杜森嚴

初中語文閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師必須在實際教學(xué)中不斷改進，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣開始，逐漸提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）過分拆解閱讀材料

目前初中語文的閱讀教學(xué)過程中，對閱讀材料存在過分拆解的現(xiàn)象，將一篇篇優(yōu)美的文章拆解得七零八落，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟思想，一味的將閱讀材料拆解成幾大部分，要求學(xué)生對知識點進行記憶，給學(xué)生發(fā)表見解的機會少之又少，更多的是要求學(xué)生能掌握解題方法，與閱讀的實際目標背道而馳。例如在分析一篇小說材料時，有的初中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟遣詞造句的優(yōu)美，和布局的匠心獨運，對材料中人物個性和所蘊含的人文氣質(zhì)一帶而過，簡單的將故事情節(jié)活生生拆解成若干塊，將需要死記硬背的瑣碎知識點強塞給學(xué)生，學(xué)生在這些復(fù)雜分析和枯燥講解的過程中，失去了對閱讀的興趣，對情節(jié)的感知能力進一步退化。

（二）過分運用多媒體手段

合理運用多媒體教學(xué)誠然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但過分使用多媒體教學(xué)往往會束縛學(xué)生的想象力，容易引起學(xué)生的視覺疲勞，導(dǎo)致用視覺感官代替思維想象。有些教師將多媒體教學(xué)手段的運用作為一種標準和時尚來追求，一些教育專家和研究人員往往也將能否運用多媒體教學(xué)作為評價教學(xué)優(yōu)劣的標準，在初中閱讀教學(xué)中這是一個誤區(qū)。

在錯誤的觀念下，初中閱讀教學(xué)課堂中，粉筆被鼠標所代替，教師被“播音員”所代替，黑板被屏幕所代替，閱讀課上教師追求的是五顏六色，精致多變的多媒體課件，忽略了對學(xué)生進行正確的閱讀引導(dǎo)，這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)生在上課時感覺是在看一場多媒體電影，更多的是對視覺感官造成負擔(dān)，最終只會導(dǎo)致用科技手段束縛了自由的思想，將學(xué)生的認知水平局限在幾幅圖片或視頻上，極大地限制了學(xué)生的文學(xué)想象力。使得閱讀教學(xué)僅僅表現(xiàn)在形式上，沒有起到現(xiàn)代化教學(xué)的作用和實際價值。

（三）閱讀教學(xué)過于藝術(shù)化

大部分教師忽略了閱讀教學(xué)的實際課堂，而是將精心全部放在了教學(xué)設(shè)計和撰寫教案上，甚至連課堂氛圍，學(xué)生的想法都在課前設(shè)計好了，但實際證明，這些工作往往在實施教學(xué)的過程中收效甚微，教師過于追求教學(xué)的藝術(shù)性、完美性，完全忽略了實際教學(xué)課堂存在的差異性。如此過分在于設(shè)計而忽視現(xiàn)實課堂，不利于閱讀教學(xué)的開展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高初中語文閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境有很多種方法，合理運用多媒體進行閱讀教學(xué)有其獨特優(yōu)勢，能彌補原有經(jīng)驗不足的情況。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌《雨說》時，可以先播放一段春雨紛紛的片段，接著再播放一段文革災(zāi)難后關(guān)于青少年教育和人民思想發(fā)展的短片，這樣就能幫助學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，能讓學(xué)生更好地體會字里行間中詩人對年青一代的關(guān)愛，學(xué)生將自我情感帶入到閱讀活動中去，以這樣的情境去閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境，提升學(xué)生的閱讀積極性，是提高其閱讀能力的第一步。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)的實際課堂中，教師可以根據(jù)閱讀材料的不同和教學(xué)重難點設(shè)計出不同的教學(xué)方法，通過豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。具體方法包括朗讀法、文學(xué)欣賞法、活動法、整體感悟法、自主閱讀法、思維訓(xùn)練法、探究法等等。例如朱自清先生的《背影》這種抒情意味濃厚的敘事散文，可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀法、文學(xué)欣賞法，最后以整體感悟法進行總結(jié)；對一些嚴謹?shù)目破招晕恼拢热缗喔摹墩撉笾芬活惖奈恼?，則要采用思維訓(xùn)練法、探究法來進行閱讀，閱讀完成后還可以組織學(xué)生對論證觀點進行一場分組辯論賽。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生積累文學(xué)知識的能力，只有文學(xué)知識積累到了一定程度，閱讀能力才會相應(yīng)提升，閱讀起來也會獲得更多收益。因此，教師要在精心選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的詞匯量，包括熟語、成語、歇后語，要求學(xué)生會讀會寫、活學(xué)活用，另外還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄句段、寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生明白摘抄是積累知識的有效方法，不定時回味以前摘抄的材料，在溫故而知新的基礎(chǔ)上能提高學(xué)生的閱讀效率，擴展知識面；寫讀書筆記則要建立在一定的閱讀量和感悟能力上，要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的批注做起，逐漸學(xué)會自己寫讀書筆記，讓其明白寫好讀書筆記能更好地閱讀、理解文章，若條件允許，還可在班上定期組織讀書筆記的交流會，促進學(xué)生之間的思想交流。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品中都留有空白讓讀者自由發(fā)揮想象，就如同中國畫中的“留白”一樣，從形式上帶給讀者回味無窮，意境深遠的感覺。語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是不斷給學(xué)生提供空白點的思考，填補空白點的過程，因此，教師要運用多種手段，通過創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生能主動帶著問題去閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，從真正意義上學(xué)會體驗文章內(nèi)涵，欣賞文學(xué)作品。例如在《羚羊木雕》一文的閱讀教學(xué)中，讀到結(jié)尾處“可是，這能全怪我嗎？”時，可以有意識向?qū)W生提問：課文中到底誰做錯了？從而激發(fā)學(xué)生從多角度進行思考，對文中出現(xiàn)的人物進行心理體會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，很顯然，課文中沒有直接說明誰對誰錯，但學(xué)生都積極進行思考，踴躍地填補教師提出的“空白”。