□蔡　蕾　文　健

建構總線調度板塊響應專業(yè)課程群的思考——以建筑裝飾專業(yè)為例

□蔡蕾文健

職業(yè)學校的課程多為一個完整的體系，相互關聯(lián)的課程之間存在內容重復的現象，無法把課程內容進行真正關聯(lián)和融合。以建筑裝飾專業(yè)為例，探索建構具有相互關聯(lián)性的課程群思路，研究采用實際工程項目作為基礎進行構建，從一條總線調度、三個課程群引領、五個板塊響應的思路入手，探索課程群建設的總體思路、課程群建設方案、課程群實施過程、教學板塊響應設計，實現資源共享，輔以各教學板塊設計的重難點突破，實現總線調度板塊響應的開發(fā)思路。

專業(yè)群；專業(yè)課程群；教學板塊；總線調度；板塊響應

一、專業(yè)課程群的背景分析

專業(yè)群一詞，早期大量使用于本科教育層，之后，才逐步被職業(yè)學校引入用于專業(yè)建設工作，以期能夠得到更加規(guī)范化的發(fā)展。教育部對專業(yè)群提法如下：一是重點建成500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群；二是合作開發(fā)一批體現工學結合特色的課程體系，形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群。因此，從具體的情況來看，就內容而言，同更為實際更為具體的課程相比較，職業(yè)學校需要按照他們所擁有的校企合作狀況以及自身水平進行專業(yè)群建設，并且需要選擇合適的策略來實現。而從實際的價值來看，這種專業(yè)群的建設使得學生在公平教育方面開始逐步地有所疏遠。對于學校而言，如果實際的專業(yè)群在其數量方面未得到任何的增加，那么就不會影響到教學資源有效配置、人員教學培育質量或學生價值理念等等。

各校建設重點放在專業(yè)建設上，把從教學樓、實訓場所、教學硬件等方面建設回歸到專業(yè)建設上來，隨之而來是為提高內涵質量，進行專業(yè)整合，催生了專業(yè)群概念的誕生及發(fā)展。專業(yè)群能夠使得專業(yè)建設工作表現的更加規(guī)范，同時，能夠使得專業(yè)得到有效劃分歸類，通常這類專業(yè)都表現出“在同一個實訓體系中完成基本實踐教學”的特質。實際的構建過程中，他們通常是將一些重點專業(yè)作為其群系的主體，其他與之相關聯(lián)的專業(yè)則作為輔助支撐部分，以這樣的常規(guī)思路進行構建。因此，其核心在于課程歸類建設，并且需要根據校企合作的實際反饋效果來明確如何提升重點專業(yè)建設工作。從實例來分析：在某學校，因為本區(qū)域某類專業(yè)需求，某企業(yè)考慮與學校進行合作建立新專業(yè)，該舉措受到當地各方面的關注。然而，即使現在基于需求開始提供相關人才培養(yǎng)，最終能夠發(fā)揮效力也是在三年之后。對于企業(yè)而言，目前的人才需求還必須依賴于跨區(qū)域招聘，或其他培訓方式，這些都是專業(yè)建設過程中的問題。

基于以上狀況，筆者認為職業(yè)學校專業(yè)群建設在專業(yè)建設上有著積極的意義，但隨著內涵建設的發(fā)展，存在著人才培養(yǎng)周期過長、職業(yè)能力精準性不足的缺陷，需要進一步深入發(fā)展完善。因此，構建專業(yè)課程群的思路出現了。

二、專業(yè)課程群的提出與運用

課程始終是教育教學的核心，視課程改革為提高教學質量的關鍵，是教育界的共識。課程的含義從狹義層面來看，通常是指具體的教學內容；從廣義層面來看，則主要是指與課程相關的一些附屬教材、標準、環(huán)境等等，可以形成整個所謂的生態(tài)系統(tǒng)。

