劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京100176)

基于實證分析的高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體類型研究

劉新華

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京100176)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向與基本路徑，高職經(jīng)管類專業(yè)由于其特殊性，至今還未形成普適的和較為有效的具體培養(yǎng)模式類型。本文以實證分析為主要研究方法，以98個高職經(jīng)管類重點建設(shè)專業(yè)點的人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新實踐為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過研究發(fā)現(xiàn)“訂單式”、“工學(xué)交替”、“2+1”和“課證融通”模式是當(dāng)前我國高職經(jīng)管類專業(yè)主要的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型。實證研究還發(fā)現(xiàn)這四種具體類型體現(xiàn)出的校企合作、工學(xué)結(jié)合的緊密程度并不一樣，不同高職經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)自身內(nèi)外部環(huán)境、資源和條件的不同，探索和選擇的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型也不同，但從長遠(yuǎn)來看，“訂單式”和“工學(xué)交替”這兩種緊密合作型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該會成為普適的和有效的主要類型。

高職 經(jīng)管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 類型

0 引言

教高［2006］16號文件指出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育的發(fā)展方向與基本路徑，但經(jīng)管類高職院校實施該模式卻有一定的特殊性：一是經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)崗位一般分工較細(xì)，每個企業(yè)能夠接受頂崗實習(xí)和就業(yè)的學(xué)生數(shù)目很難較多；二是對于一些經(jīng)管類專業(yè)的核心崗位，一般不會接受經(jīng)驗欠缺的新入職人員進行頂崗實習(xí)和就業(yè)。因此，高職經(jīng)管類專業(yè)在推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式時就會比高職工科類專業(yè)遇到更多的困難。與此同時，實踐中也出現(xiàn)了高職經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象，這顯然有悖于人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。事實上，經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)管和工科兩類人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的要求都存在明顯區(qū)別，經(jīng)管類人才偏重綜合素質(zhì)和綜合能力，而工科類人才偏重職業(yè)素質(zhì)和單項技能，因此，高職工科類人才培養(yǎng)模式并不能完全適合高職經(jīng)管類人才的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)教育專家也普遍認(rèn)為在我國，經(jīng)管類高等職業(yè)教育至今尚未形成成熟有效的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型，因此，經(jīng)管類高職院校和專業(yè)仍有必要不斷進行探索和研究，才能順利推動我國高職經(jīng)管類專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

在上述背景下，很多經(jīng)管類高職院校和專業(yè)也已經(jīng)開始對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進行探索和研究，但是他們改革和創(chuàng)新的具體情況怎么樣了呢？有沒有形成普適的和較為成熟有效的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型呢？當(dāng)前國內(nèi)的研究并不能回答上述這些問題，較多的研究偏向于從高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新實踐尋找經(jīng)驗或者著重于單個學(xué)校、單個專業(yè)的改革創(chuàng)新實踐，這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?；诖?，本文擬從全面的角度，運用實證分析的研究方法，來探討上述問題，并試圖找出答案。具體而言，本文擬對98個高職經(jīng)管類重點建設(shè)專業(yè)點的人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新實踐進行實證分析，通過全面研究這些有代表性的高職經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)一些普遍性和規(guī)律性的東西，從而助力于我國經(jīng)管類高職院校和專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的深入改革和創(chuàng)新。

1 實證研究過程

1.1 數(shù)據(jù)來源

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》的實施，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，教育部、財政部決定圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)發(fā)展重點方向、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)和生活性服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，2011-2012年，中央財政投入專項資金，在全國獨立設(shè)置公辦高等職業(yè)學(xué)校中，支持1000個左右緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會認(rèn)可度高、就業(yè)好的專業(yè)進行重點建設(shè)，推動高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。這些被支持的專業(yè)都要求在中國高職高專教育網(wǎng)上公布其專業(yè)建設(shè)發(fā)展的信息和方案。藉由這些數(shù)據(jù)，有助于我們分析和研究這些重點專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新舉動。本文通過中國高職高專教育網(wǎng)下載了不同院校98個經(jīng)管類重點建設(shè)專業(yè)點的建設(shè)發(fā)展方案，并以此為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)來進行實證分析。

1.2 數(shù)據(jù)分析

通過閱讀和分析98個經(jīng)管類重點建設(shè)專業(yè)點的建設(shè)發(fā)展方案和數(shù)據(jù)，本文總結(jié)出這些經(jīng)管類專業(yè)主要的人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的類型，并得到以下結(jié)論：

第一，高職經(jīng)管類重點建設(shè)專業(yè)一般采取的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型有：“訂單式”、“工學(xué)交替”、“2+1”和“課證融通”人才培養(yǎng)模式等。可以看出，這些具體類型的選擇與前述經(jīng)管類高職院校的選擇基本一致。

