□文│白　冰

出版專業(yè)碩士培養(yǎng)再思考——以四川大學出版專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例

□文│白冰

專業(yè)學位碩士培養(yǎng)制度的建立，是我國為提高研究生培養(yǎng)質量、主動適應行業(yè)對專業(yè)技術人才需求的變化而進行的改革。三年來的實踐證明，以雙導師制為核心的出版專業(yè)學位的改革，打破了傳統(tǒng)科學碩士培養(yǎng)體系中高校教育與行業(yè)發(fā)展各自隔離的狀態(tài)，實現了理論教育同行業(yè)實踐發(fā)展的深度互動。

出版專業(yè)碩士四川大學雙導師制新型平臺

2010年，教育部開始推行研究生招生培養(yǎng)制度的改革，在高校研究生培養(yǎng)體系中開始實施專業(yè)碩士招生和培養(yǎng)工作。改革開放以來我國研究生教育教學體系的最大改革之一的大幕拉開了。在原國家新聞出版總署的支持下，四川大學有幸成為國家首批研究生培養(yǎng)體系改革試點的高校，并于2011年開始招生。在國家新聞出版廣電總局、教育部出版專業(yè)學位教學指導委員會的指導下，經過3年的教育教學實踐，2014年6月，四川大學首批13名出版專業(yè)碩士生順利畢業(yè)并走上了各自的工作崗位?；仡櫲陙淼某霭鎸I(yè)碩士教育實踐工作，雖然遇到了不少的困難，但也有不少的收獲，愿以此文與同行分享。

一、對專業(yè)碩士學位設置的再認識

2010年改革時，社會、高校、教師及考生對于專業(yè)學位的設立都存在著種種質疑，諸如延緩就業(yè)論、收費論、培養(yǎng)方案換湯不換藥論、招考模式雷同論、差生論[1]等。3年實踐下來，筆者認為，專業(yè)碩士學位的建立，方向是正確的，在實踐中也是可行的，尤其是專業(yè)學位培養(yǎng)中要求建立雙導師制的制度性硬約束對專業(yè)碩士的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。首先，雙導師制強化了高校師生與社會和行業(yè)的緊密接觸，高校的教師和學生在一定程度上了解了行業(yè)和社會的需求，而行業(yè)導師也加深了對高校專業(yè)教育教學的了解。其次，通過對學生的指導，行業(yè)導師們發(fā)現了高校在專業(yè)教育教學中存在的問題，并通過學生將意見反饋給學校，這顯然是以往的培養(yǎng)模式無法做到的。最后，隨著在指導過程中對學生了解的不斷加深，不少行業(yè)導師在一定程度上給予同學們就業(yè)指導，甚至有的行業(yè)導師覺得我們的學生不錯而直接將其安排或推薦就業(yè)，從而對學生的就業(yè)起到了很大的幫助。

二、四川大學出版專業(yè)碩士培養(yǎng)的具體實踐

面對社會、考生及家長乃至高校教師自身的種種質疑，川大出版專業(yè)碩士教育從改革之初，就有針對性地對原有科學碩士的培養(yǎng)模式進行改革。按照專業(yè)學位教育的嚴格要求，從教學理念、課程設置、師資配備、教師轉型、雙導師制的建立、學生實習實踐基地的建設以及學生實踐成果的生產與制作、平臺建設等方面進行了大膽的探索，并取得了一定的成績。

1.模擬職場情境，實現課堂教學深度互動

通過教學模式的改革從柏拉圖式的知識講授向情景化、項目制、碎片化教學模式轉變，實現研究生課堂教學的深度互動。所謂情景化教學，就是通過模擬不同職場情境，讓同學們充分理解并扮演不同的職場角色；項目制教學就是將理論教學內容盡可能地與老師手中的科研項目緊密結合，通過對項目的實施帶動同學們在課堂上就能深入了解行業(yè)發(fā)展的現狀、存在的問題及未來的發(fā)展趨勢；碎片化就是將教學內容即一節(jié)課的整體內容進行分解，碎片化為2～3個片段，每個片段圍繞1個主題或任務集中解決。情景化、項目制、碎片化的教學模式對教師提出了兩個要求：一是教師要最大化地運用現代傳播技術，將教學內容做到可視化、多媒化、全端化，尤其是針對4G移動互聯技術帶給出版產業(yè)的革命性變革，實施教學改革；二是教師要改變傳統(tǒng)科學碩士的教學理念，改變單純地以學理探討為主的個人講授的教學模式，轉型成為行業(yè)實踐的思想引領者、行業(yè)技術發(fā)展的實驗者，甚至是行業(yè)具體項目的實施人。