課程群，簡單來講，即存在關聯(lián)性的課程集合。在我國，這一概念早期由北京理工大學的相關研究者提出。對于這一概念的認識從多個方面進行。核心原理是將實際的教學計劃作為執(zhí)行的目標所在，確保其最優(yōu)；主要思路則較為復雜，首先必須認識到在整個課程體系之中，那些可能發(fā)生相關影響以及關聯(lián)的課程，需要被仔細歸類，然后進行新的規(guī)劃以及設計，最終得到一個全新的課程集合體系。就當前國內很多的職業(yè)教育工作而言，各門課程都盡可能地想要保持獨立，但卻很難實現，相反，彼此之間存在大量重復的內容，導致很多課程教授中都只是涉及皮毛，難以相關聯(lián)系，進行有機的融合。與此同時，對于現代教育而言，其主要的思想還是依賴于寬口徑、厚基礎這樣的核心思路。導致很多的專業(yè)課程，不斷地減少實際的課時，并且還努力地擴展其教學廣度。因此，提出課程群這樣較為新穎的理念或思路，具有其獨特的優(yōu)勢。

課程群建設逐漸受到關注并且開始成為新的發(fā)展趨勢，然而，該如何著手建立？如何操作才能在實踐中有效？根據建筑裝飾專業(yè)的特點，同時結合專業(yè)課程群的思路或理念，探索相應的方案，并形成一種較新的課程群設置模式，它的主要目標在于將理論同實踐有機融合，而其群系建設則需要將一些處于骨干地位的課程作為建設主線，并且將實際的工程項目作為整個群系建設的載體來實現。除此之外，以人才培養(yǎng)邏輯從“專業(yè)”向“課程”轉換的角度，以一個工程項目為總線，將與一門骨干核心課程內容密切相關的多門課程有機結合與銜接，各相關課程彼此間建立必要的信息交流與溝通，實現資源共享，為總線式課程群建設的主要目標。將專業(yè)教師對學校教育學習資源不斷優(yōu)化與豐富作為“專業(yè)課程群”建設直接目標。一個專業(yè)可以設置幾個理實一體化課程群，分別通過總線式課程群建設后實現幾門課程的教學內容與重點的無縫對接，成為課程群建設的主要內容之一，以幫助學生完成校內專業(yè)課學習，提高學習效能。

（一）課程群建設的總體思路及遵循原則

對課程群進行有效的設置，應該做好兩點：第一點就是明確目標，保證工作不偏離；第二點就是明確主線，保證工作集中有效。通常來講，課程群的建立必須保證其規(guī)模適度，無論是過大還是過小，都會產生不利影響。下面列出課程群設置時應遵循的一些原則：

1.課程架構能夠滿足知識完備以及系統(tǒng)性要求。這一特性要求通常表現為不同課程的縱向關聯(lián)性，屬于典型的遞進關系，其具體內容應該有兩部分來構成體系。首先必須具有基礎專業(yè)課，其次應該具有相應的實踐課。這樣才能夠保證課程之間有效關聯(lián)。學習過程中，學生能夠有效地掌握基礎課程，并以此為基礎逐步深入，將基礎、專業(yè)以及實踐結合在一起，理論與實踐相互融合和鞏固，提高教育培訓的質量。

2.主線需要將各類課程均串聯(lián)起來。建設課程群，應該保證各類課程中，他們相互之間能夠既保持清晰界限，又能夠彼此滲透融合，實現全群系連貫暢通的要求。所以，對于多門課程而言，歸類工作完成之后，必須要在實際的教學內容上進行新的設置，找出共性所在，然后各個突破，建立一條主線，以此為基礎進行優(yōu)化配置，達到最終的目標。

3.保證課程群內均屬于優(yōu)質課程。在進行課程群構建之前，應該保證將各門具體的課程進行完善，只有完成基礎工作，保證基礎工作的質量，才能夠建立優(yōu)質的課程群。所以，課程的優(yōu)劣對于課程群的建立而言非常重要。

（二）課程群建設方案

職業(yè)教育在不斷地提升，對于職業(yè)學校而言，想要具有更加長遠的發(fā)展，就應該準確定位其人才培養(yǎng)模式，尤其是在將區(qū)域需求同學校特色進行有機結合的基礎上確立其定位方面。舉例來講，中職建筑裝飾專業(yè)主要的培養(yǎng)目標在于兩個等級的技能人才，并且需要保證其應用性更強。因此，通常來講，對于這類較為基層的人才，處于初級或中級的技能人才而言，應該掌握的主要職業(yè)技能涉及面更廣，如建筑工作中的繪圖員、設計員，或是監(jiān)理、資料人員等等。因此，這類人才最重要的培養(yǎng)目標就是必須將實際應用作為重點進行實施，但是，又不能完全脫離理論。也就是說，兩者的融合才是最終目標。

