劉飛

(宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，沭陽(yáng)223600)

職校生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)機(jī)制分析

劉飛

(宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，沭陽(yáng)223600)

由于心理學(xué)引入，現(xiàn)代教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)目的更明確，教學(xué)法更加多樣化?；?dòng)教學(xué)就是從心理學(xué)出發(fā)，準(zhǔn)確地觀察學(xué)生心理活動(dòng)，并以相應(yīng)的方法去激勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以達(dá)到有效溝通，使學(xué)生能有效地接受教師所講之內(nèi)容。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理發(fā)展水平良莠不齊，一線教師必須了解學(xué)生心理活動(dòng)機(jī)制，以便有效開展互動(dòng)教學(xué)。

心理學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；心理活動(dòng)機(jī)制

0 引言

進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生大多數(shù)在進(jìn)校時(shí)存在“雙差”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為規(guī)范差。這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響，也導(dǎo)致了“二元”現(xiàn)象的產(chǎn)生。職業(yè)教育學(xué)生普遍存在厭學(xué)、貪玩、自卑、自我調(diào)控能力差等特點(diǎn)，但同時(shí)他們活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作和樂于參加實(shí)踐活動(dòng)，這被稱為二元現(xiàn)象。多數(shù)職校學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)以及專業(yè)技能操作訓(xùn)練有著很強(qiáng)的興趣，但在具體活動(dòng)過(guò)程中又缺少耐心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，沒有克服困難的勇氣和獨(dú)立完成任務(wù)的信心。為了從根本上解決問(wèn)題，就需要仔細(xì)分析職校生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制以對(duì)癥下藥。

1 職校生的幾種學(xué)習(xí)心理活動(dòng)機(jī)制

職校生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)機(jī)制可分為兩大類，一類是正面心理活動(dòng)機(jī)制，主要是契約機(jī)制，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上為積極向上認(rèn)真的狀態(tài)，而負(fù)面心理活動(dòng)機(jī)制則是阻礙學(xué)習(xí)的，主要包括防御機(jī)制，逆反機(jī)制。

1.1 防御機(jī)制

心里防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。這種防御機(jī)制有一種形式叫否定。否定是一種比較原始而簡(jiǎn)單的防衛(wèi)機(jī)制，其方法是借著扭曲個(gè)體在創(chuàng)傷情境下的想法、情感及感覺來(lái)逃避心理上的痛苦，或?qū)⒉挥淇斓氖录胺穸ā?，?dāng)作它根本沒有發(fā)生，來(lái)獲取心理上暫時(shí)的安慰。“否定”與“壓抑”極為相似。唯“否定”不是有目地的忘卻，而是把不愉快的事情加以“否定”。理解了此機(jī)制，我們就會(huì)明白我們的學(xué)生為什么會(huì)上課時(shí)不愿意回答老師提出的問(wèn)題，為什么在校內(nèi)外不穿校服和佩胸卡了。

1.2 逆反機(jī)制

逆反機(jī)制源于逆反心理，逆反心理對(duì)學(xué)生的課堂行為有直接影響，如果輸入的刺激因素超過(guò)學(xué)生所能接受的限度，就會(huì)引起反感、抵觸、排斥的心理體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在逆反心理的驅(qū)使下改變行為方向，進(jìn)行相反的新的決策過(guò)程。此心理機(jī)制作用如下：

相反體驗(yàn)→否定評(píng)價(jià)→重新探索→更新決策→逆反行為

當(dāng)老師講課的內(nèi)容十分深?yuàn)W晦澀難懂，枯燥乏味照書宣科或以權(quán)威自居說(shuō)教過(guò)多都會(huì)引起學(xué)生的逆反行為，如厭學(xué)，睡覺的睡覺，看閑書的看閑書，玩手機(jī)的玩手機(jī)，管你在臺(tái)上講得天花亂墜，我在臺(tái)下雙耳不聞。

1.3 心理契約機(jī)制

心理契約本是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）提出的。他認(rèn)為，心理契約是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合”。它雖然不是一種有形的契約，但它確實(shí)又是發(fā)揮著一種有形契約的影響。此處的心理契約機(jī)制即教師的教學(xué)和學(xué)生接受一種和諧關(guān)系，也可以說(shuō)是一種教學(xué)互動(dòng)。這種和諧關(guān)系是教師清楚學(xué)生的興趣期望和接受能力，并使其滿足，而學(xué)生也就會(huì)樂于接受該教師的課，從而達(dá)成一種無(wú)形的契約，這種契約關(guān)系能夠長(zhǎng)期維持下來(lái)。比如學(xué)生就樂于上某一位教師的課或某一門課，這就是一種心理契約機(jī)制。

