☆王琨武

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西成陽　712000）

基于信息技術(shù)環(huán)境的小學語文有效教學研究

☆王琨武

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西成陽712000）

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學語文教學，是課改環(huán)境下語文教學的新視點，是提高小學語文教學有效性的必由之路。把信息技術(shù)作為目前提高教學有效性的工具，是教學理念提升的標志。正確認識信息技術(shù)與小學語文教學融合的基本特點，就能從理論的高度對信息技術(shù)促進語文教學有一個宏觀的認識，從而有效指導語文教學實踐。在課前、課中和課后等不同時段運用信息技術(shù)，從教學資源的創(chuàng)設(shè)、教學內(nèi)容的豐富、教學方式的多樣、教學情感的激發(fā)等方面把握運用信息技術(shù)的策略，就能開闊教學的思路和領(lǐng)域，提高語文教學的效果。

信息技術(shù)；小學語文；有效教學；融合；研究

《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！边@一論述指明了小學語文教學改革的新視點，即“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合”，它雖與傳統(tǒng)的語文教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，但又有相對獨立的特點。它的研究與實施可以改變目前語文教學現(xiàn)狀。運用信息技術(shù)擴大語文學習領(lǐng)域，有益于構(gòu)建有效教學體系，更重要的是為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，對“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，讓學生進行“自主、合作、探究”的學習，提高學習效果，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，具有積極的意義。

一、運用信息技術(shù)提高教學有效性與課程整合的聯(lián)系與區(qū)別

“有效教學”作為一種教學理念目前已為廣大語文教師所接受，大家也在積極探究實現(xiàn)有效教學的方法和途徑。從有效教學理念內(nèi)涵來講，主要表現(xiàn)為教學目標的有效性；教學內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性；教學策略運用的有效性；學生學習狀態(tài)的有效性。如果真正在教學中使這四個方面的有效性得到很好的落實，那“有效教學”就能得以實現(xiàn)，提升學生“語文素養(yǎng)”的目標就能達到。而把信息技術(shù)作為提升教學的有效工具，也成為目前大家共同關(guān)注并積極探究的話題。

隨著教學理念的提升和信息技術(shù)的發(fā)展，課程整合已為廣大教師所接受，并自覺應(yīng)用于教學實踐。課程整合由最初的課堂多媒體演示到借助網(wǎng)絡(luò)讓學生自主學習，根本目的是培養(yǎng)學生對所學知識和技能的應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生分析和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生交流和合作解決問題的能力；培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力；培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力，為學生創(chuàng)新了學習的形式，從不同程度輔助了課堂教學，這符合培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。從整合的空間看，主要是課堂教學，不管是為了激發(fā)學生興趣，還是解決學生的疑難問題，無論是知識的拓展，還是和其他學科的整合，都離不開課堂這一特定環(huán)境。因此，教師的主要著眼點在課堂這一特定的空間里，雖說有效果，但其單一性的弊端顯而易見。

從系統(tǒng)論的視角看，教學是一個系統(tǒng)的工程，包括教材、教師、學生等諸多因素，也包括課前、課中、課后等不同時段，還包括識字，寫字、閱讀、作文、實踐活動等不同內(nèi)容。在目前班級授課制的體制下，“教師是主導，學生是主體”是一條基本原則。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂教學之中，也體現(xiàn)在課前的教學設(shè)計和課后的交流指導。教師是先于學生的學習者，不僅要理解和把握《課程標準》的實質(zhì)和要求，鉆研教材，理解教材的特點，而且要根據(jù)學生的成長需求，有效地設(shè)計和組織教學過程，目標的確定、方法的選擇，都是由教師事先進行預(yù)設(shè)，學生只是在教師實施的過程中逐步了解和掌握，即教師是教學活動設(shè)計的主導者。學生自主建構(gòu)適合自己愿望的學習內(nèi)容和過程，只是在具體的學習環(huán)節(jié)中才能得以體現(xiàn)。因此，只有當教師的教學預(yù)設(shè)與學生的學習愿望和需求相一致時，課堂教學才能產(chǎn)生共鳴和合力，教師的教學才能達到預(yù)期的效果。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學，不僅要關(guān)注課中，也要關(guān)注課前和課后，這是運用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量目前應(yīng)著重研究的問題。比起課堂教學的課程整合，其范圍更廣，內(nèi)涵更豐富，提升教學效果的空間也更大。因此，課程整合只是信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的一個組成部分，不是它的全部，不能用課程整合來替代。

二、運用信息技術(shù)實現(xiàn)有效教學的主要途徑和方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在這一教育理念的指導下，我們把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學語文教學之中，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正進入學生的學習生活中，成為提高學生語文素養(yǎng)的載體。提高學生語文素養(yǎng)包括兩個方面：一方面，傳授語文知識、訓練語文能力；另一方面，擴大知識視野、豐富文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念等。提高學生學習績效，取決于教師的教和學生的學，要同時發(fā)揮兩個“主體”的作用。但從教學的過程看，教師的著力點在課前，主要借助信息技術(shù)有效進行教學預(yù)設(shè)，勾畫完美的教學愿景。課中是教師和學生以和諧、互動的對話方式，借助信息技術(shù)完成知識的傳授和學生自主學習能力的培養(yǎng)。而課后主要是學生努力，借助信息技術(shù)完成實踐性作業(yè)，體驗生活和知識的應(yīng)用過程，從而形成技能。

