唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

“高中英語原聲影視賞析”校本課程教學模式探索

唐 菲

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

英語校本課程開發(fā)是我國新一輪英語基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一。通過教學實踐，以建構(gòu)主義理論和任務(wù)誘導型投入構(gòu)念理論為支撐，探索“高中英語原聲影視賞析”校本課程的教學模式，即賞—析—?！荨F(xiàn)。

高中英語；原聲影視賞析；校本課程；建構(gòu)主義；任務(wù)誘導型投入構(gòu)念

英語校本課程開發(fā)是新一輪英語基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，改革堅持培養(yǎng)學生幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力[1]。 隨著學生知識面的不斷拓寬，獲取信息資源的方式越來越多樣化，牛津英語教材已經(jīng)不能完全滿足學生對英語學習的要求。為了改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能[2]， 應(yīng)積極開發(fā)英語校本課程。如何開發(fā)精品英語校本課程，探索具有實用性和典型性的校本課程教學模式，對廣大英語教師來說是一項重要課題。

1 校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

1.1以建構(gòu)主義理論為指導

建構(gòu)主義學習理論重視學習中的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，而這四大要素在語言學習者的語言輸入和語言輸出中起著至關(guān)重要的作用[3]。在筆者所開發(fā)的“高中英語原聲影視賞析”校本課程中，筆者通過組織學生欣賞原汁原味的英文電影或者迷你劇，給學生提供真實的語言情境、地道的語言素材，讓學生進行小組合作，自主探究與影片相關(guān)的命題，使學習者在視覺和聽覺的雙重刺激下學習英語語言，在大量的語言輸入和對話中，提高學生的聽說讀寫能力，感受西方文化，更加客觀地理解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識。

1.2以任務(wù)誘導型投入構(gòu)念理論為導向

Laufer& Hulstijn (2001)提出了“任務(wù)誘導型投入構(gòu)念”(Construct of Task-induced Involvement)，認為任務(wù)是指為達到某一具體學習目標而設(shè)計具有實踐意義的活動。 通過觀察，發(fā)現(xiàn)語言習得與學習任務(wù)有很大關(guān)聯(lián)，學習者投入越多，習得越多，保持得越久，這為“高中英語原聲影視賞析”校本課程的開發(fā)提供了另一個重要的理論基礎(chǔ)。 與此同時，研究表明單純地看電影與伴有指導任務(wù)的影視欣賞對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語言能力的提高有明顯差異[3]。依據(jù)該理論，筆者在設(shè)計教學活動時，重點考慮活動目標的真實化、任務(wù)化，加大學生的認知、情感投入程度，促成更多的語言習得，激發(fā)學生更多更真實的語言輸出，并與大量的重復(fù)不斷的真實地道外語的語言環(huán)境沉浸相結(jié)合，大大地促進了學生詞匯、語言文化知識、語用知識等的吸收和使用[4]。

2 校本課程開發(fā)設(shè)計與實踐探索

2.1內(nèi)容設(shè)置

校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學生的學習需求，其優(yōu)勢之一便是容易激發(fā)學生的學習興趣。 筆者規(guī)劃“高中英語原聲影視賞析”校本課程開發(fā)的出發(fā)點是學生的學習需求，主要是為了增加學生的學習興趣。根據(jù)高中生對于未來理想生活的憧憬、對科普知識的好奇探索及仍不失兒童般天真爛漫的心理特征，廣泛征集學生普遍喜愛的影視類型和作品，選取了Comedy喜劇片、Sci-Fi科幻片、Animation動畫片、Documentary紀錄片等影視作品。選取了家庭喜劇《查理的成長日記》、最新的科幻電影《極樂空間》、動畫片《破壞王》《超級陸戰(zhàn)隊》、紀錄片《舌尖上的中國》等，加入了與文學和教育相關(guān)的影視作品等學習材料，如《德伯家的苔絲》《唐頓莊園》《死亡詩社》等。

英語原聲影視作品作為英語視聽教學的素材，能夠提高學生學習英語的積極性，發(fā)散了學生的思維，開闊了學生的眼界，增加學生學習的興趣。 通過英語原聲影視作品中文本字幕、語言、圖像、動作表達等一系列的視聽信息對學生大腦語言、記憶區(qū)域的直接刺激，能夠讓學生在語音、詞匯及表達上有顯著改善，增強記憶和文化認知。 同時，彌補英語教學中語言表達場景的不足。 在規(guī)劃校本課程時，側(cè)重于提高學生英語聽說寫的能力。 利用英語原聲影視作品資源，將語言教學與現(xiàn)實語言環(huán)境聯(lián)系起來，引導學生在多元文化情景中培養(yǎng)語言習慣、語音表達方式及對語境的理解，縮小學生使用英語與母語時的差距，提高學生對英語文化背景的認知，同時，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2教學模式

