歐妍

對高職高專公共英語寫作教學(xué)的思考
——參加“全國高職高專英語寫作大賽”有感

歐妍

全國高職高專英語寫作大賽已成功舉辦多屆，各高職院校以大賽為契機，加強了相互之間的英語教學(xué)交流，展示了各自的英語教學(xué)水平和改革成果。通過分析大賽試題情況，對高職高專公共英語寫作課程進行了思考，強調(diào)高職公共英語寫作教學(xué)應(yīng)注重實用性和職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面真實，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活多樣，教學(xué)評價應(yīng)不斷優(yōu)化。

高職高專;公共英語;寫作教學(xué);英語寫作大賽

一、全國高職高專英語寫作大賽概述

2010年以來，全國高職高專英語寫作大賽(以下簡稱“大賽”)已成功舉辦了五屆。在剛剛過去的2014年，第五屆大賽共歷時半年，參賽院校多達679所，為歷屆之最。該項賽事已經(jīng)成為高職外語界最有影響力和關(guān)注度的賽事之一。

“大賽”由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦，外語教學(xué)與研究出版社協(xié)辦，旨在帶動全國高職院校重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，并進一步關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，從而推動全國高職英語教學(xué)的總體發(fā)展。［1］全國各高職院校以大賽為契機，加強了相互之間的英語教學(xué)交流，展示了各自的英語教學(xué)水平和改革成果。大賽分為英語專業(yè)組和公共英語組兩個組別，體現(xiàn)了高職英語寫作的特點，凸顯了職業(yè)教育技能比賽的導(dǎo)向功能，從而引導(dǎo)高職英語寫作課程的發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容和重心的轉(zhuǎn)變。無論是參賽選手還是指導(dǎo)教師，都能從中受益。

為響應(yīng)學(xué)?！耙再惔俳?，以賽促學(xué)”的號召，筆者作為指導(dǎo)教師，參與到第五屆“大賽”(公共英語組)中，有幸進入國賽并參加了全國高職高專英語寫作教學(xué)論壇，深切感受到“大賽”對于高職公共英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

二、試題分析

“大賽”全國總決賽的公共英語組試題共分為三部分(前兩部分題型與賽區(qū)選拔賽題型相同)，總字?jǐn)?shù)要求不少于650詞，時間總共為120分鐘。第一部分是應(yīng)用文寫作，包括便條、通知、商務(wù)函電、會議紀(jì)要、報告和簡短廣告及產(chǎn)品介紹等，要求不少于100詞，占分比例為20%;第二部分為商務(wù)經(jīng)濟類圖表作文，包括柱形圖、曲線圖、餅圖、表格等，要求不少于350詞，占分比例為50%;第三部分為關(guān)鍵詞/主題寫作，多讓學(xué)生自由發(fā)揮，要求不少于200詞，占分比例為30%。試題充分體現(xiàn)了高職高?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，主要檢查學(xué)生的英語應(yīng)用能力、分析能力和表達能力。試題形式靈活，取材多樣，既貼近當(dāng)代高職生的學(xué)習(xí)和生活，又反映了未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需求。［2］

三、對高職高專公共英語寫作教學(xué)的思考

從以上分析可以看出，“大賽”的題型及寫作要求對高職公共英語課的寫作教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)作用，同時，也促使廣大教學(xué)工作者對高職公共英語寫作課程的內(nèi)容和教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變等問題進行思考。

(一)高職英語寫作課程定位準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出實用性和職業(yè)性

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，政府投資不斷加大，院校的布局更趨完善。面對這一大好形勢，教師如何將高職教育改革不斷引向深入，使高職生的英語水平符合社會要求，可謂是一個大課題。眾所周知，高職教育是區(qū)別于普通本科教育的一種新型的立足于“背靠行業(yè)、依托企業(yè)”的應(yīng)用性教育，其目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線的技能型人才。［3］就英語課程而言，教育部高教司于2010年明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”的基本要求。英語寫作作為基本的涉外交際手段之一，其能力的高低直接影響到溝通交流的效率。因此，高職英語寫作課程必須突出實用性和職業(yè)性，強調(diào)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。

