☆甘中山 朱江濤

（長春市朝陽區(qū)教育信息中心，吉林長春130021）

多媒體課件在課堂教學中的高效應用

☆甘中山 朱江濤

（長春市朝陽區(qū)教育信息中心，吉林長春130021）

多媒體課件在課堂教學中的應用，提高了課堂教學效果。多媒體課件在課堂教學中應用的效果越好，課堂教學的效果就更好，課堂教學的質量就會有更大的提高，這已成為一個不爭的事實。怎樣保持多媒體課件能在課堂教學中高效應用，變成常態(tài)，而不是一陣風，不是做樣子，不是迎接檢查，讓教育信息化不是一句空話，這就要從學校領導和教師對多媒體課件輔助教學有深刻透徹的認識，學校有保障機制，保證教師在常規(guī)教學中高效應用多媒體課件教學。當然，這不是說一句就能做到的，是需要實實在在地做工作，做各個方面的工作。為了尋找到多媒體課件在課堂教學中高效應用的方法與途徑，筆者將工作實踐調研情況進行分析，提出自己的看法。

多媒體課件；課堂教學；高效應用

提高課堂教學質量，培養(yǎng)符合我們國家現(xiàn)代化建設所需要的人才，是所有教學者的奮斗目標。在這個過程中，教學手段方法的改變推動了教師的工作，教師應用多媒體課件進行課堂教學，一改傳統(tǒng)手段教學的單調、枯燥和乏味，改變了知識傳授的方法，也改變了學生學習的方式，改變了課堂教學的雙邊活動模式，為課堂教學注入了活力，學生學習興趣濃厚，提高了課堂教學質量。但近年來，筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，教師應用多媒體課件進行課堂教學的成效不如從前，多媒體課件在課堂教學中應發(fā)揮出來的最大效果沒有被發(fā)揮出來。下面，筆者就這種現(xiàn)象從幾個方面進行闡述，以引起學校領導的注意，促進多媒體課件在課堂教學中的高效應用。

一、多媒體課件的作用

（一）多媒體課件含義

多媒體課件，是教師用來輔助教學的工具。教師首先要根據(jù)教學內容的需要進行創(chuàng)意構思，再應用信息技術將相關的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等素材進行處理，使之成為能在課堂上應用多媒體設備呈現(xiàn)給學生的有效方法，以畫面、聲音和交互性來輔助教學。

（二）多媒體課件制作技術

教師制作多媒體課件通常要用到的軟件有PPT、Flash、Authorware等，教師可根據(jù)不同的需要選用不同技術。制作PPT是已經普及的技術，操作簡單快捷，教師習慣使用，是制作課件的第一選擇，想用PPT制作出精致的課件，也是可能的，但需要有很好的技術做支撐。Flash的優(yōu)點是可以把聲音、動畫及交互性元素融為一體，但不是每位教師都能掌握的。Authorware功能強大，可以調入PPT和Flash文件，但技術較前兩者而言相對復雜，實際上掌握這種技術的教師較少。

（三）多媒體課件在課堂教學中的優(yōu)勢

粉筆+黑板，是傳統(tǒng)的教學手段，教師靠參考書的有限提示給學生講解，這樣的情景支撐著課堂教學傳承了若干年。期間有的教師為了讓課堂氣氛活躍起來，追求更好的教學效果，把課前練習題、課中測試題及課后作業(yè)題事先寫在小黑板上或硬紙板上，在教學中采用新穎的方式呈現(xiàn)，來調動學生的學習興趣。后來，出現(xiàn)了投影機技術，教師可以把題寫在膠片上或玻璃片上，代替了小黑板和硬紙板，有條件的可以投放幻燈片。再后來，有人發(fā)明了利用膠片畫面重疊移動投放的技術，可以把需要運動的畫面動起來……但這不是每一個教師都能做得到的。

多媒體課件輔助課堂教學的出現(xiàn)，是一場教學手段和方法的革命。教師只要經過一段時間的培訓，就可以掌握技術并制作出多媒體課件用于教學。教師應用多媒體課件教學，完全取代了傳統(tǒng)的教學手段和方法，以全新面貌實現(xiàn)了教師的教學設計，展示了教師的教學藝術，讓教師更好地駕馭課堂，盡情地展示教師個人教學思想，以它獨有的形式在課堂上調動學生的聽覺和視覺器官，以更直觀，更生動的方式活躍課堂上教與學的氣氛，讓學生在更直觀、形象、新奇、興奮中學習，提高了課堂教學效果。

（四）目前存在的現(xiàn)象

從去年開始，筆者在工作調研過程中發(fā)現(xiàn)，教師應用多媒體課件進行課堂教學的比率在減少，多媒體課件在課堂教學中不能被高效應用的現(xiàn)象越來越嚴重，歸納一下，大致有如下幾種情況。