結(jié)合建構(gòu)主義“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”四大學習要素和“任務(wù)誘導型投入構(gòu)念”理論，筆者通過實踐，探索“高中英語原聲影視賞析”課的有效模式，主要分為五個步驟：賞—析—?！荨F(xiàn)。

2.2.1 賞(欣賞)

欣賞整部電影、劇集或片段,從動感的畫面、輕松的音樂、動人的情節(jié)、英文對白各方面引導學生欣賞。選取的電影一般都應(yīng)具有音響效果好、畫面美、表達意境美的特點，這樣的語言內(nèi)容可以增強理解和記憶的效果。在不經(jīng)意間把學生帶入藝術(shù)的殿堂與知識的海洋，在各種唯美的享受中接受各種信息，學生很喜歡這樣的學習形式。

2.2.2 析(分析)

哈哈，雪人做好啦！咦，不對，好像還少了一點什么？哦，想到了，雪人頭上還少了眼睛、鼻子、嘴巴。于是，我趕緊跑到家里拿了我的花瓣玩具當雪人的眼睛，一根胡蘿卜當雪人的鼻子，還拿了爸爸釣魚的草帽當雪人的帽子，媽媽洗碗的手套插上樹枝成了雪人的手臂……大功告成，我做的雪娃娃真是越看越可愛。

分析角色的語言、心理的表達方式和動作技巧以及其中的文化背景知識，幫助學生了解和掌握角色的人物性格，為今后的學習模仿、片段表演以及影片的深入理解打下扎實的基礎(chǔ)。

2.2.3 模(模仿)

從單詞、詞組到整句話，都要做到發(fā)音準確，同時結(jié)合動作和神態(tài)，模仿人物的語調(diào)、語速，體會人物的心理變化。種種研究表明，所有語言的習得都是來自模仿，在不斷的簡單重復(fù)中，提高語音語調(diào)的準確性。

2.2.4 演(表演)

截取影片幾分鐘之內(nèi)的精彩對白，分組讓學生練習表演：

1) 分好角色：要結(jié)合每個人的特點進行角色分配，口語能力不強的學生分配少而短的簡單臺詞，口語能力較強的學生分配有難度的臺詞內(nèi)容，同時讓基礎(chǔ)好、口語好、模仿能力強的人做組長，帶領(lǐng)大家共同練習，共同進步。

2) 小組練習：多個學生小組同時練習，教師要在觀察和指導中讓學生的單詞發(fā)音更準、語調(diào)更精確。

3) 表演與評價：每組學生輪流登臺表演匯報一次，教師與學生同時從不同角度進行評價并指出不足，從語言模仿、表演技巧、舞臺的站位，到眼神、動作、姿勢、神情、一句話的語氣及聲調(diào)等分別進行點評，不斷培養(yǎng)學生的表演素養(yǎng)，提高語言能力。

4) 再練習和表演：通過多看同伴的演示，自己學會欣賞與評價，指出他人的優(yōu)點，加以吸收，找出別人的不足，自己加以注意。要讓學生接受不同場合的藝術(shù)鍛煉，逐步熟悉舞臺表演，消除緊張情緒。做到能夠在練習表演結(jié)束后，非常嫻熟地運用臺詞進行表演。

2.2.5 現(xiàn)(展現(xiàn))

簡單的模仿和表演已經(jīng)不能滿足高中生的學習需求，因此本課程還根據(jù)不同題材的影視作品進行小組主題分析，包括影片人物角色介紹、影片背景文化知識的介紹、影片主題思想介紹等，讓學生進行分組合作，在每節(jié)課的初始階段，組織學生展示他們的作品，盡可能地使用英語來呈現(xiàn)小組成員的分析和理解，使學生在語言能力、小組合作能力、批判性思維能力等方面得到全面地提升。