目前的情況是大部分院校并沒有開設(shè)獨立的英語寫作課，其相關(guān)知識的講授也是和聽、說、讀其他三項能力合并起來，以公共基礎(chǔ)課程的形式出現(xiàn)。由于缺少針對寫作方面的訓(xùn)練，加之寫作教學(xué)內(nèi)容過分注重基礎(chǔ)，應(yīng)用型不強，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。［4］而“大賽”的舉辦理念和比賽內(nèi)容的設(shè)置，能夠很好地體現(xiàn)高職英語寫作定位的特點，其側(cè)重考查的是如何進行信息傳達和交流的應(yīng)用型寫作。筆者此次通過組織和輔導(dǎo)學(xué)生參賽，切實體會到高職英語寫作課程不僅要突出英語語法的重要性，還要涉及寫作內(nèi)容、材料、設(shè)計布局和格式;同時，在內(nèi)容上學(xué)生要學(xué)會用準(zhǔn)確的素材、正確的觀點和邏輯推理，把理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，突出實用性。

(二)教學(xué)內(nèi)容全面真實，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計靈活多樣

英語寫作往往是學(xué)生的薄弱項，原因在于:一方面，語言的輸出要比輸入層次高、難度大，只有在輸入積累到一定程度之后才能有很好的輸出，這就導(dǎo)致部分學(xué)生因為怕苦怕難而不愿意在寫作上花功夫;另一方面，教師的教學(xué)僅局限于教材，無本土化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法與傳統(tǒng)的語言知識講授課差異不大，使課堂教學(xué)完全受控于教材，與職場工作仍存在差距，學(xué)生興趣不大。在“大賽”的影響下，筆者認為，今后的公共英語寫作課教學(xué)需注重以下兩個方面問題。

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥。興趣是最好的老師，那么，如何提高學(xué)生對于英語寫作的興趣呢?長期以來，英語寫作的教學(xué)重點一直有兩種極端:一種是將重點放在語法規(guī)則和形式修飾上，忽視了對語言交際的具體運用;另一種是在寫作中僅學(xué)習(xí)交際語言而過度強調(diào)了語言的使用，忽視了語言的語法結(jié)構(gòu)，而這些都不適用于課時有限、學(xué)生英語水平參差不齊的高職英語寫作教學(xué)。通過“大賽”筆者發(fā)現(xiàn)，以具體工作任務(wù)的交際為重點，兼顧語言表達和風(fēng)格正確性，既是“大賽”的要求，也應(yīng)該是高職英語寫作教學(xué)的重點。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在寫作表達上淡化語言技巧，重視交際信息，鼓勵學(xué)生利用有限的語言能力進行信息溝通，這樣，可以舒緩學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的壓力。而學(xué)生在課堂上如果學(xué)習(xí)“充斥著技術(shù)性術(shù)語和詰屈聱牙語句的典型書面語”，則明顯與職場中使用簡明易懂語言表達的要求不符，一定程度上會傷及學(xué)生的積極性。因此，寫作教學(xué)的語言素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)不是“完美無暇”，而是“稍高于學(xué)生水平”，并且符合高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性和高職英語的實用性。另外，教師不因受教材的局限，而需要在教學(xué)中多使用來自真實職場環(huán)境的素材，以體現(xiàn)工作、行業(yè)和區(qū)域的特點。同時，也應(yīng)該認識到教學(xué)內(nèi)容的真實性，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)避免一些陳舊枯燥的語法、選詞填空或者句子改寫等非交際性的內(nèi)容，設(shè)計具有實際意義的寫作任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及與學(xué)生專業(yè)和未來工作崗位緊密聯(lián)系的寫作能力。

筆者受“大賽”的啟發(fā)，在輔導(dǎo)學(xué)生參賽時，除了使用“大賽”推薦選用的教材，還引用了很多雅思真題作文的背景資料，不管是學(xué)術(shù)類(A類)還是培訓(xùn)類(G類)，都對學(xué)生有很大幫助。因為雅思真題的素材十分地道，提供了很多真實的場景和語境，可以使學(xué)生了解在實踐中如何有效地進行信息的傳達和交流，從而將教與學(xué)、學(xué)與用有機結(jié)合起來。

2．突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新。通過輔導(dǎo)寫作“大賽”的實踐表明，高職寫作課應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的寫作課，教師應(yīng)該針對高職寫作課的定位特點以及學(xué)生的實際英語水平，設(shè)計合理的教學(xué)模式。筆者認為，在高職寫作課上，應(yīng)廣泛采用“同伴學(xué)習(xí)”的模式，鼓勵學(xué)生相互欣賞相互學(xué)習(xí)，避免被動麻木地接受教學(xué)內(nèi)容。研究表明，同伴學(xué)習(xí)(peers study)效果往往要好于單一的、封閉的成人指導(dǎo)。教學(xué)方法應(yīng)豐富多樣，靈活采用任務(wù)型教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、歸納法、演示法等等。