（1）教師除參加活動外，常態(tài)教學中一般不經常主動使用多媒體課件。

（2）教師除參加活動外，不主動開發(fā)新的多媒體課件。

（3）教師參加活動的主動性不如從前。

（4）學校相關領導無暇顧及，不過問。

（5）電教主任想把工作做好，但力度不夠，在教師中影響力小。

二、制約多媒體課件高效應用的原因分析

（一）多媒體課件自身特點的原因

1.多媒體課件使用的時效性

最適合教師在課堂教學中應用的多媒體課件，一定是教師針對教學內容的需要進行開發(fā)的，通過其它任何渠道獲得的多媒體課件，質量再好，使用起來都不能最大限度地發(fā)揮教師的教學藝術，特別是文科，即使這個多媒體課件是教師自己開發(fā)的，但過了一年或幾年，又講到這一內容，該課件內容與形式也不符合新的情景了。

2.多媒體課件內容的針對性

教師的教學過程是自己思想成果的輸出過程，教師經過創(chuàng)意制作的多媒體課件能代表教師個人思想的痕跡，教師自己創(chuàng)作的多媒體課件最適于教師本人。比如：甲教師開發(fā)了一個多媒體課件，用于公開課，得了大獎，這應該是公認的高質量的多媒體課件。但如果把這個多媒體課件拿過來給乙教師用，對乙教師來說就不一定會用得得心應手。又如甲教師要參加一個教學活動，由于時間緊，沒有制作新的多媒體課件，便把自己以前制作的多媒體課件不經改動就拿過來用，效果也不會好。因為教學是一個教師把教學內容經過思考準備后向學生傳授的過程，每次備課的內容和學生不一樣，隨之手段和方法也不一樣，多媒體課件的內容也當然不能一樣。當然也有例外，理科的原理演示性的多媒體課件可以反復應用。

3.多媒體課件制作的周期性

制作一個質量好的多媒體課件，要占去教師很多時間。筆者在工作調研中發(fā)現(xiàn)，教師每天在班上都比較忙，如果每個知識點都要親自創(chuàng)作相對應的多媒體課件進行課堂教學，是不實際的，教師很難做到，于是教師有時便會“拿個課件就來上課”，這個拿來的課件往往不能讓教師用得得心應手，教師用得別扭、生疏，學生就聽得不好，課堂教學效果不好，多媒體課件利用不高效。

（二）教師能力差異的原因

1.創(chuàng)意能力

多媒體課件出自教師之手，是教師根據(jù)教學內容的需要進行思維和創(chuàng)作的成果。有的教師制作多媒體課件的創(chuàng)意（編寫腳本）能力低，沒有好的創(chuàng)意，很難制作出高質量的作品。

2.技術能力

長春市大規(guī)模對教師進行信息技術培訓是在2000年前后，后加入教師隊伍的年輕教師也都是在校時就掌握了這項技能，可以說，就技術而言，沒有問題。但是，由于各種原因，在現(xiàn)實中教師對技術的運用還是存在著差異，制作出來的多媒體課件在美工和互動效果上存在較大的欠缺，多媒體課件質量下降。

3.時間、精力

學校工作方方面面，致使一線任課教師沒有過多的時間和精力經常用于多媒體課件的制作。

（三）學校的原因

制約多媒體課件高效應用的原因中，學校工作領導方向是最主要的原因。學校的工作指向，會直接影響教師應用多媒體課件的積極性，影響著教師是否會在常態(tài)下的課堂教學中應用多媒體課件，影響多媒體課件是否被高效應用。

1.“明確分工”原因

基層學校對中層以上領導的工作責任分工是明確的，電教主任自然負責學校的信息教育工作。目前的現(xiàn)象是，上級下達的工作只要文件標題上有“信息”二字，凡帶有“信息”、“網絡”字樣，都統(tǒng)統(tǒng)歸“電教”部門管。

學校設電教主任，是在上世紀末。那時候電教內容比較單一，主要任務是負責教師技術培訓，計算機教學，設備設施維護等，所以在工作習慣上是直接在學校主要領導的部署下進行各項工作。電教主任在這期間的工作為學校信息教育工作發(fā)展打下了堅實的基礎，為學校乃至教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。進入到本世紀后，信息技術在教師中已經普及，信息技術開始與課堂教學整合，電教主任的工作開始和教學部門有交集，特別是在時間安排方面和人員安排方面。逐漸地教學部門覺得電教部門給教師增加了麻煩，認為電教工作不應該干擾教學工作，于是教師便開始有選擇性地接受或完成任務。再后來，電教主任布置的工作中涉及到教學方面的內容，落實的難度加大了。