圖1 高職經(jīng)管類專業(yè)不同類型人才培養(yǎng)模式所占比例圖

圖2 各種人才培養(yǎng)模式的校企結(jié)合緊密程度圖

表1 天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)訂單班合作單位一覽表

第二，各種類型人才培養(yǎng)模式所占的比例如圖1所示，其中采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)點占到28%；采取“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的占到26%；采取“課證融通”人才培養(yǎng)模式的占到14%，采取“2+1”人才培養(yǎng)模式的占到10%?！坝唵问健焙汀肮W(xué)交替”模式是高職經(jīng)管類專業(yè)主要的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式。

第三，按照校企合作和工作結(jié)合的緊密程度，一般認(rèn)為“訂單式”模式緊密程度最強，接下來才是“工學(xué)交替”模式、“2+1”模式和“課證融通”模式。如圖2所示：

通過進一步研究各專業(yè)的建設(shè)發(fā)展數(shù)據(jù)，本文還發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)管類專業(yè)由于自身環(huán)境和條件（例如：一個企業(yè)可以有多人從事一個崗位、崗位的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高、崗位的專業(yè)化程度卻不是很強等）的許可，比較容易改革和創(chuàng)新成緊密型合作的“訂單式”和“工學(xué)交替”模式，比如說酒店管理、物流管理、金融、電子商務(wù)和連鎖經(jīng)營管理等；但有些經(jīng)管類專業(yè)卻由于受到自身環(huán)境和條件的限制（例如：一個企業(yè)沒有一個崗需要眾多員工、崗位的標(biāo)準(zhǔn)化程度不是很高、崗位的專業(yè)化程度卻比較強等），就不太容易改革和創(chuàng)新成緊密型合作的“訂單式”模式，比如說資產(chǎn)評估、會計和人力資源管理等。

另外，本文的研究還發(fā)現(xiàn)不容易進行改革和創(chuàng)新的高職經(jīng)管類專業(yè)（如會計、人力資源管理等專業(yè)）仍然能夠通過不斷探索和研究改變自身的環(huán)境和條件限制的方法，從而開發(fā)和聯(lián)合更多的利益主體來增加“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的力度和緊密程度，以便獲得更好地改革和創(chuàng)新成效。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)為例，它是會計專業(yè)中選擇了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的，只不過這種訂單培養(yǎng)不是與一個大企業(yè)合作，而是與多個企業(yè)合作，即企業(yè)不固定，崗位卻固定。這與傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)和一個大企業(yè)合作，即企業(yè)固定，但崗位不固定或者固定的模式有巨大區(qū)別。天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院把這種“訂單”人才培養(yǎng)模式稱之為“分向訂單”人才培養(yǎng)模式，合作的企業(yè)都是中小企業(yè)。如表1所示。

再以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)為例，它亦是采用了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但是它卻不是與某個企業(yè)合作，而是與行業(yè)協(xié)會合作，這樣就相當(dāng)于所有的行業(yè)內(nèi)的企業(yè)都是它合作的范圍，由此訂單培養(yǎng)的限制條件就被它給打破了，創(chuàng)新也因此產(chǎn)生。

2 實證研究結(jié)論

根據(jù)前述實證分析，本文總結(jié)出以下四種當(dāng)前我國經(jīng)管類專業(yè)改革和創(chuàng)新的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型，分別是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式和“課證融通”人才培養(yǎng)模式。結(jié)合前面實證分析的結(jié)論和各個被研究院校及專業(yè)的改革和創(chuàng)新實踐，本文將四種類型的具體內(nèi)涵定義如下：

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位（即企業(yè)）與培養(yǎng)單位（即學(xué)校）簽訂用人協(xié)議（即訂單），雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，并在學(xué)生畢業(yè)后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的校企合作辦學(xué)模式。由此可見，“訂單式”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，是校企合作的最高層次，有利于學(xué)校做到教學(xué)過程中的三個協(xié)調(diào)：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)，從而更好地解決高職教育發(fā)展中的深層定位問題?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式不僅有利于解決企業(yè)的缺人問題，也有利于解決學(xué)校的就業(yè)難問題，是一種真正的雙贏模式。

所謂“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式指的是把教學(xué)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐兩個部分且兩個部分交替、循環(huán)進行的一種人才培養(yǎng)模式，因此，在教學(xué)組織上需要采取分段式教學(xué)，在校內(nèi)分別完成文化、基礎(chǔ)和專業(yè)等理論模塊的學(xué)習(xí)，在校外完成實訓(xùn)、輪崗和頂崗等實踐模塊的學(xué)習(xí)。由于校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐需交替進行，良性循環(huán)，因此，需要校企雙方進行較為緊密的合作，以便合理安排學(xué)生的交替學(xué)習(xí)和實踐。

