劉浩

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉(cāng) 215411)

論如何將企業(yè)培訓(xùn)模式引入高職教學(xué)課堂

劉浩

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉(cāng) 215411)

本文從高職教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了高職教學(xué)目前采用的教學(xué)方法及不足，然后介紹了企業(yè)培訓(xùn)模式的一些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)高職教學(xué)的現(xiàn)有方式方法是非常有效的補(bǔ)充。接下來(lái)本文重點(diǎn)闡述了如何在高職教學(xué)中引入企業(yè)的培訓(xùn)模式和方法，主要闡述了一些基本層面的內(nèi)容，希望對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有所幫助。

企業(yè)培訓(xùn)；高職教學(xué)；培訓(xùn)融合教學(xué)

0 引言

現(xiàn)在全國(guó)眾多高職院校都建立了大量仿真的模擬實(shí)訓(xùn)室，力求讓學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境盡可能的相似。這種建設(shè)提高了高職院校教學(xué)的硬環(huán)境，但是從教學(xué)的軟環(huán)境上看，還并沒(méi)有特別大的改善。因此，如何改善高職教學(xué)的軟環(huán)境將成為提高高職教學(xué)效果的核心議題。

那么我們先來(lái)看看目前我們高職院校采用的一些教學(xué)方法。

1 目前高職院校普遍采用的教學(xué)方法及分析

從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，目前高職教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要有：

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可以說(shuō)是目前采用最為廣泛的一種教學(xué)方法，不僅廣泛使用在高職課堂，也同樣使用在本科教學(xué)和更高層次的教學(xué)上。案例教學(xué)的方法可以說(shuō)是一種成本低廉又相比傳統(tǒng)教學(xué)有更好教學(xué)效果的方法。幾乎每個(gè)教師都可以隨手拈來(lái)，讓案例引入教學(xué)的內(nèi)容，并獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然案例教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，案例只能是在真實(shí)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上的抽象與精簡(jiǎn)，案例在設(shè)計(jì)之初就已經(jīng)把所有的條件限制在了一定的前提里，只保留了對(duì)于教學(xué)目的相關(guān)的內(nèi)容。于是教學(xué)的目的很容易實(shí)現(xiàn)，但是也同時(shí)失去了部分的客觀真實(shí)性。于是案例教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充是大有裨益的，但是如果要實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的目標(biāo)還是具有一定的局限性的。

1.2 實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法相對(duì)于案例教學(xué)法增加了更多學(xué)生參與的成份，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)法相對(duì)于案例教學(xué)法在高職教學(xué)中更為先進(jìn)有效。它不僅要求學(xué)生了解教學(xué)的內(nèi)容的道理，還需要學(xué)生具有在實(shí)踐操作中的動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)法在近些年很快被廣大高職院校廣泛使用。但是，同樣實(shí)踐教學(xué)法也有它的局限性。首先實(shí)踐的硬環(huán)境，也就是我們前面所說(shuō)的硬件設(shè)施是否完備，這就是一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)對(duì)于每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是緊張的。因此對(duì)于實(shí)踐設(shè)備的投資不可能無(wú)限制追求完美的進(jìn)行下去，多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)都是在盡量追求性?xún)r(jià)比的前提下完成的，這也就決定了高職院校的實(shí)踐環(huán)境是無(wú)法與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境無(wú)縫對(duì)接的。其次，有了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，我們還需要實(shí)踐教學(xué)的軟環(huán)境，這里講的軟環(huán)境是指針對(duì)實(shí)踐硬件操作所設(shè)計(jì)的題目或者案例。這些題目和案例是否足夠合理，同時(shí)又可以起到良好的教學(xué)效果，這可能是更為困難的一步。目前多數(shù)題目的設(shè)計(jì)都是由一些第三方的軟件設(shè)計(jì)公司完成，多數(shù)這類(lèi)公司既沒(méi)有豐富的企業(yè)的生產(chǎn)一線實(shí)踐的經(jīng)歷，又沒(méi)有高校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)欻來(lái)的題目和案例往往是學(xué)校和企業(yè)都不夠滿意。所以，實(shí)踐教學(xué)法在實(shí)際操作中也暴露出了一定的弊端。