現(xiàn)在看來，這種“明確分工”在有的地方已嚴重制約了學校信息教育工作的開展，值得各級領導部門思考。

2.評價機制原因

由于工作責任分工是明確的，那么對教師工作情況的評價也是由學校各部門分別來進行的，各自總結自己的工作。每學期末、年末，在各部門的評價中，教師會把教學領導對自己的評價結果看得特別重。久而久之，在教師中便潛移默化地形成了唯教學部門分配的任務至上的現(xiàn)象。

由于教師認為電教主任布置的工作完成的多與少對自己影響不大，甚至沒影響，所以，直接影響著教師使用多媒體課件的積極性，影響著多媒體課件在教學中被高效應用。

（四）各級管理部門的原因

各級電教管理部門，業(yè)務指導部門在召集會議時，一般都只要求負責電教的領導參加，很少召集教學領導參加會議。由于信息教育工作專業(yè)性很強，有些會議即使召集了教學領導參加，他們在回校之后，也以“自己不懂電教”為由，直接將任務下放給電教主任。

三、提高多媒體課件在課堂教學中高效應用的策略

多媒體課件在課堂教學中高效應用，可提高課堂教學質量，實現(xiàn)信息教育工作目標。但多媒體課件在課堂教學中沒有被高效應用，這是實際情況，為此筆者就如何提高多媒體課件在課堂教學中高效應用的話題，提出如下建議，以供參考。

（一）學校工作重點

1.建立健全信息教育工作領導結構

如果是因為學校內部管理機制不健全和工作分工不科學而影響了工作的落實，不能積極調動教師的工作熱情，勢必要影響信息教育工作的進程。

在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，有些工作最終一定要落實到學科教師、由學科教師來完成的，如以信息技術與課堂教學整合為前提進行的各種教學活動、競賽，以多媒體課件開發(fā)制作為前提進行的各種活動、競賽等。教師只有在對工作沒有抵觸、能積極接受工作、從內心深處有積極完成這些工作的干勁和熱情，才能取得好的成績。教師積極性是否被調動起來，不是教師自身的問題，是學校的問題。學校應加強教師對這一理念的認識，學校主要領導應重視這一現(xiàn)象，要積極認真思考，認真分析，做好案例分析和相應的調研工作，讓負責教學工作的領導和信息教育工作的領導表述其教育思想，并廣泛聽取教師的意見……直至找到好的工作方法，理順學校內部工作機制，搭建并理清科學、合理的領導信息教育工作的組織架構及關系。因此，必須要有科學合理的組織分工，即領導重視，明確由教學副校長來具體負責信息教育工作，在教學副校長的領導下、組織下，全面開展信息教育工作，電教主任要做好教學副校長的參謀，形成“在教學副校長主導下全面開展學校信息教育工作”的局面。建立健全教師工作成績評價組織體系，積極鼓勵教師有主動開發(fā)制作教育資源的積極性，對教師的工作成績給予適當?shù)脑u價。

一所學校，只有高效的進行信息教育工作，才能讓多媒體課件在課堂教學中被高效應用。

2.重視對教師信息教育工作成果評價

教師只有在信息教育方面的工作成果被認可，才有工作的積極性。學校要明確向教師說明信息教育工作是教學工作的一部分，將信息教育工作任務提出、過程評價、成果評價都納入到教學工作評價的體系當中。學期初，由學校教學領導在教學工作計劃中明確信息教育工作目標，實際工作中由電教主任具體負責記錄教師工作過程及成果。學期末、年末由教學領導對教師的信息教育工作過程、成果進行總結和評價，甚至對信息教育工作貢獻大的教師給予特殊待遇，評價的依據(jù)由電教主任提供，這樣的評價體系，可以調動教師參與信息教育工作的積極性。

1.幸福感就是責任感。石油企業(yè)的和諧發(fā)展，切實關系到國民經濟的大計。而作為石油企業(yè)重要基石的職工群眾在得到幸福感的同時，會以飽滿的熱情投身到基層建設中，繼而激發(fā)起個人對于企業(yè)的責任意識、忠誠意識和奉獻意識。就能夠自覺地站到為企業(yè)發(fā)展需要的角度，盡獻自己的一份心力。

3.為教師開發(fā)多媒體課件創(chuàng)造條件

提高多媒體課件應用于課堂教學的效果，多媒體課件的質量是第一要素。現(xiàn)在教師制作多媒體課件基本都是利用業(yè)余時間完成的，占用了教師的休息時間，這在很大程度上影響了教師制作多媒體課件的質量及數(shù)量，影響了教師使用多媒體課件的積極性，更嚴重影響了多媒體課件在課堂教學中被高效應用。學校領導要盡力給教師減負，給教師創(chuàng)造條件，讓教師把精力和時間放在教學工作上。