就課程群主線而言，它能夠貫穿整個課程群，但是也必須保證其能夠依附于相應的項目載體。從實際的調研結果來看，職業(yè)學校的學生對于自身學習成果的反饋多集中于無法清楚如何進行課程組合以及應用，難以將自己掌握的知識與項目聯(lián)系起來。從這一結果來分析，目前各門課程獨立開展的模式，難以保證學生進行理論實踐融合，難以發(fā)揮其應有的實踐指導作用。所以，就建筑裝飾專業(yè)而言，在進行相應的課程群建設過程中，應該擬定一個聯(lián)系性更強的總線，從而更好地開展后續(xù)建設工作。

除上述內容之外，對于課程群來講，必須從實際的內容設置方面給予更多的重視。尤其是對于建筑裝飾專業(yè)而言，應該同裝飾工程教育所具有的本質進行聯(lián)系，并且需要進行更為詳細的研究，包括相應的原則以及目標、任務。圖1所列為相應的課程設置情況：

1）課程群一：《室內空間設計》216學時，為主線課程（共748學時）

支線課程：《素描》140學時、《室內空間色彩與構成》68學時、《速寫》36學時、《手繪效果圖》144學時、《軟裝藝術設計》144學時，共5門課程。

2）課程群二：《深化施工圖（AUTOCAD）》504學時，為主線課程（共1032學時）

支線課程：《制圖與測繪》48學時、《裝飾材料與構造》105學時、《建筑模型》54學時、《3DMAX效果圖》198學時、《PHOTOSHOP》123學時，共5門課程。

3）課程群三：《裝飾監(jiān)理與資料管理》72學時，為主線課程（共234學時）

支線課程：《裝飾施工技術與管理》72學時、《水電設備》54學時、《裝飾造價》72學時、《裝飾測量放線》36學時，共4門課程。

圖1　總線調度課程群主支線示意圖

將這些支線課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體，稱為專業(yè)課程群。所選的課程均納入學校教學質量工程建設，其中三個課程群總學時為1870學時，占學生在校兩年半學習總課時的75%。課程群三門主線課程均為市級在建精品課程，課程群二的《裝飾材料與構造》也為市級精品課程，即建筑裝飾專業(yè)課程群中共有4門市級精品課程，課程群教師中有5名高級職稱，4名教師近三年來有半年以上到企業(yè)實習的經驗，具有較豐富教學和實踐經驗。

（三）課程群實施過程

在進行課程群構建的過程之中，針對各門單獨的課程而言，需要做全面的編排，這樣能夠將重復內容進行壓縮，保證課時安排合理。除此之外，需要針對選擇的工程項目進行更為詳盡的認識以及研究，以此作為主線進行課程群內各門課程的融合，以一個新建三層混凝土框架辦公樓為對象設置例題，大致實施過程如下：

1.在《制圖與測繪》課程教學中，按比例抄繪出三層辦公樓的平、立、剖面圖；

2.在《裝飾材料與構造》課程教學中，學生以此建筑物的框架梁柱、管道、其它結點大樣為例進行大樣圖構造設計，繪出大樣圖；

3.在《室內空間設計》課程教學中，從這個辦公樓中選擇相應的辦公室和課室進行室內空間設計；

4.在《深化施工圖（AUTOCAD）》課程教學中，讓學生完成混凝土框架結構的公共建筑裝飾深化施工圖；

5.在《3DMAX效果圖》教學中，通過項目教學繪出三層框架辦公樓電腦效果圖；

6.在《軟裝設計》教學中，通過項目教學設計出三個風格的辦公室、實訓課室；

7.在《建筑模型》課程中，學生以小組為單位分別制作三層辦公樓的總體、室內模型；

8.在《水電設備》課程中，抄繪三層辦公樓水、電施工圖；

9.在《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程中，結合綜合項目訓練，編制三層辦公樓的監(jiān)理資料、施工資料，并按城建檔案館要求裝訂成冊；

