□楊澤宇

“后示范”時期高職專業(yè)群建設(shè)研究與實踐

□楊澤宇

優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)是“后示范”時期高職院校提升內(nèi)涵、增強核心競爭力的重要內(nèi)容。文章論述了高職專業(yè)群的內(nèi)涵、高職專業(yè)群建設(shè)的意義、高職專業(yè)群構(gòu)建的途徑、高職專業(yè)群建設(shè)的重點以及南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)方面的探索與實踐，對“后示范”時期高職專業(yè)群建設(shè)有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

高職教育；專業(yè)群；建設(shè)；實踐

高職院?！昂笫痉丁苯ㄔO(shè)以提高內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強專業(yè)建設(shè)為研究重點，是一個示范應(yīng)用、深化和鞏固的重要課題。2006年，教育部、財政部啟動了國家示范性高職院校建設(shè)計劃，在100所示范院校中選擇500個左右的專業(yè) （群）進行重點建設(shè)，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力，專業(yè)群建設(shè)就此成為學(xué)術(shù)界研究的熱點和重點。2010年，教育部、財政部再次遴選100所國家骨干高職院校379個專業(yè)（群）進行了重點建設(shè)?！昂笫痉丁睍r期高職院校應(yīng)在鞏固已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升上來，而內(nèi)涵提升的關(guān)鍵在于建設(shè)高水平的專業(yè)集群。

一、高職專業(yè)群的內(nèi)涵及意義

高職專業(yè)群的概念與內(nèi)涵主要有以下兩種觀點：一種是“相近論”，即認(rèn)為專業(yè)群是指“由若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合”。這種觀點強調(diào)組群專業(yè)的相近性、共享性。在教育部頒布的普通高等學(xué)校高職高專的專業(yè)目錄中，這類組群專業(yè)往往屬于同一二級類。另一種觀點為“合力論”，即認(rèn)為專業(yè)群是 “是指由兩個或兩個以上的跨二級類專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)與專業(yè)之間的依賴、促進，形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、學(xué)生的職業(yè)能力和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合”。這種觀點強調(diào)專業(yè)整體效應(yīng)的發(fā)揮，而對專業(yè)的學(xué)科相似性、資源的共享性等并不作為組建的主要目的。筆者通過對18所以“優(yōu)秀”等級通過教育部、財政部驗收的首批國家骨干高職院校的60個央財資助建設(shè)專業(yè)群的構(gòu)建情況進行了統(tǒng)計對比，結(jié)果表明：按照“相近論”觀點組建的專業(yè)群共14個，占23.3%；按“合力論”觀點組建的專業(yè)群共46個，占76.7%。由此可見，高職專業(yè)群絕大多數(shù)是跨類組合的，在考慮專業(yè)相近的基礎(chǔ)上，更注重集群效應(yīng)的發(fā)揮和服務(wù)經(jīng)濟社會的需要。高職專業(yè)群主要是指高職院校根據(jù)自身獨特辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域、工程領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以品牌或特色專業(yè)為核心，依照行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)相同或相近原則，組合相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可由同一二級類中的相近專業(yè)組合，也可以按行業(yè)相關(guān)性跨二級類組合。每個專業(yè)群原則上涵蓋3-5個專業(yè)，并有1-2個核心專業(yè)。高職專業(yè)群建設(shè)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于提高辦學(xué)效益

由于專業(yè)群是按照行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相近原則構(gòu)建的，在基礎(chǔ)課程、實驗實訓(xùn)設(shè)施、實驗實訓(xùn)項目、教師隊伍、社會關(guān)系等方面，專業(yè)群的各專業(yè)許多教學(xué)資源存在共享。專業(yè)群建設(shè)在很大程度上就是共享教育資源的建設(shè)，通過共享教育資源建設(shè)，可避免相近專業(yè)教育資源的重復(fù)建設(shè)，從而節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。

