

在進行課程群構(gòu)建的過程之中，針對各門單獨的課程而言，需要做全面的編排，這樣能夠?qū)⒅貜?fù)內(nèi)容進行壓縮，保證課時安排合理。除此之外，需要針對選擇的工程項目進行更為詳盡的認識以及研究，以此作為主線進行課程群內(nèi)各門課程的融合，以一個新建三層混凝土框架辦公樓為對象設(shè)置例題，大致實施過程如下：

1.在《制圖與測繪》課程教學(xué)中，按比例抄繪出三層辦公樓的平、立、剖面圖；

2.在《裝飾材料與構(gòu)造》課程教學(xué)中，學(xué)生以此建筑物的框架梁柱、管道、其它結(jié)點大樣為例進行大樣圖構(gòu)造設(shè)計，繪出大樣圖；

3.在《室內(nèi)空間設(shè)計》課程教學(xué)中，從這個辦公樓中選擇相應(yīng)的辦公室和課室進行室內(nèi)空間設(shè)計；

4.在《深化施工圖（AUTOCAD）》課程教學(xué)中，讓學(xué)生完成混凝土框架結(jié)構(gòu)的公共建筑裝飾深化施工圖；

5.在《3DMAX效果圖》教學(xué)中，通過項目教學(xué)繪出三層框架辦公樓電腦效果圖；

6.在《軟裝設(shè)計》教學(xué)中，通過項目教學(xué)設(shè)計出三個風(fēng)格的辦公室、實訓(xùn)課室；

7.在《建筑模型》課程中，學(xué)生以小組為單位分別制作三層辦公樓的總體、室內(nèi)模型；

8.在《水電設(shè)備》課程中，抄繪三層辦公樓水、電施工圖；

9.在《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程中，結(jié)合綜合項目訓(xùn)練，編制三層辦公樓的監(jiān)理資料、施工資料，并按城建檔案館要求裝訂成冊；

10.在《裝飾預(yù)算》課程中，編制三層辦公樓的內(nèi)、外裝飾裝修預(yù)算。

通過對一個三層擬建辦公樓進行建筑裝飾裝修設(shè)計的手繪及電腦效果圖、深化施工圖設(shè)計、建筑模型制作、軟裝設(shè)計、掌握裝飾監(jiān)理資料、施工資料的編制、認知裝飾施工技術(shù)、水電施工圖等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，把三層擬建辦公樓進行建筑裝飾裝修設(shè)計項目作為調(diào)度總線，在課程群設(shè)置方面需要運用到的共有三個，這樣對于學(xué)生而言，就能夠從更加整體性的工程角度來聯(lián)系所學(xué)的基礎(chǔ)以及專業(yè)課程，并且在此過程中將所學(xué)知識反復(fù)鞏固，理論與實踐能夠得到有效融合，整個體系能夠得到更加貫通，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么、做什么，提高教學(xué)項目的連貫性及仿真度。

（四）教學(xué)板塊響應(yīng)設(shè)計

把課程間重疊、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)模塊來進行重新設(shè)計。設(shè)計主要依據(jù)是教學(xué)核心內(nèi)容的銜接，根據(jù)不同課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容分為難點教學(xué)板塊、重點教學(xué)板塊，聯(lián)合企業(yè)資深設(shè)計師，利用集體攻關(guān)的方法分解教學(xué)內(nèi)容，突破解決難點教學(xué)板塊的內(nèi)容，通過教學(xué)板塊的設(shè)計引領(lǐng)師生真正走入職場訓(xùn)練，提高解決問題、分析問題的職業(yè)能力，并逐步獲得遷移崗位的工作能力。

板塊一：以《室內(nèi)空間設(shè)計》課程為例，它與《AUTOCAD深化施工圖》課程的結(jié)合點應(yīng)該為空間設(shè)計時與深化效果圖的聯(lián)動關(guān)系，這就要求打破原有的各自課程教學(xué)內(nèi)容與模式，把這個結(jié)合點放大，作為一個難點教學(xué)板塊進行教師間的重點研討并進行教學(xué)設(shè)計。

板塊二：《AUTOCAD深化施工圖》課程同時與《材料與構(gòu)造》課程有結(jié)合點，如局部大樣圖的施工圖的聯(lián)動關(guān)系，是個總體與局部的關(guān)系，沒有這個基礎(chǔ)深化施工圖難以進行立面設(shè)計，擬作為一個重點教學(xué)板塊。

板塊三：《材料與構(gòu)造》、《室內(nèi)空間設(shè)計》、《裝飾預(yù)算》有結(jié)合點，在不同風(fēng)格、用途的空間設(shè)計上，材料的選用、價格很有講究，擬作為一個教學(xué)板塊。

板塊四：《裝飾施工技術(shù)與管理》、《室內(nèi)空間設(shè)計》課程有結(jié)合點，如對《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》認知學(xué)習(xí)，結(jié)合工程實際情況，進行設(shè)計選型，擬作為一個教學(xué)板塊。

板塊五：《裝飾施工技術(shù)與管理》、《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程有結(jié)合點，裝飾施工與監(jiān)理很多內(nèi)容上重合，如對《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗收規(guī)范》認知學(xué)習(xí)，結(jié)合工程實際分析，擬作為一個教學(xué)板塊。

教學(xué)板塊主要內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，其設(shè)計思路如圖2所示。設(shè)計時要求任課教師與工程師充分溝通與合作，共同制定課程群下各板塊教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)進度，課程群教學(xué)板塊設(shè)計應(yīng)在總線調(diào)度的情況下，各自研究與總線相適應(yīng)的進行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與教學(xué)內(nèi)容、進度等的銜接。