2.強化出版專業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)學位建立的初衷，就是要改變傳統(tǒng)科學碩士突出強調和實施學術教育的單一模式，解決畢業(yè)生進入職場后專業(yè)動手能力不足的問題。如何解決出版專業(yè)學位學生的“動手”問題？除了日常教學，川大出版專業(yè)要求學生根據自己興趣選擇不同學科的經典著作進行閱讀，并撰寫讀書筆記編輯成書。其中，從撰寫、組稿、編排、校對、版式、封面及裝幀設計的全部過程均由學生分組獨立完成。這就在一定程度上培養(yǎng)了同學們的專業(yè)動手能力。與此同時，教研室還要求學生自己策劃選題，自己組稿，自己動手制作，自己聯系出版機構出版自己的作品。截至目前，學生制作的《愛上閱讀》已由人民日報出版社正式出版。經過這樣的強化訓練，學生職場所需專業(yè)技能顯著增強。根據國務院學位辦的要求，川大出版專業(yè)學位碩士生的作品還送交2014年12月北京文化博覽會參會展出。

3.改革課程設置，將傳統(tǒng)出版課程向數字出版課程轉化

在傳統(tǒng)編輯出版技能培養(yǎng)的基礎上，為適應數字出版的發(fā)展，川大出版專業(yè)新開設了出版軟件編程技術與基礎、影視動畫游戲動漫的編輯與制作等操作性特別強的課程，并聘請在行業(yè)一線工作多年的業(yè)界精英授課，實施跨媒體出版技能培養(yǎng)。一方面，無論是現在的云出版、移動云、閱讀物聯網、閱讀車聯網等各種應用還是未來的大數據出版，都離不開對計算機編程技術的了解和使用；另一方面，如何利用影視、動畫、游戲動漫等各種可視化、形象化的音視頻方式講好中國故事，是未來出版人必須具備的專業(yè)技能。

4.從單純學術研究向行業(yè)智庫、行業(yè)實踐技能培養(yǎng)轉型

傳統(tǒng)科學碩士的培養(yǎng)主要集中在學術領域，即以學術探討和論文寫作發(fā)表為主。專業(yè)學位的建立則對高校指導教師提出了更高的要求，要求教師不僅能勝任學術指導，還要具備參與行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)實踐發(fā)展指導、行業(yè)具體項目的實施乃至運營的能力，換言之就是要能指導學生成為行業(yè)發(fā)展的“干將”。川大出版專業(yè)學位授權點主動求變，一方面，要求專業(yè)學位教師必須與出版企業(yè)合作開發(fā)項目；另一方面，派出教師到出版企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)的工作經驗，推動其由學術指導型向行業(yè)實踐技能培養(yǎng)型轉變。

5.建立雙導師制，強化行業(yè)導師的指導職能

雙導師制的建立是專業(yè)學位制度建立的核心，是專業(yè)學位不同于學術學位的突出亮點。通過雙導師制的硬約束，解決了傳統(tǒng)科學碩士培養(yǎng)中的高校封閉式教學模式。為此，川大出版專業(yè)聘請了25位國內行業(yè)導師擔任專業(yè)碩士的行業(yè)指導老師。這些行業(yè)導師都是國內業(yè)界知名的出版人，具有多年豐富的從業(yè)經驗，有的導師還在本單位擔任一定的職務，這就為學生實習實踐提供了條件。學生們在行業(yè)導師的指導下，提升了就業(yè)所需的行業(yè)技能以及從事該行業(yè)所必須具備的高素質。同時，行業(yè)導師通過與學生的接觸，可以發(fā)現高校教育教學所存在的問題，并反饋給高校。

6.建立行業(yè)實習基地

缺乏實習實踐平臺，是高校專業(yè)碩士培養(yǎng)教育中普遍存在的問題。為此，川大出版專業(yè)主動與四川黨建期刊傳媒集團、新華文軒出版?zhèn)髅郊瘓F聯系并進行實習基地的建設。出版專業(yè)學生均有機會到這些集團的各種平臺上實習實踐，從而完成行業(yè)導師指派的各種學習任務。同時，行業(yè)導師也通過這些平臺帶領自己指導的學生在不同崗位上實習實踐。這些都給專業(yè)碩士生教育帶來了生機。

7.引入社會和行業(yè)精英對學生作業(yè)作品進行評價

專業(yè)學位研究生教育，就是要打破高校封閉式教育教學的自我管理自我評價模式。為此，川大出版專業(yè)學位授權點主動把學生作業(yè)、作品送交行業(yè)專家評閱。這不僅督促了學生以更積極、主動、認真的態(tài)度完成自己的作業(yè)，而且更重要的是通過這種辦法，促使學生在完成自己作業(yè)、生產自己作品的過程中，多了一份責任意識，意識到自己的作業(yè)或作品不僅代表自己的學業(yè)水準，還代表教師的課堂教學水平，同時還代表川大學子即將留給行業(yè)精英們的印象。而行業(yè)導師通過對學生作業(yè)、作品的評閱，也強化了自己的責任。這種把學校教育與行業(yè)評價完全對接的方法，極大地強化了高校與行業(yè)的互動，推動了教學的進一步深入。比如，新華文軒集團的副總經理安慶國在閱讀完學生的作業(yè)后，指出學生的評價能力還有待提高。