（二）有利于形成辦學(xué)特色

高職院校的辦學(xué)特色主要是通過專業(yè)來顯現(xiàn)，高職院校專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)特色，在一定程度上決定了高職院校的辦學(xué)特色。專業(yè)群建設(shè)可推動高職院校根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，明確學(xué)院重點服務(wù)領(lǐng)域，優(yōu)化專業(yè)布局，深化專業(yè)改革，增強辦學(xué)特色，實現(xiàn)錯位發(fā)展。因此，專業(yè)群建設(shè)是高職院校發(fā)揮行業(yè)、地域優(yōu)勢辦學(xué)，形成自身辦學(xué)特色的重要途徑。

（三）有利于發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢

每個專業(yè)群都有1-2個核心專業(yè)，專業(yè)群建設(shè)可通過群內(nèi)核心專業(yè)的示范、輻射和帶動作用，提升相關(guān)專業(yè)的整體建設(shè)水平，促進相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，形成專業(yè)間合力，從而發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，促進校企合作的深入開展，解決高職院校專業(yè)服務(wù)能力不強、校企合作廣度與深度不夠等問題。

（四）有利于提升教師的教學(xué)水平

專業(yè)群內(nèi)教師，有著相似的專業(yè)背景，相近的專業(yè)課程，相同的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，極大地方便了教師之間的相互溝通、交流與合作。通過團隊合作，使教師能更有效地開展教學(xué)研究、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，從而提升教師教學(xué)能力和科研水平，促進“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的形成。

二、高職專業(yè)群構(gòu)建的幾種途徑

專業(yè)群的構(gòu)建不應(yīng)單純按照教育部頒布的專業(yè)目錄中的專業(yè)類進行整合，可以跨專業(yè)類，根據(jù)高職院校辦學(xué)特色和服務(wù)面向、師資配置優(yōu)化、實踐教學(xué)條件配置優(yōu)化等情況綜合考慮，高職院校構(gòu)建專業(yè)群可通過以下幾種途徑完成。

1.以區(qū)域產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。高職專業(yè)群的構(gòu)建要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群緊密對接，形成辦學(xué)優(yōu)勢和特色，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2.以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。高職教育的專業(yè)有鮮明的職業(yè)特征，這是高職教育與普通高等教育的主要區(qū)別。高職專業(yè)群可圍繞某一行業(yè)職業(yè)崗位群進行構(gòu)建，盡可能覆蓋某一行業(yè)的職業(yè)崗位群，為企業(yè)提供“一站式”人才服務(wù)。

3.以相同的學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，可將具有相同或相近學(xué)科基礎(chǔ)的一類專業(yè)構(gòu)建成一個專業(yè)群。

4.以優(yōu)勢教學(xué)資源或教學(xué)團隊為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群。依托長期辦學(xué)過程中積淀下來的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源或者優(yōu)勢教學(xué)團隊，逐步改造、完善相應(yīng)辦學(xué)條件，開發(fā)和拓展相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群。

三、高職專業(yè)群建設(shè)的重點

專業(yè)群建設(shè)的主要目的是集中優(yōu)勢資源，通過示范和輻射，提高專業(yè)群整體實力和服務(wù)經(jīng)濟社會能力。專業(yè)群建設(shè)的重點是圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系優(yōu)化、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)群管理等進行資源整合，提高資源使用效率。

（一）工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合是教育部對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本途徑，工學(xué)結(jié)合要貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?jīng)]有定式，可因各院校、各專業(yè)群而異，但不管實施何種模式，都要體現(xiàn)院校與企業(yè)的合作、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合、校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地的對接、專職教師與兼職教師的互融、專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合。

