吳巧陽

學(xué)生作文中存在的幾大問題就是：不會(huì)審題，無法掌握材料要領(lǐng)，導(dǎo)致偏題甚至離題；面對(duì)作文題目腦子一片空白，完全為湊字?jǐn)?shù)在寫，以致東拉西扯，毫無頭序；為拿平均分，考前拼命記素材、記名句。最終導(dǎo)致作文能力越來越弱，以致惡性循環(huán)，喪失寫作興趣。

這個(gè)現(xiàn)狀不容樂觀，迫切需要找到一個(gè)解決對(duì)策。仔細(xì)分析，不難看出學(xué)生對(duì)寫作文存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而一部分同學(xué)的作文能力有欠缺可能是“歷史遺留問題”。作為老師，我也反思自己的作文教學(xué)課，似乎也沒有什么系統(tǒng)性，更談不上具體章法。于是我想應(yīng)該從作文教學(xué)改革開始，一方面給這些“作文問題同學(xué)”多一些寫作技巧的指導(dǎo)，另一方面更需要對(duì)他們的寫作心理加以引導(dǎo)。

一、應(yīng)用“沉錨效應(yīng)”，有效教學(xué)

考慮問題或做某個(gè)決定的時(shí)候，我們的大腦會(huì)對(duì)得到的第一個(gè)信息給予特別的重視。第一印象就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。這就是通常說的“沉錨效應(yīng)”。

如大部分學(xué)生都容易犯的一個(gè)毛病就是不及時(shí)點(diǎn)題，有時(shí)甚至全文無一處點(diǎn)題。于是在課堂上我給學(xué)生一篇范文，而這個(gè)范文就是一個(gè)“錨”。筆者先讓學(xué)生讀完范文，找到范文是如何點(diǎn)題的，從而總結(jié)出許多點(diǎn)題的方法。如“標(biāo)題點(diǎn)題”“篇首點(diǎn)題”“標(biāo)志性語言反復(fù)點(diǎn)題”“結(jié)尾照應(yīng)全文點(diǎn)題”等等。

學(xué)生作文中還反映出兩大問題，就是所舉素材不簡潔，舉了素材又不知道如何結(jié)合素材進(jìn)行分析，從而達(dá)到有效點(diǎn)題。為了幫助那些同學(xué)找到分析的路子，筆者又用二段話作“錨”，然后讓學(xué)生總結(jié)方法。

（一）以榜樣的長處激勵(lì)孩子。美國總統(tǒng)奧巴馬是一個(gè)在“聯(lián)合國家庭”中長大的黑人孩子。兩歲時(shí)父母離異，但奧巴馬的母親、外公、外婆卻一直在他面前維護(hù)他父親的形象和尊嚴(yán)，并以父親的光輝事跡激勵(lì)奧巴馬。于是奧巴馬的一生始終以父親的夢想與奮斗作為動(dòng)力，牢牢記住黑人也有可能逆轉(zhuǎn)命運(yùn)，并為之不懈努力，最終成為美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。教育有時(shí)就是如此的簡單，多鼓勵(lì)孩子，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，奧巴馬的家庭教育給我們做了很好的示范。

（二）我讀著，那是一份懷揣堅(jiān)毅的靈魂。當(dāng)他知道自己可能會(huì)殘疾之時(shí)，他選擇了隱瞞事實(shí)，他選擇了比賽，他告訴自己：就算斷手?jǐn)嗄_也要完成比賽，為祖國爭光。他就是李寧，他用超人般的毅力忍受著痛苦，在筋骨已經(jīng)嚴(yán)重扭傷的情況下，獲得了奧運(yùn)冠軍。正因?yàn)樗幸环輵汛?jiān)毅的靈魂，他才能忍受劇痛，用生命為祖國的榮辱而戰(zhàn)；正因?yàn)樗幸环輵汛?jiān)毅的靈魂，他才能發(fā)揮潛能，為世界觀眾呈現(xiàn)近乎完美的表演；正因?yàn)樗幸环輬?jiān)毅的靈魂，他才能打敗對(duì)手，光榮地站在最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上?？梢姡瑘?jiān)毅的靈魂能讓一個(gè)人的才能得到充分的發(fā)揮，為生命奏響最激昂的樂章。

