蘇 磊

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的絕佳途徑，但是就目前的初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作并不是那么的樂(lè)觀，學(xué)生在寫(xiě)作中仍舊存在著諸多需要解決的問(wèn)題。

一、初中生語(yǔ)文“寫(xiě)作恐懼癥”的表現(xiàn)與成因

1.對(duì)作文的畏懼心理

就目前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生普遍存在不健康的寫(xiě)作心理，很多學(xué)生一遇到寫(xiě)作，就會(huì)抓耳撓腮，坐立不安。學(xué)生產(chǎn)生此種情緒的很大一個(gè)原因，即存在寫(xiě)作的挫敗感。眾所周知，寫(xiě)作的訓(xùn)練和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生必須要在一定的時(shí)間和精力付出的基礎(chǔ)之上，才能逐漸取得寫(xiě)作水平的提高。由于初中生的寫(xiě)作之路才剛剛開(kāi)始，無(wú)論是在詞句的把握上還是在寫(xiě)作的感悟上都還很稚嫩，正是這些在寫(xiě)作中所表現(xiàn)出來(lái)的不足，讓學(xué)生體會(huì)到了一次又一次的挫敗感，所以他們能避則避，能拖則拖。在此種寫(xiě)作心理的影響下，自然不會(huì)寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

2.不端正的寫(xiě)作態(tài)度

多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在應(yīng)付的寫(xiě)作心理，主要表現(xiàn)在字跡潦草、文章湊字?jǐn)?shù)、缺乏情感的表達(dá)，上述一系列的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)不顯露出學(xué)生不端正的寫(xiě)作態(tài)度。我們都知道，態(tài)度決定一切，學(xué)生在應(yīng)付的寫(xiě)作態(tài)度的影響下，其寫(xiě)作行為也必然是應(yīng)付的，學(xué)生對(duì)教師的作文講解是應(yīng)付的，對(duì)作文課上的寫(xiě)作訓(xùn)練是應(yīng)付的，對(duì)自己寫(xiě)作水平的提高也是應(yīng)付的。總之，從學(xué)生作文的字里行間看不到一絲一毫謹(jǐn)慎和認(rèn)真的態(tài)度，所以這部分學(xué)生的寫(xiě)作水平始終沒(méi)有較大的提高。

3.有限的素材儲(chǔ)備

初中生由于本身閱歷不深，同時(shí)大部分的學(xué)生又不愿意主動(dòng)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去積累素材，他們寧愿上網(wǎng)閱讀一些玄幻、穿越等低俗小說(shuō)，也不愿意去閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著。他們積累素材的唯一途徑便是對(duì)單一的教材的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的作文素材儲(chǔ)備相當(dāng)有限。

二、初中生語(yǔ)文“寫(xiě)作恐懼癥”的對(duì)策研究

1.增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作成功的體驗(yàn)

無(wú)論何時(shí)，幫助學(xué)生快速克服畏懼寫(xiě)作心理最直接也最有效的方法，莫過(guò)于增加學(xué)生寫(xiě)作成功感的體驗(yàn)了。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)多次成功體驗(yàn)之后，才會(huì)慢慢重拾寫(xiě)作的信心。那么如何才能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的成功感呢？首先就要讓學(xué)生勇敢地邁出寫(xiě)作的第一步，讓學(xué)生克服寫(xiě)作的畏懼感。我接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，她算是徹徹底底寫(xiě)作的“困難戶”，經(jīng)常在兩節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間結(jié)束后，仍然一字未寫(xiě)。為了幫助這個(gè)學(xué)生克服寫(xiě)作的心理障礙，我就讓她在課后背誦優(yōu)秀的作文，然后讓她在寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，嘗試著模仿背誦的作文進(jìn)行仿寫(xiě)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，她終于可以在規(guī)定的時(shí)間里，勉強(qiáng)完成六百字左右的作文了，寫(xiě)作能力有了較大的提高。其次就要增加學(xué)生寫(xiě)作的成功感。初中生比較擅長(zhǎng)的是記敘類(lèi)文章的寫(xiě)作，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文。學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)新奇的文章，那么教師可以讓學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始。比如在學(xué)習(xí)完魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》之后，我就會(huì)讓學(xué)生模仿本篇文章的寫(xiě)作思路，自己動(dòng)手仿寫(xiě)一篇。有的學(xué)生受到文章的啟發(fā)，寫(xiě)到了《從操場(chǎng)到教室》，雖然學(xué)生只是機(jī)械地模仿了文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作手法，但是學(xué)生畢竟已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的一步，因此教師要給予他們最真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們不斷地在簡(jiǎn)單模仿中獲得成功的體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作自信心必然會(huì)得到很大的提高。

2.端正寫(xiě)作的態(tài)度

學(xué)生要想端正寫(xiě)作的態(tài)度，首先要從認(rèn)真書(shū)寫(xiě)做起，并不是每一個(gè)學(xué)生都可以寫(xiě)出令人賞心悅目的行楷，但是每一個(gè)人卻可以把字寫(xiě)得工工整整。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要一筆一劃、字跡工整，這樣學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度才會(huì)在無(wú)形中慢慢地端正起來(lái)。其次學(xué)生要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中融入自己的情感，即用情感來(lái)打動(dòng)讀者。初中生或許沒(méi)有精湛語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，但是他們可以通過(guò)真情的流露來(lái)為自己的作文加分。比如初中生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到人物傳記之類(lèi)的寫(xiě)作題目，而學(xué)生在寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)總喜歡用一些看似華麗的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)父愛(ài)或母愛(ài)，但是通篇讀下來(lái)并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)生的真情實(shí)感，讓讀者感覺(jué)虛假。學(xué)生也許沒(méi)有多么精湛的寫(xiě)作技巧，但是可以在作文中融入自己的真實(shí)情感，這是提高寫(xiě)作水平的有效方式。

3.廣泛積累寫(xiě)作的素材

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭f(shuō)的就是要讓學(xué)生多讀書(shū)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作的知識(shí)儲(chǔ)備到了一定的數(shù)量，寫(xiě)作水平自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變?，F(xiàn)階段初中生的閱讀渠道多種多樣，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，也可以到書(shū)店或圖書(shū)館閱讀自己感興趣的書(shū)籍，也可以從老師那里獲得經(jīng)典的推薦，更可以與學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文的互借?？傊畬W(xué)生要緊緊抓住現(xiàn)有的閱讀資源，充分利用起寶貴的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文素材的積累。同時(shí)為了進(jìn)一步將閱讀的素材變成自己的知識(shí)，學(xué)生還要盡可能地將所搜集到的素材應(yīng)用到近期的作文寫(xiě)作中。學(xué)生可以從模仿訓(xùn)練開(kāi)始，從引用一句話或一個(gè)段落，到仿寫(xiě)一句話或一個(gè)段落，最終達(dá)到自我的創(chuàng)新。只要學(xué)生能夠一步步的堅(jiān)持下來(lái)，其作文水平勢(shì)必會(huì)達(dá)到一個(gè)全新的境界。