（二）系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

由于專業(yè)群是圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，按行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則而構(gòu)建。因此，專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)必定存在一部分共同的理論、技術(shù)、技能課程，即所謂的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程體系采用“平臺+模塊”來構(gòu)建，如圖1所示?！捌脚_”課程包括公共基礎(chǔ)平臺課程，如兩課、體育、數(shù)學(xué)、語文、大學(xué)英語等以及專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程，暨各專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論與技能課程?！澳K”課程包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩類，根據(jù)各專業(yè)面向的就業(yè)崗位來設(shè)置?！捌脚_”課程是專業(yè)群的共性要求，保證專業(yè)群人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；“模塊”課程是專業(yè)群的個性要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)不同專業(yè)人才的分流培養(yǎng)。

圖1　“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)

（三）優(yōu)化組合，打造協(xié)同創(chuàng)新的“雙師”教學(xué)團隊

教學(xué)團隊建設(shè)是確保專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵，在構(gòu)建專業(yè)群基礎(chǔ)上整合教師資源，結(jié)合專業(yè)群教學(xué)需要，把相關(guān)教師組合起來，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)團隊，通過校企互兼互聘、雙向交流機制，打造一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”教學(xué)隊伍，提升教學(xué)團隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)群中各專業(yè)實際教學(xué)需要。打造“雙師型”教師隊伍一是靠內(nèi)部培養(yǎng)，即通過安排教師到企業(yè)頂崗實踐、擔(dān)任訪問工程師、合作開展項目研發(fā)等途徑，讓教師不斷積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力；二是靠外部引進，即從行業(yè)、企業(yè)中引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才作為專任教師或擔(dān)任兼職教師，從而改善教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。

（四）整合資源，建設(shè)面向?qū)I(yè)群的實踐教學(xué)體系

要整合專業(yè)群實踐教學(xué)資源，首先要分類組建實訓(xùn)基地，可根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位通用技能、專門技能、綜合技能、崗位技能培養(yǎng)的實際需要，分別構(gòu)建通用實訓(xùn)室 （基地）、專業(yè)實訓(xùn)室 （基地）、綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室或基地和校外頂崗實習(xí)實訓(xùn)基地等，建立起滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實訓(xùn)體系。同時按照實訓(xùn)室或基地功能定位，緊密圍繞崗位技能培養(yǎng)，開展實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，開發(fā)具有創(chuàng)新性和設(shè)計性的實訓(xùn)項目，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識，參與項目制作、參與專業(yè)競賽、參與創(chuàng)新研究，使學(xué)生綜合技能素質(zhì)得以全面培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目的。

（五）共建共享，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是指由媒體素材、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等資源構(gòu)成的，可不斷擴充的教學(xué)支持系統(tǒng)。教學(xué)資源庫建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是促進專業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，是實現(xiàn)專業(yè)群資源共享的有效途徑。每個專業(yè)群都要圍繞各自核心專業(yè)，建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)課程為重點的高質(zhì)量教學(xué)資源庫，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)得到廣泛共享，從而提升專業(yè)群整體教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，技術(shù)難度高、工作量大，可考慮與相關(guān)院校聯(lián)合共建，發(fā)動國內(nèi)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師廣泛參與，確保教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，減輕院校教師負擔(dān)。

（六）創(chuàng)新體制機制，加強專業(yè)群建設(shè)管理

組織保證是專業(yè)群建設(shè)成功的先決條件，在專業(yè)群建設(shè)管理方面，要實現(xiàn)對專業(yè)群的高效管理，首先要深化高職院校的內(nèi)部管理體制機制改革，要建立精簡高效的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，可將現(xiàn)有的系改成二級學(xué)院，一個二級學(xué)院管理2-4個專業(yè)群，二級學(xué)院下設(shè)教研室，一個教研室管理一個專業(yè)或?qū)I(yè)群，同時將現(xiàn)有分散的公共課教學(xué)部整合成一個教學(xué)部。這樣的模式精簡高效，有利于專業(yè)群建設(shè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免因多頭管理、各自為政而造成的管理效率低下。其次要建立二級學(xué)院負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群帶頭人負責(zé)制，專業(yè)群帶頭人應(yīng)該由豐富實踐經(jīng)驗和管理才能的高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，有條件的可實行雙帶頭人制，院校和企業(yè)各一人，有利于校企合作的開展，專業(yè)群帶頭人具體負責(zé)專業(yè)群人才市場的調(diào)研、預(yù)測，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)、教學(xué)團隊的建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)等。最后要建立約束與激勵機制，通過考核與獎勵，強化專業(yè)群帶頭人的責(zé)任意識，調(diào)動專業(yè)群帶頭人的積極性，真正實現(xiàn)專業(yè)群的自我管理和自我發(fā)展。