8.專業(yè)教育與出版企業(yè)深度互動

打破慣常思維，將學校教育、學術成果深度嵌入企業(yè)需求，將學校教育活動融入企業(yè)的經營發(fā)展，打破高校與企業(yè)合作的簡單化模式，深度為出版企業(yè)服務。川大出版專業(yè)碩士教育，不單是要求企業(yè)為學生提供實習崗位，也不單是出版專業(yè)為企業(yè)提供所謂的咨詢、智庫服務，而是要深度介入企業(yè)的有些經營活動。比如主動為企業(yè)尋找國家有關資金支持、為企業(yè)尋找新技術、為企業(yè)發(fā)展尋找新的讀者市場?？傊?，專業(yè)學位教育要加強與企業(yè)的深度互動，為企業(yè)提供增值服務，而不僅僅是輸送學生、提供咨詢報告、思路方法這樣簡單。3年來，通過與企業(yè)的深度合作，川大出版專業(yè)學位授權點成功為出版企業(yè)尋找了資金、開辟了市場，因此也奠定了高校專業(yè)學位教育與行業(yè)合作的堅實基礎。

三、出版專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)過程中存在的問題

盡管川大在出版專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)中采取了一些變革的措施和辦法，取得了一定的成效，但是，通過3年的教育實踐，也發(fā)現了其中存在的不少問題，有的問題也是我國高校出版專業(yè)學位教育培養(yǎng)中存在的共同問題。

1.招生考試及命題環(huán)節(jié)薄弱

在學位改革之初，國家新聞出版廣電總局、教育部全國出版專業(yè)學位教育指導委員會起草了一份考試大綱和一份考題模板供各校參考。3年來，川大嚴格按照這個大綱和模板要求進行命題招生。然而，經過3年的招生實踐，我們明顯地感到試題題目偏淺、題型偏少，無法考察考生必須具備的出版行業(yè)廣博的知識面；試題內容側重于文字、語言方面的考試，而對專業(yè)知識、專業(yè)技能的考察明顯偏少，尤其是對于數字出版方面的技能等方面考察明顯不足；試題范圍過窄，僅局限在傳統(tǒng)編輯出版人所需的專業(yè)知識上。筆者認為，在教指委的考題模板和大綱指南的基礎上，各學位授權單位可在原大綱和考試命題環(huán)節(jié)加大對數字出版專業(yè)知識、專業(yè)技能、行業(yè)認知等方面的考察，從而把具有培養(yǎng)潛能的學生挑選出來。

2.專業(yè)碩士畢業(yè)要求及答辯論文標準不清晰

筆者認為，專業(yè)學位碩士的畢業(yè)要求和畢業(yè)答辯的論文標準應該與科學碩士的畢業(yè)要求以及論文標準有所區(qū)別，否則無法體現國家設立這兩種碩士的初衷。但是在實踐中，我們看到，不少高校專業(yè)學位授權點在對專業(yè)學位畢業(yè)生的畢業(yè)標準進行考核時，依然沿用傳統(tǒng)科學碩士的評價標準。比如，畢業(yè)要求中仍然要求專業(yè)學位的學生撰寫畢業(yè)論文，諸如以實踐成果代替論文寫作等多樣化的考核形式難覓蹤影。同時，對論文的寫作要求依然是沿用科學碩士的論文評閱標準，甚至連評閱表都是采用沿用了10多年的學術論文的評閱表格。顯然，這樣的畢業(yè)要求使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標與科學碩士的培養(yǎng)目標相重合。川大出版專業(yè)學位點2014年畢業(yè)生中就出現了這樣的問題。某一學生的畢業(yè)論文在送審評閱時，行業(yè)專家認為合格，但校內專家則認為不合格。于是提交到由學術專家組成的教授委員會投票，其結果是不言而喻，不予通過。為此，筆者認為國家新聞出版廣電總局、教育部出版專業(yè)學位教學指導委員會應該加強這方面的研究、指導。

3.行業(yè)導師指導過程不易監(jiān)管

傳統(tǒng)的科學碩士培養(yǎng)大都在高校校園內進行，而專業(yè)學位教育則要求雙導師制，在學校導師指導的同時，還要求實施行業(yè)導師的教育指導。雙導師制的實施，是否就意味著學生因前往行業(yè)單位接受指導，不在學校校園里，學校對學生就可以撒手不管了呢？當然不是。但學生走出校門后，學校應如何監(jiān)管？川大出版專業(yè)轉換思路，通過對學生的實踐性作品進行考核來達到監(jiān)管的目的。一方面，學位授權點制定了“行業(yè)導師指導手冊”，明確規(guī)定行業(yè)導師指導的內容以及指導的要求，并要求指導老師與學生一同制訂指導方案；另一方面，要求學生撰寫不低于3萬字的實習日志，并把實習日志編撰成書，交由行業(yè)導師審讀。

