張琳

MOOC與傳統(tǒng)高職課程教學(xué)的比較研究

張琳

將MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)高職課程教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，提出借助MOOC的新理念，將其作為傳統(tǒng)高職課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，對(duì)深化高職院校課程改革具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

高職;課程教學(xué);MOOC模式;比較;融合

一、MOOC模式

所謂“MOOC”，即“Massive Open Online Course”，直譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，國(guó)內(nèi)將其譯為“慕課”，是由名校名師主講的，通過(guò)教學(xué)視頻、圖片、文本、資源鏈接等媒體形式展現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程。目前，全球已有120所大學(xué)和機(jī)構(gòu)加入MOOC，從2008年第一個(gè)慕課的2 300個(gè)注冊(cè)用戶，到目前全球用戶數(shù)百萬(wàn)，MOOC出現(xiàn)井噴式發(fā)展。［1］MOOC模式不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)，而有其顯著的特征。

(一)學(xué)生規(guī)模巨型化

任何人只要擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)，就能在線接受世界一流大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)，成為MOOC課程的學(xué)生，一門(mén)MOOC課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)一般可達(dá)到上萬(wàn)人，多則達(dá)到十幾萬(wàn)人。

(二)課程資源開(kāi)放化

目前，大多MOOC平臺(tái)只需通過(guò)郵箱注冊(cè)即可進(jìn)行MOOC課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)沒(méi)有門(mén)檻，沒(méi)有學(xué)歷要求，不受人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，課程教學(xué)資源對(duì)所有人免費(fèi)開(kāi)放共享。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

MOOC課程一般有課程講座視頻、課程測(cè)驗(yàn)和教學(xué)互動(dòng)三個(gè)部分，一門(mén)課程的講座視頻通常會(huì)在16周完成，每周授課時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)小時(shí)左右，每次課又被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8－15分鐘的知識(shí)模塊，只有按教師要求完成一個(gè)模塊，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。課程測(cè)驗(yàn)穿插于講座視頻中，通過(guò)在線練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，練習(xí)題成績(jī)通過(guò)機(jī)器按程序自動(dòng)評(píng)估打分。MOOC課程的教學(xué)互動(dòng)主要體現(xiàn)在課下教師借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)的討論區(qū)、視頻群聊等方式參與到學(xué)生的討論區(qū)，或者教師邀請(qǐng)助教對(duì)學(xué)生的討論和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和有針對(duì)性的指導(dǎo)。［2］

(四)教學(xué)全程信息化

MOOC所有課程教與學(xué)的過(guò)程都要借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，因此，優(yōu)質(zhì)的MOOC課程往往對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)具備創(chuàng)新型教師的素質(zhì)，能很好地利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和制作學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)課件，同樣，學(xué)生也需要具備一定的信息技術(shù)才能順利參與到學(xué)習(xí)與討論之中。［3］

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

MOOC學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以按照自己的興趣選課，可以根據(jù)自己的接受能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度;課程教學(xué)可以暫停，可以回看，可以反復(fù)聽(tīng)課;學(xué)生可在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取教師提供的各種類型的學(xué)習(xí)資料，可以隨時(shí)在討論區(qū)提出疑問(wèn)并發(fā)表觀點(diǎn)，通過(guò)充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

二、傳統(tǒng)高職課程教學(xué)模式

(一)傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)仍然是以教師為主體

傳統(tǒng)的高職院校課程教學(xué)模式，主要是教師“一言談”，教學(xué)“齊步走”，教師仍然是教學(xué)過(guò)程中的主體。這樣的教學(xué)模式無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的考慮欠缺，也未能有效地進(jìn)行因材施教，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。

(二)傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)仍然采用比較落后的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)一般以最終的筆試分?jǐn)?shù)結(jié)合平時(shí)考勤、作業(yè)作為學(xué)生的課程成績(jī)，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，需要對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式進(jìn)行改變，不應(yīng)看其掌握知識(shí)的數(shù)量，而是應(yīng)考核他們駕馭知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新性思維的發(fā)展水平及其在一定職業(yè)情境下的綜合素質(zhì)。

(三)傳統(tǒng)的高職課程缺乏情境化實(shí)踐教學(xué)

高職院校不同于普通高校，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本，重點(diǎn)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。因此，要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)情境化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。但由于教學(xué)條件和師資的限制，在高職教學(xué)中理論教學(xué)仍然占很大比重，實(shí)踐教學(xué)存在設(shè)施落后、內(nèi)容更新不及時(shí)、教學(xué)時(shí)間不足、仿真情境化教學(xué)條件跟不上等問(wèn)題。

三、MOOC與傳統(tǒng)高職課程教學(xué)的有效融合

雖然MOOC具有種種優(yōu)勢(shì)，但也并不意味著MOOC會(huì)取代傳統(tǒng)高職課程教學(xué)。MOOC的不足在于:(1)MOOC在課程內(nèi)容的傳授形式和方法上雖可以大有作為，但對(duì)于學(xué)生而言，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一方面，去感受校園文化和體驗(yàn)校園生活也是他們大學(xué)時(shí)代不可或缺的部分，這是MOOC所無(wú)法滿足的。(2)MOOC雖然可以讓學(xué)生享受到世界頂級(jí)教師的視頻教學(xué)，但這種在線學(xué)習(xí)僅能滿足教學(xué)的“效果化”需求;而在面授的方式下，一名優(yōu)秀教師的人格魅力可以潛移默化地影響學(xué)生，甚至成為學(xué)生人生的榜樣，從而滿足教學(xué)的“人性化”需求;(3)MOOC課程由于學(xué)生規(guī)模的巨型化，因此，如何滿足眾多學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)證，這些都是尚待解決的問(wèn)題。對(duì)MOOC的研究不是為了取代傳統(tǒng)高職課程教學(xué)，而是將其與傳統(tǒng)高職課程教學(xué)進(jìn)行有效融合，使其作為一種有益補(bǔ)充。

(一)借鑒MOOC，形成以“學(xué)”為本的現(xiàn)代教育觀念

在高職課程教學(xué)中，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、演示、動(dòng)手操作甚至游戲等多樣的教學(xué)形式，將知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成民主和諧的教育氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。［4］

(二)借鑒MOOC，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

在高職課程教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性，注重與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，將優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放資源引入課堂教學(xué)，改變所教授的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀;同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)理論與實(shí)踐課程進(jìn)行整合，將行業(yè)企業(yè)資源引入教學(xué)過(guò)程，以解決師資不足、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏等問(wèn)題。從而不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多媒體化，而且真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、社會(huì)化、情境化和工具化。通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得仿真的職場(chǎng)體驗(yàn)。［5］

總之，MOOC與傳統(tǒng)高職課程的有效融合，將對(duì)推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，推動(dòng)高職教育信息化建設(shè)，深化高職院校課程改革具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

［1］李青，王濤．MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012(3):30－36．

［2］李曼麗．MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析［J］．清華大學(xué)教育研究，2013(8):13－21．

［3］孫衛(wèi)國(guó)．?dāng)?shù)字化聚合與新課程教學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2013．

［4］蔣宗堯，優(yōu)秀教師的修煉之道［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010．

［5］張豪鋒，張水潮．教師信息化與教師專業(yè)發(fā)展［M］．北京:科學(xué)出版社，2008．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于MOOC的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào): XJK014CZY057)

張琳，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)03－0036－02