李怡鳴

淺談高中語(yǔ)文課堂的審美

李怡鳴

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課是一件珍貴的藝術(shù)品，它不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的

個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的思維，更關(guān)鍵的是提高學(xué)生的審美能力，樹(shù)立健康的審美觀。在課堂里，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。而審美活動(dòng)中的想象是以感知為基礎(chǔ)，在情感的推動(dòng)下，感知主體把感知到的表象重新組織、整合后，在大腦中創(chuàng)造出新的形象。在審美實(shí)踐中想象力比知識(shí)力更重要，想象越豐富，由語(yǔ)言文字所喚起的形象也就越深刻。

一、用優(yōu)美的文本內(nèi)容，激發(fā)想象力、提升審美情趣

當(dāng)前的語(yǔ)文課本中，有不少古今中外的名家名篇。這些語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶，是人類文明留傳下來(lái)的珍貴的精神財(cái)富。高中語(yǔ)文教材，給學(xué)生展示了美的廣闊天地，學(xué)生可以盡情地發(fā)掘美，盡情地欣賞美。

例如朱自清的《荷塘月色》，這是一篇非常優(yōu)美的散文，它的美體現(xiàn)在很多方面：語(yǔ)言的美、結(jié)構(gòu)的美、意境的美、情韻的美等。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也就應(yīng)該把它作為美文來(lái)賞析，帶著學(xué)生走進(jìn)朱自清筆下那清幽、靜美的月下荷塘，去欣賞月下荷花別樣的美，去體會(huì)荷塘之上月色與荷花相互交融的優(yōu)美的意境。進(jìn)而體察朱自清先生含蓄蘊(yùn)藉的內(nèi)心情感。用這樣一種帶著審美意識(shí)、審美眼光的教學(xué)方式來(lái)講授《荷塘月色》，那么不管是學(xué)生，還是老師都會(huì)受到一次美的熏陶，甚至心靈的凈化。

又如柳宗元的詩(shī)《江雪》，老師引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)詩(shī)中所描繪的蒼茫寥廓、純潔寂靜、遠(yuǎn)離塵俗的獨(dú)特意境。這一意境是心與物、情與景的統(tǒng)一，是詩(shī)人主觀的思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。教師引領(lǐng)學(xué)生去揣摩這一意境，也就是一次絕佳的審美活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)入詩(shī)歌的意境，也就是一種審美感受、審美體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的審美認(rèn)識(shí)，即通過(guò)意境的揣摩感悟到柳宗元那清高而孤傲的內(nèi)心情感，而作為審美者的學(xué)生無(wú)疑也會(huì)受到一次心靈的洗禮。

二、用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)新的教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情操

語(yǔ)言是教學(xué)的基本功，每個(gè)教師都有獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，有的委婉動(dòng)聽(tīng)，有的鏗鏘有力，有的詼諧幽默。只要能使學(xué)生聽(tīng)得真切自然，能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，就能讓學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生得到美的享受，提高審美能力。

清新平實(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)在的質(zhì)樸，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，加深記憶，鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如，郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，濃濃的秋意是那么的迷人，那里的秋雨、秋蟬，都那么的富有韻味。這篇散文用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言向讀者展示了北平的秋，其意境清靜、幽遠(yuǎn)，令人感覺(jué)北平的秋有花、有樹(shù)、有秋雨、有秋蟬，還有秋天的果實(shí)，是那么的平常，可又那么充滿生活氣息，更可貴的是作者用那種充滿詩(shī)情畫(huà)意的筆調(diào)將其展現(xiàn)在讀者面前，令人遐思無(wú)限。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。閱讀教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標(biāo)題或文眼，每一篇文章都有“文眼”，或重點(diǎn)句，或關(guān)鍵詞。抓住文章的這些關(guān)鍵處，從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如，契訶夫的《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）裝在套子里的“人”是指誰(shuí)？（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無(wú)形的）（3）別里科夫身上的“有形的套子”和“無(wú)形的套子”分別是什么？幾個(gè)問(wèn)題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)作者情感的把握就能非常深入而具體了。

三、用適度的教學(xué)節(jié)奏，奏出美的旋律

一堂好的語(yǔ)文課，如一支優(yōu)美的樂(lè)曲，那美妙的旋律讓學(xué)生難以忘懷。學(xué)生在美好的氛圍里感受美，欣賞美，把握美。這就對(duì)老師提出了更高的要求，老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教材的特征，合理安排教學(xué)節(jié)奏。既可以緊鑼密鼓，也可以清泉汩汩；既可以如《十里埋伏》般起伏沖蕩，也可以如《春江花月夜》般舒緩悠遠(yuǎn)。

快節(jié)奏的語(yǔ)文課，適合于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，有一定感受美的能力，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，快節(jié)奏能使學(xué)生在高度緊張的氛圍中得到激昂的美的情感體驗(yàn)。一些議論文可采用這種節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，如魯迅的 《友邦驚詫論》，在樹(shù)立“靶子”后，以犀利的文筆，滿腔的仇恨，連擊敵方要害，把敵人駁得體無(wú)完膚。文章氣勢(shì)磅礴，配以語(yǔ)文教師激越的情感，使學(xué)生感到痛快淋漓。

慢節(jié)奏的語(yǔ)文課，猶如一支舒緩悠遠(yuǎn)的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學(xué)生在靜靜的思緒中感受到優(yōu)美的情味。在《荷塘月色》的教學(xué)中，讓學(xué)生慢慢品味清幽、靜美的月下荷塘，欣賞那月下荷花的別樣的美，去體會(huì)荷塘之上月色與荷花相互交融的優(yōu)美的意境。在《南州六月荔枝丹》一文里，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識(shí)，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，又有清新怡人的詩(shī)意，知識(shí)與思想并重，詩(shī)情盎然，使學(xué)生豐富自己的生活知識(shí)，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

★作者單位：廣西桂林市逸仙中學(xué)。