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，豐富學生的學習內(nèi)容，選用適合、有效的教學方法，幫助學生獲取知識，發(fā)展能力

學科教學是有目標、有計劃的活動。從這一意義上講，要實施教學活動，首先必須進行計劃和安排，而計劃和安排的主體應(yīng)該是教師。要實現(xiàn)課堂教學的高效，就必須在課前進行精心的研究和預(yù)設(shè)，信息技術(shù)為其提供了便捷的條件。教學的效果如何，教師的教學預(yù)設(shè)就顯得十分重要，學生在具體的學習活動中，要學會哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價值取向；教學中采取怎樣的形式，設(shè)計哪些環(huán)節(jié)，重點、難點怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學生的實際，有一個較為詳盡的預(yù)設(shè)。一個完美的教學設(shè)計形成，要經(jīng)過教師對教材的挖掘，對個人經(jīng)驗的拓展，更要借助信息技術(shù)，在以下幾方面努力：

1.開發(fā)課程資源

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源”。依據(jù)教科書，合理開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容，擴大學生的信息量，是有效教學的基本要求。教師單憑教參和圖書館，是不能完成這一任務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了海量的資源，而與小學語文教學同步的資源不在少數(shù)，加上一些歷史、地理、自然、人物以及文學常識的專題網(wǎng)站，更是便捷的資源庫。教師在教學設(shè)計時，要利用信息技術(shù)的這一特點，大量瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)和尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，開發(fā)有利于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，并和教學內(nèi)容有機融合，使課堂教學內(nèi)容厚重、完美，激發(fā)學生的興趣。

2.學習先進的教學經(jīng)驗和方法

一個教師的成長，是在不斷的學習和反思中積累起來的。學習別人的先進經(jīng)驗，是迅速走向成熟的便捷通道。課前的教學設(shè)計，可根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)計教學過程，更要大量學習別人的方法，使自己的教學設(shè)計環(huán)節(jié)合理、方法得當。網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學設(shè)計，輸入相關(guān)的課題，許多好的教學設(shè)計就會呈現(xiàn)。教師可以學習別人的設(shè)計思路，選取其中的環(huán)節(jié)或方法，參考作業(yè)設(shè)計，甚至一些導語、過渡語都可以拿來用。這樣，不斷學習和強化，教師的課堂教學設(shè)計的能力會大大增強，教學流程日趨完善，使有效教學成為一種可能。

3.選用現(xiàn)成的教學工具

網(wǎng)上和教學相關(guān)的圖片、音樂、視頻和公開的課件，都可以直接下載作為教學工具，節(jié)省時間，提高效率。

小學語文教材是一個有機的整體，它把《課程標準》的要求按照學生的不同年齡和認知規(guī)律具體化、序列化，把知識與能力的培養(yǎng)完美地統(tǒng)一在每篇課文中，構(gòu)成序列知識建構(gòu)與能力發(fā)展體系。作為一名語文教師，要在備課時根據(jù)對教材的理解和把握，有目的地借助網(wǎng)絡(luò)，查找大量和課文相關(guān)的資料，并進行分類篩選，加以記載，根據(jù)每課知識和能力培養(yǎng)的要求，做成一個和教學設(shè)計配套的資源信息，一是自己備查和積累，二是日后和其他教師分享。主要形式如下（以蘇教版二年級下冊第6課《西湖》為例）：

（1）課內(nèi)準備資料

①在百度中查找關(guān)于杭州西湖的資料介紹，了解杭州以及西湖，體會西湖的自然美。

②在百度圖片中找西湖的相關(guān)圖片，讓學生直觀感知。

③在詞典中查找“素有、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、心曠神怡、夜幕初垂”等詞，理解它們在文中的意思。

④從網(wǎng)上下載白堤和蘇堤的由來。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有蘇杭”的說法由來。

⑥在詞典中了解“融化、熔化、溶化”的區(qū)別。以便學生體會作者在文中使用的“溶化”的含義。

⑦在百度中搜索白居易的詩《憶江南》，供學生誦讀。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索關(guān)于描寫西湖的詩句，讓學生體會并積累。

②在字典中查閱“綿”與“棉”的區(qū)別。

③完成課后練習題。

（二）運用信息技術(shù)激發(fā)學生興趣，解決課堂教學中疑難問題，搭建學生自主學習的平臺，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合

信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文教學，主陣地在課堂。從宏觀上講，要做到課堂教學“有效”，就是學生在單位時間內(nèi)盡可能多的獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運用的規(guī)律。從具體的課堂教學實踐上講，“有效教學”就是教學的目標有效，從知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度體現(xiàn)學生的具體學習需求；教學設(shè)計有效，每個環(huán)節(jié)、實施的方式，有利于教學目標的達成；教學組織的有效，教師的教學機智、教學調(diào)控得當，學生的學習興趣濃厚。

