李玉琳，張俊文

(1.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025）（2.黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱150027)

1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑CAD課程中的應(yīng)用

李玉琳1，張俊文2

(1.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025）
（2.黑龍江科技學(xué)院，哈爾濱150027)

本文所使用的“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種由根據(jù)課程改革引發(fā)的創(chuàng)新思路，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為調(diào)控，將課堂模擬為具體環(huán)境的新型教學(xué)方法。將建筑CAD的主要課程內(nèi)容融入到六個(gè)任務(wù)當(dāng)中，在模擬環(huán)境中完成任務(wù)的若干細(xì)節(jié)。它是一種完全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是一種非常具有推廣意義的教學(xué)方法。

任務(wù)導(dǎo)向；建筑CAD

我校對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革從2009年開(kāi)始至今，從學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新方法新思路到今時(shí)今日，我校對(duì)教學(xué)方法改革已經(jīng)形成一套完整的體系并充分應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。從而使教學(xué)活動(dòng)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”方式、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)一定程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。但是老師的主導(dǎo)作用仍然占有很大比例，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍未完全改變，鑒于此，本文提出“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”，并將此方法在建管學(xué)院建筑CAD這一門(mén)課程中從2009年至2015年共12個(gè)班級(jí)充分實(shí)踐，希望形成一套完整實(shí)用、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)生認(rèn)可度高、考核能力強(qiáng)的課程教學(xué)體系。

一、“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”的理念

“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”的核心理念就是“以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為調(diào)控”，將課堂模擬成具體工作環(huán)境的新型教學(xué)方法。完整來(lái)講，“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容作為工作任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的數(shù)目分成若干小組，要求每組成員身份與任務(wù)相對(duì)應(yīng)；在課前發(fā)放任務(wù)單和學(xué)習(xí)單；在課堂中老師首先將其任務(wù)分解，便于小組成員對(duì)照自己的角色完成自己相應(yīng)的任務(wù)。在此過(guò)程中，扮演策劃總監(jiān)的同學(xué)應(yīng)做好任務(wù)實(shí)施方案，扮演設(shè)計(jì)師的同學(xué)應(yīng)做好設(shè)計(jì)繪圖成果等等；在展示過(guò)程中，由學(xué)生代表為其他各組演示講解其任務(wù)完成過(guò)程；在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生都有考核權(quán)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師只是起到了調(diào)控作用，但是對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，要求教師不僅對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)精通，而且還需對(duì)與本教學(xué)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有一定的理解與掌握。

二、組建“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”團(tuán)隊(duì)

高職院校能否培養(yǎng)出既有專業(yè)技能，又有動(dòng)手能力的學(xué)生；既有獨(dú)立工作能力，又善于與人溝通的員工；既具有創(chuàng)新能力，又具有團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型人才，是衡量高職院校教育工作是否成功的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)是指一些互補(bǔ)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)并負(fù)有共同責(zé)任的集體。協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向就是以團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)施的，組建好一個(gè)團(tuán)隊(duì)是協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向的前提。團(tuán)隊(duì)的大小受制于課程學(xué)時(shí)總數(shù)、班級(jí)總?cè)藬?shù)及任務(wù)的難易程度。團(tuán)隊(duì)的組建由教師授課之前完成，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格差異等因素。

三、“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”任務(wù)分解

任務(wù)導(dǎo)向源自于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)需要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置劃分，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要安排教學(xué)任務(wù)，然后由各團(tuán)隊(duì)成員課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展于教材之外，借助教材之外的資源，比如在互聯(lián)網(wǎng)上查閱與導(dǎo)向任務(wù)相關(guān)的資料、圖集，導(dǎo)向任務(wù)單和學(xué)習(xí)單應(yīng)由本組學(xué)生共同學(xué)習(xí)完成。