圖2　課程群教學(xué)板塊示意圖

三、幾點思考

課程群建設(shè)、教學(xué)板塊的設(shè)計涉及多門課程的融合，是復(fù)雜與簡單的統(tǒng)一。

（一）慎選調(diào)度總線的工程項目

針對中職學(xué)生的接受能力，慎選建筑面積和建筑功能簡單的新建建筑物，在學(xué)生進行設(shè)計的過程中，假使所選的建筑面積超過一定規(guī)模，達到較為龐大的規(guī)模，那么就會導(dǎo)致所涉及到的功能太多太復(fù)雜，必然導(dǎo)致后續(xù)的繪圖、計算工作量大幅度的增加，那么一些專業(yè)方面的課程就難以達到學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)該慎重地選擇工程項目，保證其規(guī)模能夠與實際相適應(yīng)，各部分之間能夠更好地進行協(xié)調(diào)。

（二）同一個專業(yè)中課程群不能設(shè)置太多

同一個專業(yè)中課程群不能設(shè)置太多，并且盡可能地減少重復(fù)。如果無法保證，那么就會使得課程群最終脫離其原本的工程教育核心。但是，課程群的設(shè)置必須保證基礎(chǔ)同專業(yè)之間能夠相互均衡，并且理論能夠同實踐相互滲透融合，在內(nèi)容方面能夠得到進一步優(yōu)化，教學(xué)模式也能夠更加科學(xué)合理。這樣對于學(xué)生來講，就可以具備更加完整的工程概念，可以很好地歸于工程本身，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的初、中級技能型人才。

（三）教學(xué)板塊設(shè)計考驗教師團隊的實踐經(jīng)驗

與一些單門課程相比較，教學(xué)板塊設(shè)計牽扯的問題會相對更加復(fù)雜，這當(dāng)中不僅僅是課程大綱相互協(xié)調(diào)的問題，更應(yīng)該關(guān)注到實際的融合效果。但是，這些問題通常都是依賴于教師，也就是說，師資隊伍能夠很大程度決定整個群系建設(shè)的預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況。尤其是對于負責(zé)人而言，應(yīng)該更加注重將理論同實踐結(jié)合，如果負責(zé)人能夠處于較好地行政職務(wù)或?qū)W科帶頭人員，那么就能夠得到更好的效果。實際教學(xué)過程中，通常需要將基礎(chǔ)課安排在前面，而相應(yīng)的專業(yè)課應(yīng)該排在其后，但是這種模式到時學(xué)生無法一次性的將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于后期的實際應(yīng)用之中，并且在建筑裝飾設(shè)計中，各類構(gòu)造大樣尺寸設(shè)計直接影響到裝飾深化立面圖繪制，這時教師對工程項目的設(shè)計輔導(dǎo)中的作用很關(guān)鍵，各種設(shè)定不能出入太大，否則后期課程的工作返工量較大。因此，在課程群中，進行各門課程教育工作的人員，應(yīng)該保證他們都屬于骨干教師，并且在科研以及教學(xué)方面能力也應(yīng)該相對更優(yōu)秀，他們能夠?qū)Ω鏖T課程都系統(tǒng)掌握，且能夠勝任的課程教學(xué)工作不止一門，這樣就能夠保證教師隊伍進行更好的改革能力，將各類課程有效融合，針對課程群能夠開展深入的研究工作，保證問題能夠及時解決。

在職業(yè)教育的教學(xué)實踐過程中，無論是采用“專業(yè)減法”還是“課程加法”，其根本出發(fā)點都是為了學(xué)生的職業(yè)能力的提升、職業(yè)生涯的發(fā)展。課程群建設(shè)、教學(xué)板塊的設(shè)計涉及多門課程的融合，是復(fù)雜與簡單的統(tǒng)一，課程選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容調(diào)整、學(xué)時量調(diào)整，還包括教師選派經(jīng)費分配和實踐安排等均屬于課程群建設(shè)，工作繁雜且牽扯面廣。從目前職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，各相關(guān)課程彼此孤立、缺少必要的信息交流與溝通，未能實現(xiàn)資源共享，基本都未能考慮以一個實際工程項目為主線進行總線式課程群建設(shè)。因此從一條主線調(diào)度、三個課程群引領(lǐng)、五個板塊響應(yīng)的思路入手，從課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段入手，從學(xué)科建設(shè)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面強化建筑裝飾專業(yè)特色是一條可行之路。

在專業(yè)課程群開發(fā)實踐過程中，專業(yè)課程群開發(fā)的根本用意，是致力于促進職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與資源配置方式的改革，專業(yè)課程群的建設(shè)必然對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)能力綜合提高起關(guān)鍵作用，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，體現(xiàn)并驗證了職業(yè)教育質(zhì)量提升歸根結(jié)底重點仍是課程的開發(fā)與建設(shè)。

［1］李翠梅.總線式課程群建設(shè)研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）：37.

［2］徐國慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008∶163.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：85.

責(zé)任編輯秦紅梅

蔡蕾（1968-），女，廣東三水人，廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校高級講師，高級技師，監(jiān)理工程師，研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)、教學(xué)管理；文?。?978-），男，四川瀘州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院高級工藝美術(shù)師，高級技師，研究方向為建筑裝飾設(shè)計。

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校企合作下建筑裝飾專業(yè)工作室化人才培養(yǎng)模式的策略研究”（編號：2013LJK027），主持人：蔡蕾；廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“建筑裝飾理實一體化專業(yè)課程群開發(fā)的研究”（編號：2014B014），主持人：蔡蕾。

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1001－7518（2015）26-0078-05