其余的還有諸如六步教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法等諸多教學(xué)方法，他們都在無(wú)限接近高職的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，但是也都不能讓人滿意，于是，這個(gè)時(shí)候我們就想到了是不是應(yīng)該引入一些企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)方法到我們的高職教學(xué)中。現(xiàn)在已經(jīng)有很多院校在進(jìn)行這方面的嘗試。但是在進(jìn)行這方面實(shí)踐之前，我們必須要看到高校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)之間的差別。

2 企業(yè)培訓(xùn)與高職教育的區(qū)別

2.1 教育對(duì)象定位不同

企業(yè)培訓(xùn)對(duì)于教育對(duì)象的定位是企業(yè)內(nèi)部的員工，它包含兩層含義，第一，培訓(xùn)對(duì)象是同事；第二培訓(xùn)對(duì)象是有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成年人；高職教育對(duì)教育對(duì)象的定位是學(xué)校的學(xué)生，它的含義是，第一，教育對(duì)象是學(xué)生；第二教育對(duì)象是無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)成年人。因?yàn)槎ㄎ徊煌?，所以就?huì)導(dǎo)致教育方法教育模式上的不同。

2.2 教育環(huán)境不同

企業(yè)培訓(xùn)的環(huán)境一般是在企業(yè)內(nèi)部，或者與企業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境中進(jìn)行，這種培訓(xùn)可以把培訓(xùn)內(nèi)容和真實(shí)的工作內(nèi)容比較好的結(jié)合。學(xué)校的教育環(huán)境一般是在學(xué)校和實(shí)訓(xùn)室，這樣的培訓(xùn)可以有比較好的規(guī)范性，不容易受到非教學(xué)內(nèi)容的其他因素的影響。

2.3 教育主導(dǎo)者不同

企業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)者是培訓(xùn)師。培訓(xùn)師往往來(lái)自企業(yè)內(nèi)部或者外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們有比較多的社會(huì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)用社會(huì)人的眼光來(lái)看待學(xué)院。高職教育的主導(dǎo)者是教師。教師多數(shù)是科班畢業(yè)，對(duì)于規(guī)范的知識(shí)掌握比較好，也有較好的口頭表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的規(guī)范教育方面比較有優(yōu)勢(shì)。

2.4 教育規(guī)范性不同

企業(yè)的培訓(xùn)一般是比較實(shí)用主義的，因此培訓(xùn)除了主體目標(biāo)和主體框架是固定不會(huì)更改之外，其他諸如培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容都是可以根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行臨時(shí)的變更更改。但是高職教育不一樣。學(xué)校的教學(xué)需要嚴(yán)格遵從教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，授課的內(nèi)容也要符合教育部或其他教育行政主管機(jī)關(guān)的教育規(guī)范來(lái)進(jìn)行，不可以隨意更改增減。

我們?cè)诳吹搅似髽I(yè)培訓(xùn)與高職教育的區(qū)別之后，那么我們?cè)趺茨軌蚱交貙⑵髽I(yè)的培訓(xùn)模式引入高職教育中就成為我們下一個(gè)需要研究的課題了。

3 如何將企業(yè)培訓(xùn)模式引入高職教學(xué)課堂

3.1 承認(rèn)學(xué)生的成人屬性

首先，我們多數(shù)的高職院校出于管理或是學(xué)情的考慮，相對(duì)于本科院校對(duì)于學(xué)生的管理更加的嚴(yán)格，這種嚴(yán)格也表現(xiàn)在課堂的教學(xué)中。學(xué)生往往首先被賦予了學(xué)生的教色，然后才是成年人的角色，而這剛好和企業(yè)的培訓(xùn)是相反的。在企業(yè)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師和學(xué)員往往是成年人與成年人的角色存在，因此，如果我們想引入企業(yè)的培訓(xùn)模式到高職校園，就必須先擺正學(xué)生的位置為成年人，然后才能開(kāi)展之后的培訓(xùn)和教學(xué)工作。

3.2 引入對(duì)等的心態(tài)教學(xué)

