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相機(jī)引導(dǎo)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
——讀《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》有感

☉江蘇省宿遷鐘吾國際學(xué)校袁紅利

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.最近研讀全國著名特級(jí)教師李庾南著作《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》后，這種感受更為強(qiáng)烈.本文圍繞李老師提出課堂教學(xué)中的“相機(jī)引導(dǎo)”，談?wù)勓凶x心得：相機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

一、怎么理解“引導(dǎo)”

我們現(xiàn)在所說的“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向.只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”.這樣的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”.因此，教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，必須講究藝術(shù)，要仔細(xì)觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，隨時(shí)作出相應(yīng)的引導(dǎo).

“相機(jī)引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”.作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開.而不是不管學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”、“理不理解”、“能力狀況能不能達(dá)到”都先用提問方式來“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).

“相機(jī)引導(dǎo)”可以是提問，也可以在學(xué)生“說不上來”、“一時(shí)想不明白”時(shí)，教師順著學(xué)生的話頭用一個(gè)詞或一句話來點(diǎn)撥，或順著學(xué)生的思路用提問、手勢(shì)、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學(xué)生的思維.所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)過程，而不是教師作記者式提問，而學(xué)生進(jìn)行著答記者問.需要強(qiáng)調(diào)的是，引導(dǎo)幫助學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留有思考空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替.

二、教學(xué)中如何進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)

1.備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案

上好一堂課的基礎(chǔ)首先是要有一篇好的教案，這個(gè)好教案是教師在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的.雖然教師在課堂中按教案施教時(shí)會(huì)與預(yù)設(shè)的教案有偏差，但總的教學(xué)思路、方向不會(huì)有多大的變化.但是教案的設(shè)計(jì)中，無論安排學(xué)生用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情.因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案.在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案是滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案.我們常說的“預(yù)設(shè)要大于生成”也就是這個(gè)意思.

2.教學(xué)引導(dǎo)要講究靈活

教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節(jié)目主持人一樣.教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序.作為引導(dǎo)者的教師在課堂上要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源.課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式.

3.把握介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽

那么，教師應(yīng)該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時(shí)地介入引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中知己知彼，區(qū)別異同，增長能力，順利達(dá)到掌握教學(xué)目的任務(wù).以計(jì)算教學(xué)為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴交流的方法提出疑問、進(jìn)行補(bǔ)充或集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達(dá)到相互理解.比如，用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考.針對(duì)方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo).再如，對(duì)于不同的方法，雖然它們的結(jié)果都是正確的，但教師會(huì)用“它們的方法方便嗎”引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力；教師還引導(dǎo)學(xué)生比較自己的方法與誰的相似，與誰的有較大的不同，并說出相似在哪里，不同在哪里.通過不斷比較，使學(xué)生的思維不斷引向深入；也能夠使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平.

三、教學(xué)過程中的相機(jī)引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

無論是研讀李庾南老師的著作，還是觀摩她的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)李老師在相機(jī)引導(dǎo)時(shí)，總是能做到激勵(lì)、啟發(fā)相結(jié)合，而且又貫穿在整節(jié)課中，而不是孤立地出現(xiàn)在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以下分述.

1.引導(dǎo)過程注意激勵(lì)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過激勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多用激勵(lì)性的語言進(jìn)行引導(dǎo).

2.教師導(dǎo)評(píng)注重啟發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視.教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力.

3.引導(dǎo)貫穿教學(xué)過程

引導(dǎo)并不是某一個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中的獨(dú)立環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連.可以進(jìn)行多方面多形式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有效爭論，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平、思維能力的提高.

四、寫在最后

沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路.平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)真正落實(shí)以學(xué)生為主體，我們恰如其分的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，把課堂真正還給學(xué)生.

1.李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2013.

2.章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十個(gè)論題［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上），2010（3-5）.

3.陳漢君，童莉，佘文娟，黃倩.儒家文化視角下華人數(shù)學(xué)教育的發(fā)展——專訪2013年弗萊登塔爾獎(jiǎng)得主梁貫成教授［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2014（3）.