以一次《投訴信》寫作課為例，首先，教師說明這節(jié)課要寫什么類型的作文，給出時間讓學(xué)生分組討論文章結(jié)構(gòu)，列出框架提綱，教師在此過程中及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的建議;然后，學(xué)生代表進行展示、討論，教師點評并提供投訴信范文，分析范文的結(jié)構(gòu)框架:投訴信可分為背景介紹(描述情景)、問題分析(原因和結(jié)果)、解決辦法(自己提出建議)、警告/告誡(問題如未及時解決的后果)、結(jié)束套語等，讓學(xué)生有意識地模仿這個框架去做專項練習(xí);之后，鼓勵學(xué)生相互傳閱寫好的文章，進行互相批改和評價。這樣，不僅搭建了學(xué)生之間互相欣賞的平臺，而且通過切磋，學(xué)生可以開闊視野，集思廣益，避免文章中類似的錯誤，達到互促互幫的目的。與傳統(tǒng)的僅由老師單一點評的模式相比，這種點評能起到事半功倍的效果，從而幫助學(xué)生完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的轉(zhuǎn)變。

另外，“大賽”對于高職公共英語教師也提出了新的要求。“大賽”題型中的第二部分商務(wù)經(jīng)濟類圖表作文應(yīng)該是難度較大的，不僅對參賽學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，對公共英語教師來講，也是一個棘手的問題。教師雖然具備較高的語言技能，但由于缺少具體的行業(yè)和職業(yè)知識，加之對實際的工作流程不熟悉，很少有結(jié)合專業(yè)技能和行業(yè)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新。因此，公共英語教師不但語言技能要過關(guān)，而且還要了解必要的行業(yè)背景知識，掌握相關(guān)的行業(yè)英語。只有這樣，公共英語寫作課教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會進步和行業(yè)發(fā)展要求。

(三)教學(xué)評價應(yīng)不斷優(yōu)化

英語寫作一直以來都是令師生很頭疼的問題，學(xué)生怕寫，老師也怕改，因為工作量實在太大，對于大班教學(xué)的老師來說尤其如此。因此，盡管知道寫作部分對于培養(yǎng)高職學(xué)生的語言運用能力至關(guān)重要，但多數(shù)老師仍選擇了回避。即使是期末考試，這一部分也通常被省略。這樣一來，不僅導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提高，而且也使得英語教師對寫作教學(xué)的研究無法深入。其實，我們已經(jīng)了解到高職英語寫作涉及很多應(yīng)用文類型，其所突出的是實用性和職業(yè)性，和傳統(tǒng)英語寫作存在一定區(qū)別。因此，筆者認為，高職公共英語作文的批改方式要進行優(yōu)化，要將更多的關(guān)注點放在學(xué)生對于格式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握上，要求學(xué)生規(guī)范寫作格式，鼓勵他們不斷挖掘?qū)懽魉夭?，提高寫作水平。此外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的普及，通過一些寫作軟件，實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)和自動批改功能，以減輕教師的工作負擔(dān)，提高工作效率。雖然，該類軟件存在一定的不足，但筆者相信，結(jié)合軟件的自動批改以及教師人工的再修訂，還是能起到良好的教學(xué)輔助作用，從而推動高職英語寫作課程的發(fā)展。

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間不長，但已逐步發(fā)展為高職英語寫作教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，［5］在一定程度上，引導(dǎo)了高職英語教學(xué)改革，使英語教學(xué)更加突出實用性和職業(yè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能和職業(yè)適應(yīng)能力。同時，“大賽”還激勵著教師不斷探索高職英語寫作教學(xué)的新模式，優(yōu)化教學(xué)過程和評價方式，真正使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，從而推動高職英語教學(xué)的全面發(fā)展。

［1］教育部高等教育司．高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］江晗．高職高專英語寫作大賽對職業(yè)寫作課程建設(shè)的作用［J］．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(6):25－28．

［3］吳永錦．以職業(yè)能力教育為核心加強高職教育內(nèi)涵建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2007(3):10－11．

［4］馬俊波．高職公共英語教學(xué):問題與對策［J］．職業(yè)教育研究，2011(3):111．

［5］胡麗純，楊丹．從高職英語寫作大賽的試題取材看高職英語寫作的教學(xué)［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(3):80－82．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

歐妍，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)。

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1674－7747(2015)18－0028－03