4.個別行業(yè)導師的指導流于形式

專業(yè)學位建立的目的，就是要避免傳統(tǒng)科學碩士培養(yǎng)過程中相對封閉的高校自我培養(yǎng)的弊端，力圖開門辦學，力圖讓行業(yè)精英參與學生的培養(yǎng)。出版專業(yè)碩士的雙導師制培養(yǎng)的目的就是要推動高校的理論教學同行業(yè)實踐相結合，克服過去單純依靠高校教師進行的單一的理論教學模式。但在實際運行中，由于行業(yè)導師的工作多、單位任務重，尤其是行業(yè)導師中還有不少擔任一定的領導職務，在指導過程中難免有疏漏和不能及時給予學生輔導的情況，甚至個別成為掛名導師，出現沒有給予學生實實在在指導的情況。為此，按照國家新聞出版廣電總局、教育部出版專業(yè)碩士教學指導委員會主任委員孫壽山副局長的話說，我們聘請的行業(yè)導師，一定是能為學生的培養(yǎng)實實在在進行專業(yè)輔導的，我們的行業(yè)導師應把高校的聘請看成是一份榮譽、一份責任，要以為我國的新聞傳播事業(yè)培養(yǎng)立場堅定、觀點鮮明、手段先進、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才為出發(fā)點，絕不能沽名釣譽。 因此，高校在聘請行業(yè)導師時要與行業(yè)導師們充分溝通和交流，把實施雙導師制的目的、意義講清楚，要讓行業(yè)導師們感受到肩上的責任和榮譽。

5.理論素養(yǎng)的培育與實踐操作技能的培養(yǎng)孰輕孰重

科學碩士與專業(yè)碩士分設的目的，就是為了規(guī)避原有的科學碩士偏重理論教學和學術能力的培養(yǎng)，而忽略了行業(yè)所需的業(yè)務技能的訓練。因此建立專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系是為了規(guī)避這個偏向而采取的改革舉措，是對原有體系的糾偏?？刹糠指咝Ｓ址噶顺C枉過正的錯誤，在專業(yè)學位的教育教學過程中出現了輕視理論教學的情況。筆者認為，學術能力培養(yǎng)和業(yè)務技能培養(yǎng)二者不可偏廢。未來的出版人，除了要懂媒體、懂技術、懂內容編輯，還要具備對海量信息的篩選和評價能力，而這些能力的養(yǎng)成，沒有足夠豐富和廣博的專業(yè)知識是很難做到的。因此，川大的做法是，在強化專業(yè)技能的同時，要求專業(yè)碩士每學期閱讀至少10部經典著作，這些著作必須涵蓋文史哲經、管理乃至理工農醫(yī)等學科，并要求學生閱讀完每部著作后撰寫不少于1000字的讀書筆記，然后由學生自己編撰成冊，做成樣書。經過3年全方位的訓練，學生專業(yè)知識的廣度和深度都達到了一個新的階段，評價和篩選能力也得到了極大的提高。

6.學位教育中高校教師的積極性無法得到全面發(fā)揮

當前，大多數高校在對教師進行評價和考核時，依然是把科研考核作為第一標準，這就導致了教師依然圍繞科研課題、項目來進行日常課堂教學安排。盡管許多高校都采取了各種措施以強化課堂教學的效果評價，但事實上，由于教師居于課堂教學的最前沿，有很多措施和辦法規(guī)避學校的考核，使得考核指標失真，使教師轉型流于形式。

面對以上問題，筆者提出以下3點建議。首先，把實踐性的教學活動納入教師的考核指標體系，激發(fā)教師在課堂教學及實踐教學中的積極性、主動性，促使教師主動尋求轉型。其次，對教師放權，讓教師參與到教學管理中來，減少諸如教學計劃的層層審批、授課教師聘請的種種限制等。最后，規(guī)范專業(yè)教學的經費使用，將國家劃撥的經費用到與其對應的地方，從而提高教師教學的積極性。

四、結語

我國高校出版專業(yè)碩士教育改革還處于起步階段，仍然有各種難題需要解決。各高校應以專業(yè)學位教育改革為突破口，以現代出版行業(yè)的發(fā)展對人才的需求為目標，努力提高出版專業(yè)碩士的培養(yǎng)水平，為新聞出版行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。

（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

[1]白冰，吳琳娜. 論當前我國全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的問題及對策[M]. 出版科學，2012（5）