最后學(xué)生在“錨”的啟發(fā)下總結(jié)出了具體操作的方法：（一）是假設(shè)分析法，它的思路：反面假設(shè)——結(jié)果展示——正面強(qiáng)調(diào)。（二）因果分析法，它的思路：為什么——是因?yàn)椤?/p>

當(dāng)然隨之而來也有弊端。寫作是一件各抒己見的事，這樣做可能會(huì)形成思維定式，限制學(xué)生的思路，容易形成千篇一律的情況，因此在具體操作中又需要預(yù)防“沉錨效應(yīng)”。也就是說，當(dāng)學(xué)生的作文已經(jīng)有了一定的模樣，又要讓學(xué)生突破“思維定勢”了。當(dāng)學(xué)生掌握寫作的基本模式后就要在課堂上進(jìn)行一些打破“思維定勢”的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意寫作。

二、應(yīng)用“貝爾納效應(yīng)”，養(yǎng)成習(xí)慣

有這樣一個(gè)有獎(jiǎng)?wù)鞔痤}目：如果法國的最大博物館盧浮宮失火，許多名畫價(jià)值連城，但只能救出一幅，你會(huì)搶哪一幅？法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅畫。貝爾納因此得獎(jiǎng)。由此可見，作文教學(xué)不要貪大求全，可以從學(xué)生身邊那些力所能及的最容易做但又很難堅(jiān)持的小事做起，從培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)滴的文學(xué)涵養(yǎng)和習(xí)慣做起。

每個(gè)學(xué)期初，筆者都會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每天做到“幾個(gè)一”：即每天讀一篇800字美文；每天30字摘記：每天積累一個(gè)成語；每天寫一句感受。我們就是要教育學(xué)生從最基本的寫作習(xí)慣做起。同樣平時(shí)的作文教學(xué)課也不能面面俱到，每一次的的作文講評(píng)可以就某一方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，或開頭或點(diǎn)題或立意等，然后一學(xué)期下來形成適合本班學(xué)生的作文知識(shí)體系。同時(shí)，為了靈活訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可以打破每次都是寫一篇完整的文章的形式，如就某一段落訓(xùn)練，或?qū)憘€(gè)場景或?qū)憘€(gè)人物外形或抒發(fā)一段議論等等，這樣一來老師改起來方便，學(xué)生寫起來也省力，而且針對(duì)性又強(qiáng)。

三、應(yīng)用“登門檻效應(yīng)”“下門檻效應(yīng)”，轉(zhuǎn)變觀念

每個(gè)學(xué)期都會(huì)碰到幾個(gè)不愛寫作文的學(xué)生，甚至還逃避寫作。如果老師出面強(qiáng)制寫，文章是可以補(bǔ)好，但質(zhì)量就很難說了。為了從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變這些的同學(xué)的觀念與行為，筆者采用了“登門檻效應(yīng)”與“下門檻效應(yīng)”。

“登門檻效應(yīng)”即當(dāng)個(gè)體接受了一個(gè)小的要求后，就可能接受更大的要求，從而達(dá)到“得寸進(jìn)尺”的效果。針對(duì)作文困難戶，要先提出小的，容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，等他完成后及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化，再提出進(jìn)一步的要求。如全班要求寫一篇文章，這些同學(xué)只要求寫一段，并努力找出其中出彩的句子進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。這樣逐步推進(jìn)，用表揚(yáng)強(qiáng)化鞏固，寫作的要求就能有好的效果。

“下門檻效應(yīng)”是退一步行動(dòng)，如果對(duì)某人提出一個(gè)大的、難以做到的要求被拒絕后，接著就提一個(gè)小一點(diǎn)的要求，達(dá)到“棄尺得寸”的效果。如筆者有一次要求期中考試作文40分以下的同學(xué)每天寫一篇隨筆，同學(xué)都說完成不了。于是，筆者退讓一步，要求每天寫200字的感受。結(jié)果這一要求都被欣然接受了。

其實(shí)可以應(yīng)用的心理效應(yīng)還有很多，只要是一個(gè)有心的語文教師總能找到適合自己學(xué)生的有效教學(xué)策略，從而起到事倍功半的效果。作文訓(xùn)練固然有難度，但只要你能找到那把走近學(xué)生心里的鑰匙，什么問題都能迎刃而解。