崔亞榮

如何提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率、如何實(shí)施有效教學(xué)，是參與新課改的所有實(shí)踐者討論得非常熱烈的問(wèn)題，更是筆者一直在苦苦思索的問(wèn)題。

而造成今日語(yǔ)文課堂高耗低效的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)割裂

《普通高中語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課程目標(biāo)要從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)，這三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)維度，而不是三種類型、三個(gè)階段，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。而有的教師認(rèn)識(shí)不足，隨意地把這幾個(gè)目標(biāo)割裂，完成了一維目標(biāo)，再落實(shí)另一維目標(biāo)，甚至有的教師整節(jié)課都在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，把多姿多彩的語(yǔ)文課上成了政治課甚或是主題班會(huì)課。而實(shí)際上，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度目標(biāo)的實(shí)施，并不是靠教師直觀地教出來(lái)的，而是一種潛移默化，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么，應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)這三維目標(biāo)呢？其實(shí)，可以說(shuō)，知識(shí)和技能這一維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，相當(dāng)于授人以“魚”；過(guò)程和方法這一維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，相當(dāng)于授人以“漁”；而情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，相當(dāng)于“欲”。因此，任何把這三方面割裂開來(lái)的做法都是不可取的，都不利于促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，而這樣的課堂也必然是低效的。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

單一地教課本。受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)課程經(jīng)驗(yàn)的影響，很多教師奉教材為“圣經(jīng)”，唯教材是用，唯教材是學(xué)，只知道教教材，圍繞教材精鉆細(xì)研，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完課本，就算完成了教學(xué)任務(wù)，教材成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。

單一地教知識(shí)。教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，知識(shí)成為了目的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與能力的發(fā)展被置之腦后，教學(xué)失去了本有的色彩。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，表面上看起來(lái)每節(jié)課都滿滿當(dāng)當(dāng)，每學(xué)期都緊緊張張，而實(shí)際上學(xué)生收效甚微。尤其是在新課程改革后，新教材與舊教材相比，課文比原來(lái)更多了，我們這些敬業(yè)的老師們唯恐丟掉一篇課文，唯恐落掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跟有限的課堂時(shí)間賽跑，擠完課上擠課下，弄得教師不亦累乎，學(xué)生不亦苦乎，而收獲，不亦微乎！

這些教師的思想是不正確的，我們不能只是教教材，而是應(yīng)該用教材教。在教學(xué)中，科學(xué)、靈活地使用教材，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要因素。用大教育家葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材只是例子，我們要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)挖掘教材，以教材為圓心，不斷拓展學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀念死板陳舊

毋庸諱言，有很多的高中語(yǔ)文教師教學(xué)思想非常陳舊，課堂教學(xué)嚴(yán)重程序化，似乎永遠(yuǎn)都是從字詞教學(xué)到作者介紹，從了解段落大意到歸納主題思想，從揣摩語(yǔ)言到總結(jié)寫作特點(diǎn)，千篇一律，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)提不起一點(diǎn)興趣，而且教師教起來(lái)也覺(jué)得沒(méi)滋沒(méi)味，不能說(shuō)當(dāng)今普遍存在的厭學(xué)情緒以及語(yǔ)文課堂效率低下與此沒(méi)有關(guān)系。

而且，“以教師為中心”這個(gè)老生常談的問(wèn)題，依舊沒(méi)有能夠從根本上得到有效遏制，只不過(guò)是“滿堂灌”已退居二線，“滿堂問(wèn)”粉墨登場(chǎng)，實(shí)際上并沒(méi)有改變“灌”的實(shí)質(zhì)，學(xué)生依然是教師的牽線木偶，在教師的問(wèn)來(lái)問(wèn)去中，學(xué)生慢慢地走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的答案之中，而這些答案又都是固定的，且大多源于教學(xué)參考書，根本就沒(méi)有學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)。同時(shí)，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教師往往不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間去讀書、去思考，更談不上對(duì)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)和感悟的重視。這種依然以教師為中心的教學(xué)觀念一天不從根本上得到改變，就必然會(huì)對(duì)課堂效率的提高造成掣肘。

4.教學(xué)形式華而不實(shí)

不管是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，還是大膽改革創(chuàng)新，都應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的。新課改以來(lái)，可以說(shuō)課堂教學(xué)形式是豐富多彩，五花八門，熱熱鬧鬧。但是，如果我們細(xì)究，就不難發(fā)現(xiàn)，真正屬于語(yǔ)文自己的東西少了，學(xué)生在課堂上貌似活動(dòng)了起來(lái)，但實(shí)際上只不過(guò)是給語(yǔ)文課堂披上了一件華麗的外衣，而真正的效果如何呢？前不久聽(tīng)了一節(jié)公開課，講的是李清照的《聲聲慢》，開頭由詞牌導(dǎo)入，效果還算挺好，接著讓學(xué)生介紹李清照，一生介紹完，教師給的評(píng)語(yǔ)是：怎么就是念了念老師課前發(fā)的補(bǔ)充資料？接著是朗讀，連著叫了三個(gè)同學(xué)讀，老師都覺(jué)得缺少味道，然后自己范讀。接下來(lái)品詞，以小組為單位探究，也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就開始一起“探究”，然后每組發(fā)言。然后讓學(xué)生把這首詞改編成現(xiàn)代詩(shī)，僅給了學(xué)生半分鐘的時(shí)間就開始找人回答，教師送給這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：說(shuō)得不好，看老師怎么改的。就開始展示自己的大作。最后一個(gè)主要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用多種形式演繹這首詞，有三個(gè)學(xué)生跳了一段貌似霹靂舞的舞，也許是筆者悟性低，不知所跳為何物；又有一個(gè)男生用流行歌曲《老男孩》的曲調(diào)演唱了這首詞，給人的感覺(jué)怪怪的，這位教師自己也評(píng)價(jià)說(shuō)沒(méi)唱出李清照的味。整堂課下來(lái)，確實(shí)很熱鬧，但學(xué)生收獲了什么？可見(jiàn)，為了踐行新的教育理念而采取的教學(xué)形式上的任何改變，必須以有效性、高效性作為評(píng)價(jià)原則。教學(xué)改革如果僅僅停留在追求形式的層面，必然陷入形式主義的泥淖之中。