在企業(yè)培訓(xùn)中，培訓(xùn)師與培訓(xùn)學(xué)員往往是處于平等的對(duì)等角色存在的，培訓(xùn)師往往起到的是一個(gè)導(dǎo)師的作用，他不是萬(wàn)能的，他需要去不斷的去聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)反饋來(lái)決定他下一步的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。而高校教學(xué)，教師除了具有導(dǎo)師的屬性之外，他還具有其它的權(quán)力屬性，這種權(quán)力的存在就成為了一種界限，它讓教師和學(xué)生處于了一種不對(duì)等的地位。這種教學(xué)地位差就使得高職教學(xué)落入了一個(gè)教師占極主要因素，學(xué)生占極次要因素的，傳統(tǒng)教學(xué)比例的困境中。

3.3 無(wú)唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教授給學(xué)生的往往是這樣做是正確的，那樣做是錯(cuò)誤的，這樣的思想理念，但是在實(shí)際工作中，沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤方法和正確方法的區(qū)分，只有最優(yōu)和較優(yōu)方法的比較。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生，方法有很多種，沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，我需要你們利用自己的資源找到多種解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)才是和企業(yè)工作內(nèi)容相符合的教學(xué)模式。

3.4 過(guò)程教學(xué)考核的普遍使用

現(xiàn)在在我們的高職教學(xué)中已經(jīng)有很多專(zhuān)業(yè)很多課程引入了過(guò)程化考核的模式，這一模式也是在企業(yè)培訓(xùn)中被廣泛使用的。因?yàn)槠髽I(yè)的培訓(xùn)不僅僅要看你是否可以完成這件事，更重要的是要看你如何完成的這件事，使用了什么資源，是否提高了效率。因此過(guò)程化的教學(xué)考核是應(yīng)該被高職院校大力推廣的。

3.5 成才與差異教學(xué)思維的應(yīng)用

目前我們大多數(shù)的高職院校，出于成本或其它方面的考慮，還使用了一些大班的課程教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于一些基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)是無(wú)可厚非的，但是對(duì)于一些技能性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)講究值得商榷了。因?yàn)槲覀儽仨氁姓J(rèn)人與人之間是有差異的，不是每個(gè)人都適合被培養(yǎng)成為某個(gè)崗位的工作人員，因此我們?cè)谑谡n時(shí)要注意如何讓學(xué)生成才這個(gè)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的方法其實(shí)也很簡(jiǎn)單，一個(gè)是根據(jù)崗位細(xì)化課程內(nèi)容，一個(gè)就是根據(jù)學(xué)生細(xì)分班級(jí)組成。當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題都處理好了，那么學(xué)生的厭學(xué)，以及畢業(yè)生的頻繁跳槽問(wèn)題也就迎刃而解了。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在關(guān)于企業(yè)的培訓(xùn)模式對(duì)高職教學(xué)影響的文章已經(jīng)很多了，但是關(guān)于如何將企業(yè)培訓(xùn)引入高職教學(xué)中的文章還很少有發(fā)現(xiàn)。本文從對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)和企業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)的分別分析入手，對(duì)于在高職教學(xué)中如何引入企業(yè)培訓(xùn)模式提出了幾點(diǎn)建議，希望可以對(duì)于高職的教學(xué)工作有所幫助。

[1]葉龍花.教育即生成——雅斯貝爾斯《什么是教育》的啟示[J].中國(guó)電力教育.2011(05)

[2]劉浩.論企業(yè)培訓(xùn)與高職教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2014(10).

[3]付輝.認(rèn)知學(xué)徒制視域下的教師培訓(xùn)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(04).

[4]陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制二十年研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2010(05).

（編輯 趙欣宇）

On How to Bring the Training Modes of Enterprises into the Teaching Classroom of Higher Vocational Colleges

LIUHao
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology,Taicang215411,China)

G712

B

1672-0601（2015）10-0071-03Abstract:Beginning from the characteristics of teaching of higher vocational colleges and enterprise training,this paper expounds the teaching methods and disadvantages of higher vocational teaching,and then introduces some characteristics of the enterprise trainingmodel,which are veryeffective supplements tothe present ways ofthe higher vocational teaching.Next, this paper focuses on how to bring the training modes and ways of enterprises into higher vocational teaching,which mainly expounds the content in some basic level.And hope that it helps todesign the teachingcontent in higher vocational colleges. Keywords:enterprise training;higher vocational teaching;teachingintegrated with training;

2015-09-11

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級(jí)教改重點(diǎn)課題“在《進(jìn)出口業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與方法的研究與實(shí)踐”（教改A201305）階段成果。