3 校本課程開發(fā)的實踐意義

3.1響應(yīng)課程改革要求，構(gòu)建英語教學特色

英語校本課程開發(fā)是新一輪英語基礎(chǔ)教育課程改革的一個重點，是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放的民主的決策過程。 三級課程管理政策的出臺，賦予了學校獨立辦學的自主權(quán)，更給廣大教育工作者搭建了一個充分展示自己才能的大舞臺。 筆者學校以此為契機，出臺相應(yīng)的管理制度和激勵機制，引導和鼓勵全校中青年教師，由原來的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由看戲變?yōu)檠輵颍捎^眾變?yōu)檠輪T。 充分發(fā)揮自身優(yōu)點和專業(yè)特長，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。 針對學生好奇心強的特點，一改以往呆板的課堂應(yīng)試教學為以學?；蛳嚓P(guān)的場所為機動課堂的靈活的實用教學，不僅可以使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，更能把學校的素質(zhì)教育真正落到實處，探索出一條符合本?；虮镜貐^(qū)文化教學特點的具有鮮明特色的英語教學新模式[5]。

3.2促進學生全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)發(fā)展

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，以往的英語教學只注重英語知識的傳授而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，有礙于學生整體素質(zhì)的提高。通過實施英語校本課程改革，采用與學生個性特點相適應(yīng)的、靈活的、多樣化的、實用的英語教學新模式，使學生在英語學習中，快速掌握英語知識和實用技能，同時還能開發(fā)學生的智力，拓展學生的思維空間和領(lǐng)域，豐富學生的學習、生活經(jīng)歷，大大提高學生的綜合素質(zhì)。 與此同時，教師從課程的使用者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，以研究者的身份進入課堂教學實踐，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展，逐步成為創(chuàng)造型教師。 校本課程的開發(fā)，關(guān)鍵在于教師，需要一批具有創(chuàng)新意識、高素質(zhì)、有特長的教師[6]。 也就是說，在實施英語校本課程改革的過程中，為了能和新的教學模式相適應(yīng)，教師應(yīng)自覺地去探索、嘗試和創(chuàng)新，豐富自己的專業(yè)知識，提升教學能力和水平。

4 結(jié)束語

“高中英語原聲影視賞析”校本課程的開發(fā)，為學生提供動態(tài)的學習過程，通過對影視作品的選擇，可對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行定向培養(yǎng)。 影視作品本身所具有的身臨其境的口語環(huán)境和表達，不僅能促進學生對一些常用生詞和句型的理解和記憶，而且學生通過對影響作品中人物語音、語調(diào)的模仿，習得地道的英語。同時劇中人物在不同情緒狀態(tài)下的口語表達方式和口語習慣是對現(xiàn)有課本的有益補充。 該校本課程通過五步驟教學模式加強了對語言的模仿、記憶、理解、應(yīng)用，增強了學生的口語表達能力。 對“高中英語原聲影視賞析”課程的開發(fā)應(yīng)立足于學生學習英語的客觀需求，立足于學校教書育人的創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合相應(yīng)的開發(fā)能力，實事求是，探索具有本校教學特色、緊跟英語教學發(fā)展方向的校本課程。

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M]. 南京：江蘇教育出版社,2003：12-13.

[2] 鐘啟泉，崔允淳，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學出版社， 2001：351-352.

[3] 段奡卉. 基于任務(wù)誘導型投入構(gòu)念的英語影視教學活動構(gòu)擬[J]. 影視教育,2010(8):149-150.

[4] MARIE J B,WALTER J B. VAN H. The role of repeated exposure to multimodal input in incidental acquisition of foreign language vocabulary[J]. Language Learning,2014(12): 855-877.

[5] 俞海波. 高中英語校本課程開發(fā)研究[D]. 杭州：浙江大學，2014：45.

[6] 張澤泉. 高中新課程改革背景下中學英語校本課程開發(fā)的途徑初探[J].中學英語：教師版,2012(11):38-40.

〔責任編輯：張 敏〕

Explorationonthemodeofthedevelopmentofschool-basedcurriculum“EnglishOriginalFilmAppreciation”

TANG Fei

(Zhejiang No.1 High School，Zhengjiang 212004,China)

English school-based curriculum is one of the most significant part in the new English educational curriculum reform. This paper explains the theoretical basis and practical significance. Besides,it focuses on how to organize and design the effective films appreciation lessons in order to set an example for the English teachers to handle the problem on how to improve senior high school students’ comprehensive ability.

school-based curriculum mode；original films appreciation；constructurism; task-induced input concept; high school English

2015-04-27

唐 菲(1988—)，女，江蘇揚州人，中學二級教師，碩士，主要從事中學英語教學研究。

G633.41

：C

：1008-8148(2015)03-0122-03