四、“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”評(píng)價(jià)體系

“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”評(píng)價(jià)體系共包含3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其一是任務(wù)完成的“過(guò)程評(píng)價(jià)”：在每個(gè)任務(wù)都要設(shè)置該項(xiàng)評(píng)價(jià)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)完成該任務(wù)所用到的課程內(nèi)容，做到理解準(zhǔn)確，不能偏離科學(xué)依據(jù)；其二是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”：充分體現(xiàn)在任務(wù)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、展示階段以及評(píng)價(jià)階段共四個(gè)階段，確保每個(gè)成員在自我約束、積極互動(dòng)、團(tuán)體合作、表達(dá)及創(chuàng)新應(yīng)用等方面得到充分的鍛煉和提高；其三是課程總評(píng)價(jià)：在“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求各個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)成員對(duì)自己的工作任務(wù)做一個(gè)系統(tǒng)完整的梳理。最終將任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)、自身綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及課程總評(píng)價(jià)加權(quán)平均計(jì)算得出綜合評(píng)價(jià)。

五、“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”的實(shí)踐

在“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)踐過(guò)程中，筆者以《建筑CAD》課程為例，說(shuō)明協(xié)同式任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）根據(jù)教學(xué)大綱制定導(dǎo)向任務(wù)

《建筑CAD》是建筑工程管理學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程總學(xué)時(shí)為40-56(專業(yè)不同)學(xué)時(shí)，該課程要求學(xué)生掌握CAD基本的繪圖命令、編輯修改命令及文本和尺寸標(biāo)注的命令及使用方法，使學(xué)生熟練應(yīng)用CAD繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，根據(jù)這些內(nèi)容將課程分為4-6個(gè)具體的任務(wù)。

（二）以實(shí)施過(guò)程+方案及成果展示+綜合素質(zhì)作為考核成績(jī)

“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”改革了傳統(tǒng)的試卷評(píng)定成績(jī)方式，取而代之為實(shí)施過(guò)程+方案及成果展示+綜合素質(zhì)綜合評(píng)定方式。實(shí)施過(guò)程的的準(zhǔn)確性、互動(dòng)性、知識(shí)理解程度占總評(píng)價(jià)的60%；展示成員具有的內(nèi)容熟練性、連貫性、語(yǔ)言表達(dá)占總評(píng)價(jià)的20%；及各組成員自身紀(jì)律約束等綜合素質(zhì)占總評(píng)價(jià)的20%。

（三）實(shí)施效果

“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”在我院從2009至2015年共有4個(gè)專業(yè)66個(gè)班級(jí)應(yīng)用此教學(xué)法學(xué)習(xí)該課程，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)、修正及完善，獲得了學(xué)院教學(xué)實(shí)施效果良好的評(píng)價(jià)，深受學(xué)生歡迎。

六、結(jié)論

“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種以課程的具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，將授課對(duì)象分成若干個(gè)與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的小組，在課堂中完成任務(wù)的實(shí)施過(guò)程并展示其任務(wù)完成的過(guò)程及成果。實(shí)踐表明，該教學(xué)方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”的整個(gè)教學(xué)任務(wù)均由學(xué)生完成，是一種完全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法；

（二）“1+1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”除可加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)創(chuàng)新、溝通表達(dá)等綜合能力。

[1]王果.問(wèn)題討論式課堂教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J],高等農(nóng)業(yè)教育,2008,2(2):60-62.

[2]賈亞?wèn)|.主體參與教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J],教育論壇,2010(11):114-116.

（編輯 趙欣宇）

The Using of 1+1 Task Oriented Teaching Method in the Course of Construction CAD

LI Yulin1,ZHANGJunwen2
（1.Heilongjiangcollege ofconstruction,Harbin 150025,China)
（2.HeilongjiangInstitute ofScience and Technology,Harbin 150027，China)

"1+1 task oriented teachingmethod"in this paper is a newmethod.It takes the students as the main bodyand takes the teacher as the controllor.The main content ofconstruction ofCADis divided intosixtasks,and some details ofthe task are finished in a simulated environment.It is a"student centered"teachingmode with great promotingsignificance.

task oriented;CADapplied in construction teaching

G712

B

1672-0601（2015）06-0033-02

李玉琳（1981—），女，黑龍江哈爾濱人。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)研究。