河北　　張小玲

小學語文“作文先導式”教學模式探索

河北張小玲

小學教育是九年義務教育中的基礎教育，語文課程是小學教學的重點，在小學的教學課程中占有重要地位。學生的認字、讀寫能力直接關系著未來教育的發(fā)展。然而，小學生的寫作水平并不理想，很多學校開始嘗試“作文先導式”教學模式，以提高學生的寫作能力。本文探索了先導式教學模式的定義、特點、應用，得出作文先導式教學能夠促進小學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生的發(fā)展具有重要意義的結論。

小學語文 寫作 教學模式

我國擁有五千年的悠久歷史，漢語教育作為傳達中華文化的重要語言，自古至今都受到了世界各國的關注。作文是語文教育中的重要內容，也是漢語綜合能力的重要體現(xiàn)。隨著國人對教育的重視和教學體系的逐步改革，對小學語文的教學出現(xiàn)了“作文先導式”的方式，以培養(yǎng)學生的寫作表達能力為重點。

一、“作文先導式”教學模式的內涵

（一）“作文先導式”教學模式的定義

“作文先導式”教學模式是當前小學語文教育中的一種以強調培養(yǎng)作文能力為重點的方式，目的是發(fā)掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和語文的綜合知識能力。并采用科學的教學方法對學生進行情景教學，加強師生的溝通交流，以拉近師生的距離。

“作文先導式”教學模式打破了過去傳統(tǒng)的教學程序，引導學生進行自主學習交流活動，帶動學生主動說文、作文，提高學生的學習主體性。

（二）“作文先導式”教學模式的特點

1.教學的自主性

先導式的教學模式主要是以學生自主能力培養(yǎng)為重點，改變過去教師說學生聽的“填鴨式”教學，讓學生成為學習的主人，增強學生的自主性。小學時期是教育的啟蒙階段，此時的小學生對許多事情都十分好奇，思維能力、認識剛剛開始起步，需要教師多多鼓勵學生思考和探索，培養(yǎng)學習的興趣。

在此階段的學習，主要是以學生自主思考為主，鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題德能力。

2.教學的整體性

學生學習能力的培養(yǎng)是個整體性的過程，需要循序漸進的方式。對學生認知能力的訓練，需要多種元素，只有將合理的教學情景、科學的教學模式等元素相結合，才能真正的發(fā)掘學生的認知能力。

語文能力是聽說讀寫綜合能力的全面培養(yǎng)，只有將這些聽音、識字、閱讀、寫作的訓練結合在一起，才能促進整體能力的提高。

3.教學的活動性

大多小學生都有愛動的本性，出入學校會對事物充滿好奇心，長期的傳統(tǒng)課堂教學容易禁錮學生的思維。因此，在先導式的教學模式下，應利用學生的特點，舉辦各種活動，讓學生在活動中增長知識，感受語文學習的魅力，提高對語文的認知程度。

4.教學的互動性

“作文先導式“的教學模式，不同于過去教師“填鴨式“的教學，主要提倡師生多多交流、溝通。教師提供教育資源，引導學生學習方向，培養(yǎng)學生的的主動學習性。在不限定具體教學目標的狀態(tài)下，發(fā)動學生的自主創(chuàng)新能力，通過不斷互動，培養(yǎng)學生的學習積極性。

二、“作文先導式”教學模式的應用

（一）師生交流型情景教學模式

這種情景模式教學是今年提倡的一種新的教學模式，教師上課，設定各種情境，根據(jù)情境的安排，啟發(fā)學生表達對特定情境的看法，在情境中師生互相交流。例如，讓學生扮演各種角色，使學生能夠身臨其境的感知情境中的人物關系與情感設定。學生只有感知到了人物情感，才能更好的進行表達，這樣可以有效避免學生在寫作中的跑題現(xiàn)象和在閱讀文章中無法理解作者表達意圖的情況。

先導式教學模式的應用，主要是以培養(yǎng)學生的自主學習為主，從而激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師引領學生同生活的實際相結合，找到適合學生特點的學習方法，進行針對性的教學，不斷鍛煉學生表達水平，提高語文的綜合能力。

（二）針對性的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，多是以機械化的背誦記憶為主，在先導式教學模式開啟后，主要是聯(lián)系學生學習的實際情況，及時調整教學方式，鞏固學生的知識，訓練學生的寫作能力。例如，教師在講解描述景色的文章時，可先與學生進行溝通，描述自己看到的景色特點，互相交流，再與課本的描述做對比，讓學生主動思考，看到自己的表達與作者表達之間的差距，并通過隨堂練筆的方式提升語言能力。

這種針對性的教學模式，可以改變過去被動的字句記憶法，讓學生可以在自主表達和討論中主動記憶詞匯和句子，不斷提高學習效率。

（三）謄寫、模仿的教學模式

語文知識的學習過程不是一蹴而就的，需要循序漸進的過程。因此，學生對知識的學習可以采用謄寫、模仿的方式。就像很多人寫字會利用字帖進行臨摹一樣，不斷模仿優(yōu)秀的事物，對其研究學習，不斷提高自己的能力。

在先導式的教學模式下，教師要安排一定的謄寫工作，學生在積累一定知識后，試著模仿其寫作，再根據(jù)自己的實際進度，不斷培養(yǎng)語文能力。

（四）引導閱讀的模式

語文能力的培養(yǎng)，需要大量的知識積累，而知識積累的過程，就需要一定的閱讀量。閱讀可以幫助學生積累詞匯量，在“作文先導式”教學過程中，教師要多多引導學生進行文章的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀習慣。 對于不同年級、不同程度的學生，實施不同的閱讀方案，積累一定的閱讀量，有助于小學生作文能力的提高。

（五）訓練寫作能力的模式

“作文先導式”教學模式就是為了訓練學生的寫作能力，因此，教學中應以訓練學生的寫作能力為出發(fā)點。這種寫作能力的培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)的書本寫作，增添了觀察生活、體驗生活、看圖寫作等的模式，增加了寫作的素材，拓寬了學生的寫作范圍，對學生的知識積累，興趣的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。

三、結語

在小學語文的教學中，“作文先導式”教學模式對小學生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教學過程中，教師應該根據(jù)實際情況，采取不同的情境教學，加強日常閱讀、寫作訓練，增強師生的溝通互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

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[2]胡旭青. 小學語文“作文先導式”教學模式的模式探索.教學研究[J].2014(6)

[3]孫慕華. 解析小學語文“作文先導式”教學模式.教學教育[J].2015(36)

[4]王玉花.如何指導學生自主評改作文.閱讀寫作[J].2015(11)

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)八戶小學）