1.運用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

興趣是開啟智慧的鑰匙，學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。針對小學生好奇、好動的性格特點，現(xiàn)代信息技術(shù)通過形、聲、色的刺激，以及直觀生動的演示，創(chuàng)設(shè)了愉快的學習情境，使學生產(chǎn)生了極強的求知欲，此時學生的學習是自覺的、積極的，為實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。多媒體技術(shù)對課文進行字體、顏色、動畫、視頻和音頻的處理，不斷調(diào)動學生情緒、興趣，使語文課堂變得生動、活潑，學生興趣盎然。如教授《鳥的天堂》這課時，把鳥的天堂整體圖、百鳥出巢圖、百鳥歸巢圖制作成課件，呈現(xiàn)于課堂之上，讓學生如臨其境，仿佛跟著作者游覽了一番，使學生不僅興趣盎然，而且充分理解“樹與鳥”的和諧，由衷地感嘆鳥的天堂真是鳥的天堂啊！運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境不僅吸引學生的注意力，更激發(fā)學生學習的興趣，從中體驗語言文字的優(yōu)美，讓學生學得輕松而印象深刻。

2.運用信息技術(shù)突破教學的難點

語文學習要為學習者精神的豐富和愉悅提供條件，關(guān)注學生的學習實踐。寫日記、寫作文常常會讓學生感到頭痛甚至厭煩，本應(yīng)是真情實感流淌的作文課，也變成了八股模式的模仿課。讓多媒體技術(shù)進入作文課堂，讓學生在視聽、圖文融為一體的情景中，產(chǎn)生寫作欲望。教師可用鏡頭捕捉生活中一幅幅生動的畫面：從山頭噴涌而出的太陽；陽光下絢麗開放的花朵；夜間瑰麗的江河大橋；熟悉的校園一角；運動場上學生奮力沖刺的霎那；辯論會時孩子們激動躍躍欲試的神情。然后把這些鏡頭組合在電腦中，配上音樂和解說詞，在作文課上放映，啟迪學生，作文難的問題便迎刃而解。這樣，學生不僅輕松地完成了作文，還被多彩的生活感染著，其情感、態(tài)度價值觀也發(fā)生深刻的變化。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

良好積極情感發(fā)展的誘發(fā)因素是多方面的，語文教學中通過多媒體技術(shù)直觀、形象的演示，更能激發(fā)學生豐富的想象，使學生受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈共鳴，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如教學《圓明園的毀滅》一課，課前引導學生利用資料型課件，收集圓明園的相關(guān)資料，由于學生親歷了這一過程，印象十分深刻。課上利用演示型課件展示的相關(guān)資料的補充更使學生加深理解。圓明園昔日輝煌的相關(guān)文字與圖片資料讓學生理解“小巧玲瓏”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“當時是世界上最大的博物館和藝術(shù)館”、“建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶”變得輕松而深刻。圓明園的毀滅部分，選取《圓明園的毀滅》的影像資料，配以文字介紹，讓學生對英法列強產(chǎn)生憎恨與憤慨，激發(fā)學生牢記歷史，勿忘國恥，從而振興中華的責任感和使命感，實現(xiàn)情感與理解升華的雙豐收，一堂遠離生活實際的課在多媒體信息技術(shù)的輔助之下就輕松而又圓滿地完成了。

（三）運用信息技術(shù)構(gòu)建和學生、家長課后交流的平臺，增強教學的監(jiān)管和反饋，提升學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

家庭教育是學校教育的延伸和補充，學生在課堂上學到的知識，需要在校外大量的應(yīng)用和實踐體驗。而目前的現(xiàn)狀是，由于家庭環(huán)境、家長的教育能力和責任心、學生自覺性等因素的影響，學生在校外的活動處于自由狀態(tài)，教師對校外的監(jiān)管有心無力，導致學生學習成績和能力的分化。實際上，目前信息技術(shù)的發(fā)展，學校和教師的視角是可以觸及學生校外生活的。從我校實際的研究看，目前教師完全可以搭建一個家校、師生、教師和家長相互交流的平臺：一是教師通過網(wǎng)絡(luò)和家長交流信息；二是老師學生通過網(wǎng)絡(luò)交流和批改作業(yè)；三是學生在家里可通過網(wǎng)絡(luò)完成實踐性的作業(yè)，彌補在課堂由于設(shè)備限制的不足；四是教師建立自己的反思平臺，把自己的所思、所感和見聞，及時記錄并與學生分享，形成很好的經(jīng)驗。

這三個方面的有機結(jié)合，構(gòu)成語文教學的有機系統(tǒng)，有效教學才可以完美實現(xiàn)。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的建構(gòu)，是一個系統(tǒng)工程。從教學的基本規(guī)律來說，有效的教學設(shè)計是前提和基礎(chǔ)，有效的課堂教學過程是核心，有效的課后交流和實踐是保障。只有充分運用信息技術(shù)這一工具，豐富和完善教學流程，學生的有效學習才能真正達成。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0052-03