10.在《裝飾預算》課程中，編制三層辦公樓的內、外裝飾裝修預算。

通過對一個三層擬建辦公樓進行建筑裝飾裝修設計的手繪及電腦效果圖、深化施工圖設計、建筑模型制作、軟裝設計、掌握裝飾監(jiān)理資料、施工資料的編制、認知裝飾施工技術、水電施工圖等相關學習內容的整合，把三層擬建辦公樓進行建筑裝飾裝修設計項目作為調度總線，在課程群設置方面需要運用到的共有三個，這樣對于學生而言，就能夠從更加整體性的工程角度來聯(lián)系所學的基礎以及專業(yè)課程，并且在此過程中將所學知識反復鞏固，理論與實踐能夠得到有效融合，整個體系能夠得到更加貫通，讓學生知道自己在學什么、做什么，提高教學項目的連貫性及仿真度。

（四）教學板塊響應設計

把課程間重疊、有關聯(lián)的教學內容作為教學模塊來進行重新設計。設計主要依據是教學核心內容的銜接，根據不同課程的關聯(lián)內容分為難點教學板塊、重點教學板塊，聯(lián)合企業(yè)資深設計師，利用集體攻關的方法分解教學內容，突破解決難點教學板塊的內容，通過教學板塊的設計引領師生真正走入職場訓練，提高解決問題、分析問題的職業(yè)能力，并逐步獲得遷移崗位的工作能力。

板塊一：以《室內空間設計》課程為例，它與《AUTOCAD深化施工圖》課程的結合點應該為空間設計時與深化效果圖的聯(lián)動關系，這就要求打破原有的各自課程教學內容與模式，把這個結合點放大，作為一個難點教學板塊進行教師間的重點研討并進行教學設計。

板塊二：《AUTOCAD深化施工圖》課程同時與《材料與構造》課程有結合點，如局部大樣圖的施工圖的聯(lián)動關系，是個總體與局部的關系，沒有這個基礎深化施工圖難以進行立面設計，擬作為一個重點教學板塊。

板塊三：《材料與構造》、《室內空間設計》、《裝飾預算》有結合點，在不同風格、用途的空間設計上，材料的選用、價格很有講究，擬作為一個教學板塊。

板塊四：《裝飾施工技術與管理》、《室內空間設計》課程有結合點，如對《建筑裝飾裝修工程質量驗收規(guī)范》認知學習，結合工程實際情況，進行設計選型，擬作為一個教學板塊。

板塊五：《裝飾施工技術與管理》、《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程有結合點，裝飾施工與監(jiān)理很多內容上重合，如對《建筑裝飾裝修工程質量驗收規(guī)范》認知學習，結合工程實際分析，擬作為一個教學板塊。

教學板塊主要內容為教學內容設計，其設計思路如圖2所示。設計時要求任課教師與工程師充分溝通與合作，共同制定課程群下各板塊教學內容、標準與教學進度，課程群教學板塊設計應在總線調度的情況下，各自研究與總線相適應的進行教學標準的制定與教學內容、進度等的銜接。

圖2　課程群教學板塊示意圖

三、幾點思考

課程群建設、教學板塊的設計涉及多門課程的融合，是復雜與簡單的統(tǒng)一。

（一）慎選調度總線的工程項目

針對中職學生的接受能力，慎選建筑面積和建筑功能簡單的新建建筑物，在學生進行設計的過程中，假使所選的建筑面積超過一定規(guī)模，達到較為龐大的規(guī)模，那么就會導致所涉及到的功能太多太復雜，必然導致后續(xù)的繪圖、計算工作量大幅度的增加，那么一些專業(yè)方面的課程就難以達到學習效果。所以，應該慎重地選擇工程項目，保證其規(guī)模能夠與實際相適應，各部分之間能夠更好地進行協(xié)調。