四、專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐

南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年被列為首批國家骨干高職院校建設(shè)單位，4個專業(yè)（群）被列為中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)（群）。2013年以“優(yōu)秀”等級順利通過了教育部、財政部組織的首批國家骨干高職院校建設(shè)驗收。在專業(yè)群建設(shè)方面，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了積極的探索和實踐。

（一）圍繞交通運輸產(chǎn)業(yè)鏈和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，構(gòu)建專業(yè)群體系

面對交通運輸行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機遇和新挑戰(zhàn)，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局，合理構(gòu)建專業(yè)群體系，形成了以輪機工程技術(shù)專業(yè)為重點的船機設(shè)備專業(yè)群、以船舶工程技術(shù)專業(yè)為重點的船舶工程技術(shù)專業(yè)群、以港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)為重點的船港電器自動化專業(yè)群、以國際航運業(yè)務(wù)管理專業(yè)為重點的國際航運業(yè)務(wù)管理專業(yè)群等4個省級重點專業(yè)群以及以港口工程技術(shù)專業(yè)為重點的港航工程技術(shù)專業(yè)群、以機械制造與自動化專業(yè)為重點的機電專業(yè)群、以汽車運用技術(shù)專業(yè)為重點的汽車運用技術(shù)專業(yè)群、以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點的信息技術(shù)專業(yè)群、以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為重點的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群等5個院級重點專業(yè)群，滿足了交通運輸行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，彰顯了學(xué)院以水上交通運輸類專業(yè)為主的辦學(xué)特色。

（二）依據(jù)“工學(xué)結(jié)合、模式各異”原則，深化人才培養(yǎng)模式改革

本著“依據(jù)需求，多元推進、工學(xué)結(jié)合、模式各異”的原則，學(xué)院積極探索和實施“校企對接、分層遞進、理實一體、虛實交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，形成了航海技術(shù)專業(yè)和輪機工程技術(shù)專業(yè)的“雙向四段”人才培養(yǎng)模式、船舶工程技術(shù)專業(yè)的“三層六段廠校一體”人才培養(yǎng)模式、港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)“虛實交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等為代表的工學(xué)結(jié)合典范。人才培養(yǎng)模式的改革，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到明顯加強，用人單位對畢業(yè)生滿意度逐年提升。在2013年第二屆中國海員技能大比武中，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊取得了航海院校組團體總分第二名的好成績；同年榮獲全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校；“基于‘海上教學(xué)工廠’的航海類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐”成果獲江蘇省高等教育教學(xué)成果獎特等獎，國家級教學(xué)成果獎一等獎；“船舶制造類專業(yè)‘三層六段廠校一體’工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲江蘇省高等教育教學(xué)成果獎二等獎。

（三）以職業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，重構(gòu)高職教育課程體系

各專業(yè)群以適應(yīng)崗位需求為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。各專業(yè)群課程體系由“職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力”四大模塊構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)群對應(yīng)崗位群的公共知識、技能和素質(zhì)要求，確定職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊和職業(yè)基本能力課程模塊，暨平臺課程；根據(jù)專業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)與要求，開發(fā)了基于工作過程的職業(yè)核心能力課程模塊，暨專業(yè)必修模塊課程；充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定職業(yè)拓展能力課程模塊，暨專業(yè)選修模塊課程，形成了各專業(yè)群的工學(xué)結(jié)合課程體系。