所謂“2+1”模式人才培養(yǎng)模式就是將教學(xué)過程分成兩部分：學(xué)院集中授課和企業(yè)頂崗實習(xí)，并且前一部分為2個學(xué)年，后一部分為1個學(xué)年的一種人才培養(yǎng)模式。在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生第一、第二學(xué)年在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從第三年開始到企業(yè)頂崗實習(xí)。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校與企業(yè)分別指派指導(dǎo)教師，校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)安全等問題；校內(nèi)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)了解學(xué)生實習(xí)工作，并與企業(yè)溝通解決實際中遇到的問題，在校、企雙教師的指導(dǎo)下，完成實習(xí)報告和畢業(yè)論文，在實習(xí)結(jié)束前以企業(yè)指導(dǎo)教師為主組建考核小組，根據(jù)學(xué)生的崗位技能、實習(xí)表現(xiàn)、報告內(nèi)容和答辯情況給出畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合成績，并對學(xué)生做出評價。因此，“2+1”人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的簡單形式，它只進行工和學(xué)的一個循環(huán)交替，而不是多個循環(huán)交替。

所謂“課證融合”人才培養(yǎng)模式是指在教學(xué)過程中融入職業(yè)資格取證目標(biāo)，從而使得學(xué)歷教育和國家職業(yè)資格證書體系銜接起來的一種人才培養(yǎng)模式。在該人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校就必須改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3 結(jié)束語

那么，為什么不同經(jīng)管類高職院校和專業(yè)選擇的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的具體類型會不一樣呢？實證分析的結(jié)論證明由于不同院校和專業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境、資源和條件的不同（比如學(xué)校開發(fā)掌握的政府、行業(yè)、企業(yè)資源不同；專業(yè)所在行業(yè)、企業(yè)的崗位特點不同等），使得其適用的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的具體類型也不同。因此，盡管“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國官方確定的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式，經(jīng)管類高職院校和專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的過程中，仍應(yīng)根據(jù)自身內(nèi)外部環(huán)境、資源和條件的不同，不停探索、銳意創(chuàng)新，才能找到合適于自身的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型。另外，“訂單式”和“工學(xué)交替”這兩種緊密合作類型應(yīng)該成為經(jīng)管類高職院校和專業(yè)未來普適的和成熟有效的人才培養(yǎng)模式的主要類型，因為經(jīng)管類高職院校和專業(yè)可以通過探索和研究來改變其自身的內(nèi)外部環(huán)境、資源和條件，從而更好地實現(xiàn)國家和教育部對我國高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展要求。

[1]2013年底或2014年初高等職業(yè)院校發(fā)布的重點專業(yè)建設(shè)發(fā)展數(shù)據(jù).中國高職高專教育網(wǎng)，http://www.tech.net.cn/web/index.aspx.

[2]陳洪玲、于麗芬.高校擴招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2011：43-66.

[3]許丹雅.高職高專商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與探索[M].重慶：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2010：11-24.

[4]聶強，仇大勇.高職財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）:59-62.

（編輯 馬海超）

Research on the Specific Types of Talents Training Mode of Economy and Management Specialty based on Empirical Analysis in Higher Vocational Colleges

LIUXinhua
（BeijingPolytechnic,Beijing100176,China)

“School-enterprise cooperation and work-study combination”talent training mode is the development direction and basic path of higher vocational education in china.Because of its special nature,economy and management specialty of higher vocational colleges has not formed a universal and relatively effective talent training mode.This paper takes the empirical analysis as the main research method,with the reform and innovation practice of talent training mode of 98 key economy and management specialties in higher vocational colleges as data base.The study finds that the modes of "order-type","work-study alternation","2+1"and"course-certificate fusion"are the main types of"school-enterprise cooperation and work-study combination"talent training mode of economy and management specialty of higher vocational colleges.Empirical research also finds that the four specific types have different closeness degree in cooperation and combination.Different economy and management specialties have different types of“school-enterprise cooperation and work-study combination"talent training modes for exploration and choices according to their own internal and external environment,resources and conditions.But in the longrun,"order-type"and"work-studyalternation"which are twokinds of closer cooperation talent trainingmodes should be the main types which are universal and effective.

higher vocational education;economyand management specialty;talent trainingmode;type

G712

B

1672-0601（2015）10-0030-04

2015-08-25

劉新華（1979.8—），女，博士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：房地產(chǎn)管理與經(jīng)營、職業(yè)教育教學(xué)研究。