（二）同一個專業(yè)中課程群不能設置太多

同一個專業(yè)中課程群不能設置太多，并且盡可能地減少重復。如果無法保證，那么就會使得課程群最終脫離其原本的工程教育核心。但是，課程群的設置必須保證基礎同專業(yè)之間能夠相互均衡，并且理論能夠同實踐相互滲透融合，在內容方面能夠得到進一步優(yōu)化，教學模式也能夠更加科學合理。這樣對于學生來講，就可以具備更加完整的工程概念，可以很好地歸于工程本身，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的初、中級技能型人才。

（三）教學板塊設計考驗教師團隊的實踐經驗

與一些單門課程相比較，教學板塊設計牽扯的問題會相對更加復雜，這當中不僅僅是課程大綱相互協(xié)調的問題，更應該關注到實際的融合效果。但是，這些問題通常都是依賴于教師，也就是說，師資隊伍能夠很大程度決定整個群系建設的預定目標的實現情況。尤其是對于負責人而言，應該更加注重將理論同實踐結合，如果負責人能夠處于較好地行政職務或學科帶頭人員，那么就能夠得到更好的效果。實際教學過程中，通常需要將基礎課安排在前面，而相應的專業(yè)課應該排在其后，但是這種模式到時學生無法一次性的將基礎理論學習應用于后期的實際應用之中，并且在建筑裝飾設計中，各類構造大樣尺寸設計直接影響到裝飾深化立面圖繪制，這時教師對工程項目的設計輔導中的作用很關鍵，各種設定不能出入太大，否則后期課程的工作返工量較大。因此，在課程群中，進行各門課程教育工作的人員，應該保證他們都屬于骨干教師，并且在科研以及教學方面能力也應該相對更優(yōu)秀，他們能夠對各門課程都系統(tǒng)掌握，且能夠勝任的課程教學工作不止一門，這樣就能夠保證教師隊伍進行更好的改革能力，將各類課程有效融合，針對課程群能夠開展深入的研究工作，保證問題能夠及時解決。

在職業(yè)教育的教學實踐過程中，無論是采用“專業(yè)減法”還是“課程加法”，其根本出發(fā)點都是為了學生的職業(yè)能力的提升、職業(yè)生涯的發(fā)展。課程群建設、教學板塊的設計涉及多門課程的融合，是復雜與簡單的統(tǒng)一，課程選擇、課程標準制定、課程內容調整、學時量調整，還包括教師選派經費分配和實踐安排等均屬于課程群建設，工作繁雜且牽扯面廣。從目前職業(yè)學校課程教學現狀來看，各相關課程彼此孤立、缺少必要的信息交流與溝通，未能實現資源共享，基本都未能考慮以一個實際工程項目為主線進行總線式課程群建設。因此從一條主線調度、三個課程群引領、五個板塊響應的思路入手，從課程設置、教學方法及手段入手，從學科建設到教學模式、教學內容、教學過程、人才培養(yǎng)質量評價等方面強化建筑裝飾專業(yè)特色是一條可行之路。

在專業(yè)課程群開發(fā)實踐過程中，專業(yè)課程群開發(fā)的根本用意，是致力于促進職業(yè)學校人才培養(yǎng)與資源配置方式的改革，專業(yè)課程群的建設必然對培養(yǎng)學生的關鍵能力、職業(yè)能力綜合提高起關鍵作用，是提升人才培養(yǎng)質量的有效路徑，體現并驗證了職業(yè)教育質量提升歸根結底重點仍是課程的開發(fā)與建設。

［1］李翠梅.總線式課程群建設研究［J］.蘭州教育學院學報，2012（4）：37.

［2］徐國慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008∶163.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：85.

責任編輯秦紅梅

蔡蕾（1968-），女，廣東三水人，廣州市海珠商務職業(yè)學校高級講師，高級技師，監(jiān)理工程師，研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)、教學管理；文健（1978-），男，四川瀘州人，廣州城建職業(yè)學院高級工藝美術師，高級技師，研究方向為建筑裝飾設計。

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“校企合作下建筑裝飾專業(yè)工作室化人才培養(yǎng)模式的策略研究”（編號：2013LJK027），主持人：蔡蕾；廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題“建筑裝飾理實一體化專業(yè)課程群開發(fā)的研究”（編號：2014B014），主持人：蔡蕾。

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1001－7518（2015）26-0078-05