4.提倡高效應用多媒體課件于課堂教學

提倡高效應用指的是學校內常態(tài)下教學課堂中，教師應用多媒體課件，提高課堂教學質量。教師用的多媒體課件是經過自己精心準備的，能幫助教師在教學過程中解決問題，使課堂教學中師生都能輕松愉快，提高課堂教學質量。

在課堂教學中高效應用多媒體課件，并非每堂課必用，而是根據(jù)教學內容的要求而用。筆者認為在課堂教學中教師能說清楚的內容，就不必用多媒體課件輔助教學；能通過實物、掛圖演示讓學生看清楚的，就不必用多媒體課件輔助教學。高效地應用多媒體課件輔助教學，是通過演示，把語言描述不清的事物直觀呈現(xiàn)，如：自然景色、異地景觀、歷史再現(xiàn)、未來設想、季節(jié)變化、天氣變化等；把微觀事物放大，如：分子運動；把帶有危險性的化學變化進行模擬；把瞬間發(fā)生的變化放慢，如：爆炸、鹵化物遇光發(fā)生變化等；還有物理學科的電磁知識、數(shù)學科的量變關系、還有我們只能看到表面但卻無法展現(xiàn)內部結構的事物，如：人體內部結構等；還有用普通視角無法看到的宏大場景縮小，如：宇宙及宇宙現(xiàn)象等。這些抽象的事物，應用多媒體課件輔助教學，課堂教學效果將事半功倍。

學校要抓好年輕教師隊伍，給他們搭建平臺，對教師個人和學校來說都是事半功倍的事。年輕人在教育技術水平提高和應用能力提升方面的表現(xiàn)較強，他們在新生事物面前總有著掩飾不住的求知欲望，同時，他們更有展示自我的欲望，學校要利用好這一優(yōu)勢，并在教師中提倡，帶動大批青年教師。

5.樹校內典型，推廣成果

6.多媒體課件應用的誤區(qū)

多媒體課件應用的誤區(qū)包括：過分硬性規(guī)定教師在課堂教學中應用多媒體課件，不考慮教師年齡、年級、學科內容等因素；過分硬性給教師規(guī)定多媒體課件在常規(guī)課堂教學中應用的數(shù)量。

（二）教師能力培養(yǎng)

1.提高制作多媒體課件創(chuàng)意的能力

教師在課堂教學中應用多媒體課件最常出現(xiàn)的問題是：以多媒體課件代替粉筆，不能體現(xiàn)多媒體課件是啟發(fā)學生主動思維、開發(fā)學生智力、引導學生對學生產生濃厚興趣的手段。

教師的文學創(chuàng)作、欣賞水平，直接影響著教師制作多媒體課件創(chuàng)意的能力，學校要分層次對教師進行培訓。培訓新教師可以本著觀摩作品、對照分析、比照觀摩的作品模仿編寫創(chuàng)意腳本、理清和掌握進行腳本創(chuàng)意的思路和方法這樣的思路進行，這樣逆向操作有助于快速制作出高質量的課件。學校也可以按教師的能力進行不同形式的培訓：成立若干個小組，小組內以傳幫帶的形式進行。定期展示教師作品，讓達標的教師進行作品匯報展示，分批結業(yè)；或全員培訓，每周留作業(yè)，提出近期提高目標，對教師作品進行講評，讓達標的教師進行作品匯報展示，分批結業(yè)。

2.提高信息技術能力

學校要本著教師信息技術能力補缺的原則進行培訓提高，讓教師具備所需的信息技術能力。筆者發(fā)現(xiàn)在存在差異的這些教師中，他們共同的特點是制作一個多媒體課件用時特別長，其課件常常使用“拿來主義”，因此要加強教師信息技術素養(yǎng)的提高。

3.提高使用多媒體設備的動手能力

教師要有熟練使用多媒體設備進行課堂教學的能力，不要出現(xiàn)“助手”的現(xiàn)象。要在課余時間練習使用設備，以便課堂教學順暢。

（三）課件自身的特點

筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，那種敘事性的有頭有尾的多媒體課件在課堂教學中應用時顯露出很多弊端，比如教學中出現(xiàn)了新情況，沒有按預先設計好的方面進行，這時，預先制作的多媒體課件就不方便用了。針對知識點開發(fā)制作的各種素材類多媒體課件很適合在課堂教學中應用，所以，教師平時要積攢一些小素材，并且要分類，這樣的多媒體課件能夠讓教師更方便靈活地運用。

（四）主管部門應思考的問題

應該無償為學校為教師提供制作多媒體課件的綜合平臺，在各級各類的工作評價驗收中，應該把教師應用多媒體課件進行課堂教學的工作情況作為一項重要內容進行評估。

總之，多媒體課件在課堂教學中的高效應用是信息教育工作中的重點，只有做好這項工作，才能為提高課堂教學的質量提供保證。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）17-0014-05