吳新建，郭春芳，張賢金

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

當(dāng)前，高師院校申報和開展各級各類的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目蔚然成風(fēng)，這對于促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，確實(shí)起到了很好的推動作用。但是，學(xué)員對培訓(xùn)效果的反饋卻良莠不齊、相差頗大。為此，教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。文件以創(chuàng)新源自實(shí)踐、政策源自經(jīng)驗(yàn)的求實(shí)態(tài)度，針對培訓(xùn)工作的突出問題，提出了許多“硬招實(shí)招”，確實(shí)值得各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。為此，我們結(jié)合文件精神和福建教育學(xué)院從2008年起專職開展的福建省高中高級職稱教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的五年實(shí)踐認(rèn)識，從教師職后培訓(xùn)規(guī)律和特點(diǎn)的分析入手，對如何開展好中小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作、提升培訓(xùn)的質(zhì)量與內(nèi)涵，提出了一些值得注意的問題，為高師院校開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供借鑒與參考。

一、做好學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)的差異性分析

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。[1]而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。[2]教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）水平[3]，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識要求來看，它即包含學(xué)科知識，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。[4]

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會發(fā)生相應(yīng)的改變?；诮虒W(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題的開放式課堂模式；變講臺為交流的平臺，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動式教學(xué)行為；利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系[5]等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評價與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評價。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評價，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動等能力的評價和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長期以來，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來的時候很激動，聽的時候很沖動，回到崗位后什么也沒法動”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)中特別突出的問題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開深入的研討并力求達(dá)到問題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個體需求，也要關(guān)注國家需求、地區(qū)需求[6]，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問題來設(shè)置，使每一個課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問題。因此，以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問題解決為成效，是開展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評價課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲?，把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱栴}設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級教師，開展以問題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對課堂問題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問題與生成性問題有機(jī)融合，是我們對高中高級教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識和體會。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動。[7]這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時發(fā)生互換，同時，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過程化的質(zhì)量評價

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評價，因此，過程性評價在價值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的主要評價體系。[8]過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。但如何理解和掌握評價的方法、建立評價機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，深刻領(lǐng)會文件的八點(diǎn)主要精神。通過培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個方面：

一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動的開展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。

二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。

三是激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對不同對象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€性化培訓(xùn)方案，使之成為每個參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動力。

四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

總之，高師院校要做好教師培訓(xùn)，需要參與培訓(xùn)的高師院校教師更認(rèn)真深入的研究和不斷的實(shí)踐總結(jié)。▲

[1]張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社,2000.

[2]姜靜靜,汪秀川.高等院校課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題及對策[J].文教資料，2010(31):177-178.

[3]梁永平.論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2012(6):115-121.

[4][5]吳新建,張賢金.重建省級教育學(xué)院師資[N].中國教育報,2012-02-24（05）.

[6]張賢金,吳新建.教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)“多維立體”[N].中國教育報,2013-10-16（09）.

[7]左璜,黃甫全.國外同伴互助學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展與前瞻[J].外國教育研究，2010(4):55-61.

[8]馮翠典,高凌飚.從“形成性評價”到“為了學(xué)習(xí)的考評”[J].教育學(xué)報，2010(4):51-56.