1.4心理活動(dòng)機(jī)制的工作系統(tǒng)

以上三種是最為常見的心理活動(dòng)機(jī)制。多數(shù)情況下是共同發(fā)生作用的，構(gòu)成一個(gè)工作系統(tǒng)，它影響每一個(gè)健康人的行為，學(xué)生當(dāng)然包括在內(nèi)。我們教師掌握學(xué)生的心理活動(dòng)機(jī)制，能清楚地知道哪些因素利于教學(xué)，哪些因素不利于教學(xué)，以便去激發(fā)學(xué)生的有利于教學(xué)的心理活動(dòng)機(jī)制，抑制不利于教學(xué)的心理活動(dòng)機(jī)制，從而科學(xué)地展開互動(dòng)教學(xué)。

2 職校生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制引導(dǎo)

2.1 能夠知道哪些話、哪些動(dòng)作、行為會(huì)引起學(xué)生的心理防御和逆反，或者課前不認(rèn)真?zhèn)湔n導(dǎo)致課堂氣氛壓抑枯燥，這也會(huì)引起學(xué)生的心理防御和逆反

了解這些之后教師才會(huì)有意識(shí)地避免。這些都是細(xì)活，教師要特別細(xì)心。

2.2 教師作為一個(gè)互動(dòng)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的素養(yǎng)

良好的人格特質(zhì)包括關(guān)心、鼓勵(lì)他人，平易近人，熱情開朗，不自我防衛(wèi)。有充分的想象力和判斷力，才能去啟發(fā)學(xué)生的想象力和判斷力。教師善于運(yùn)用支持、指導(dǎo)、同理、尊重等技巧實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效溝通。對(duì)學(xué)生信任理解，能夠創(chuàng)設(shè)尊重與自由的團(tuán)體氣氛，接納每一個(gè)人。這樣的教師作為一個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人就會(huì)具有民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而事實(shí)證明民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要比專制和放任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更有效率。

2.3 過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)說(shuō)到底是為了向?qū)W生傳播知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，所以教師還要具備良好的知識(shí)能力，學(xué)生敬重知識(shí)淵博的老師，看不起虛有其名的老師。以前有人說(shuō)如果學(xué)生的知識(shí)是一碗水，那么老師應(yīng)該是一缸水，我覺得很有道理。另外教師要有不斷成長(zhǎng)的愿望，一個(gè)身心健康、言行一致、開放自我的教師，在班級(jí)中會(huì)起到積極的示范作用，成為學(xué)生行為的楷模，做到為人師表。

3 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生心理活動(dòng)機(jī)制的教學(xué)互動(dòng)是解決職業(yè)教育學(xué)生二元現(xiàn)象的有效方法。構(gòu)建有效的互動(dòng)式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同努力，其中，教師作為一個(gè)團(tuán)體的核心，要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，理解學(xué)生的心理活動(dòng)機(jī)制并從其出發(fā)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣職業(yè)教育的學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其潛能。不僅學(xué)到了技能，也懂得了怎樣做人，為以后走向社會(huì)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]施恩.職業(yè)的有效管理.上海三聯(lián)書店，1992年6月版.

[2]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢.高等教育出版社，2005.5.

[3]弗洛伊德.人類心理防御機(jī)制的分析.九州出版社，2005.9.

[4]徐西森.團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo).世界圖書出版公司，2003.7.

（編輯 文新梅）

Analysis of the Vocational Students’Psychological Activity Mechanism of Learning

LIUFei
（Suqian Economic Vocational and Technical College,Muyang223600,China)

Because of the introduction of psychology,modern teaching has changed greatly.The purpose of teaching is more clear,and the teaching method is more diversified.Interactive teaching is to observe the students’psychological activities exactly，startingfrom psychology,and toencourage the students tointeract with students in corresponding methods in order to achieve the effective communication.So that the students can effectively accept the content of teachers.Due to that the vocational students’psychological development levels are different,the teachers must understand the psychological activity mechanismofstudents,in order toeffectivelycarryout the interactive teaching.

psychology;interactive teaching;vocational college;psychological activitymechanism

G712

B

1672-0601（2015）11-0086-02

2015-09-12

劉飛（1984-），男，工學(xué)學(xué)士，高校助講，主要研究方向?yàn)槠嚲S修與檢測(cè)教育。