（四）以“六大工程”為抓手，打造高水平“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊

南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“專業(yè)帶頭人工程”、“骨干教師工程”、“能工巧匠工程”、“教學(xué)名師工程”、“青年教師培養(yǎng)工程”和“專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)工程”等六大工程為抓手，以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)為重點，以“校企互動，雙向交流”為手段，以制度建設(shè)為保障，積極打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平的“雙師”素質(zhì)教學(xué)隊伍。航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊、航海英語課程群教學(xué)團隊先后被評為江蘇省高校優(yōu)秀教學(xué)團隊，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)四屆被評為“江蘇省高校師資隊伍建設(shè)先進單位”。

（五）以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為重點，建成各具特色的專業(yè)群實訓(xùn)基地

按照“結(jié)合專業(yè)，依據(jù)需求，突出重點”的建設(shè)原則和“職業(yè)、開放、共建、共享”的建設(shè)思路，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院以生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和仿真訓(xùn)練中心建設(shè)為重點，堅持硬、軟件建設(shè)同步推進，大力加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，建成了以“海瀾之舟”、“長春門”、“長陽門”等三艘生產(chǎn)性教學(xué)船為代表的一大批生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，確保了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實施。學(xué)院現(xiàn)擁有校內(nèi)實訓(xùn)基地40個，實訓(xùn)室230個，教學(xué)設(shè)備總值達15349萬元，實訓(xùn)基地建筑面積達99760平方米，極大地滿足了學(xué)院實踐教學(xué)和社會服務(wù)的需要。

（六）以“共建、共享”為目的，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

按照“系統(tǒng)設(shè)計、開放管理、持續(xù)更新”的原則，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合社會資源，吸引行業(yè)企業(yè)積極參與航海技術(shù)專業(yè)、輪機工程技術(shù)專業(yè)、船舶工程技術(shù)專業(yè)、港口物流設(shè)備與自動控制專業(yè)等4個重點專業(yè)的教學(xué)資源庫，滿足了教師、學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要，其中輪機工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫獲財政部、教育部立項資助，該項目由南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建船政交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合牽頭，會同全國20多家航海院校和18家國內(nèi)外航運界知名企業(yè)，打造了一個大容量、開放式、交互性強、水平高的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫平臺，建成的輪機工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫使我國高職20000多名航海類專業(yè)學(xué)生和3000多名航海類教師受益，可為國內(nèi)上千家相關(guān)航運企業(yè)近50萬員工提供在線學(xué)習(xí)，滿足他們接受繼續(xù)教育的需要。

專業(yè)群建設(shè)順應(yīng)了時代發(fā)展對高職教育的新要求，專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職院校專業(yè)布局的優(yōu)化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的提升和辦學(xué)特色的形成，對高職院校的未來發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響。廣大的高職院校要高度重視，根據(jù)自身所具有的辦學(xué)基礎(chǔ)條件，從行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展實際需求出發(fā)，逐步建立一個與行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟相互依存、相互作用、共同發(fā)展的獨具特色的專業(yè)群體系，以滿足行業(yè)和地方經(jīng)濟對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

［1］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006（14）：33-36.

［2］袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國高教研究，2007（4）∶52-54.

［3］錢結(jié)梅.對高職院校專業(yè)群建設(shè)幾個問題的思考［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報，2010（5）：62-65.

［3］劉方，何玉宏.芻議交通類高職院校專業(yè)群建設(shè)［J］.交通職業(yè)教育，2009（4）∶22-24.

［4］李明.略論高職專業(yè)群建設(shè)［J］.遼寧高職學(xué)報，2012（1）：24-26.

［5］戴必勝，馮小軍.高職專業(yè)群建設(shè)［J］.清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：68-71.

［6］董淑華.高職院校專業(yè)群建設(shè)的實踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：26-30.

責(zé)任編輯秦紅梅

楊澤宇（1955-），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為高職教育管理。

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題“高職院?！笫痉丁瘯r期內(nèi)涵式發(fā)展研究”（編號：ZZZ20），主持人：楊澤宇。

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