周玉明

筆者聽課及自己上課后，總隱隱感到有些遺憾或不足，但一下子又無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)清楚。經(jīng)過一段時間的醞釀，姑且將這些遺憾或不足稱之為“語文課堂教學(xué)之盲點(diǎn)”吧?，F(xiàn)把所收集到的這些盲點(diǎn)的幾種表現(xiàn)列舉如下.

一是不作筆記。據(jù)了解，絕大部分學(xué)生均沒有語文筆記本。這個現(xiàn)象十分驚人。而有些教師往往對此視而不見，他們似乎對學(xué)生“認(rèn)真聽講”頗為滿足。詢問學(xué)生為何不準(zhǔn)備筆記本不記筆記，他們大多輕描淡寫地回答“沒有必要”；如有興趣，隨便在書上記一點(diǎn)就行了。還有一些學(xué)生對此感到很奇怪，發(fā)出“學(xué)語文也要記筆記”的疑問。更有甚者，有些學(xué)生竟振振有詞的說，他們以前的老師從來沒有如此要求過。

二是貌似認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在認(rèn)真講課時常常被一些假象所迷惑，筆者把他們分成以下類型：第一，“埋頭苦干”型。一些學(xué)生把頭埋在課桌上面堆得高高的書下，似乎在默默地學(xué)習(xí)，其實(shí)在看小說、卡通書，玩手機(jī)，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或者趕做其他科作業(yè)；等等。第二，“聚精會神”型。課堂上，個別學(xué)生坐姿端正，神情似乎很專注?？梢患?xì)看，他們有的臉上露出茫然的神情，表現(xiàn)出對遇到問題的疑惑與不解；有的頭腦一片空白，神情恍惚，其實(shí)已經(jīng)神游天外了。第三，“大叫聽懂”型。課堂上，常聽見有些教師不放心地問學(xué)生“聽懂了沒有”，學(xué)生馬上大聲喊“聽懂了”。其實(shí)，如果教師此時檢查，往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未弄懂，他們大喊，只不過是為了附和、敷衍老師。

三是做主觀題只看不寫。課堂上在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、仿寫等一些主觀題型的訓(xùn)練時，一些學(xué)生只是看看題目，稍作思考，就是不愿下筆。究其原因，他們或懶于下筆，或難于下筆，或羞于下筆，只等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，自己抄正就行了。而有些教師對學(xué)生寫得如何不夠關(guān)注，只等時間一到便講答案。課后布置上述作業(yè)，部分學(xué)生往往不做，如果附有答案，就直接復(fù)制答案應(yīng)付老師。

四是部分教師教學(xué)中存在一些問題。教師專注于在講臺上講課，卻沒有下去巡視學(xué)生，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情意狀態(tài)。學(xué)生是否認(rèn)真聽課、記筆記，教師不知道。教學(xué)效果可想而知。有的教師重課本輕生活。只知道就課本教課本，甚至照本學(xué)科，不注重把鮮活的生活的泉水引入課堂，整個課堂氣氛沉悶，一潭死水，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)語文的積極性，使本來就飽受詬病的語文教學(xué)雪上加霜。

針對上述存在問題，結(jié)合具體實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取下列措施加以解決。

首先，教師要高度重視作筆記的重要性。告訴學(xué)生“好記性不如爛筆頭”。 一本好的筆記比教科書更有價值。不要認(rèn)為書本上有，就不必去重新抄一遍。要認(rèn)識到：書本上是分散的知識，只有抄到了筆記本上，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)抄下來，在以后的學(xué)習(xí)中才更容易回顧自己的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率才能更高。這是許多高考語文狀元的經(jīng)驗(yàn)之談，他們在這個方面做得很好，比如建立改錯本，把在課堂上，平時作業(yè)、考試中弄錯的問題系統(tǒng)歸納到改錯本上，多次復(fù)習(xí)，達(dá)到真正解決的目的。還要告訴學(xué)生記筆記的方法。有些學(xué)生不懂如何記筆記，不知道該記什么內(nèi)容。教師要告訴學(xué)生凡是老師板書在白板上的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，所歸納的帶有方法、規(guī)律性的內(nèi)容，一定要及時完整地記下來。還要求學(xué)生每人需準(zhǔn)備一本筆記本，以便長久地保存。對所作記筆記要分門別類整理好。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記，及時督促他們堅持作好筆記，使之嘗到筆記的甜頭，從而養(yǎng)成作筆記的習(xí)慣。教師還要注重自己的素養(yǎng)提升，要牢固樹立素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與教學(xué)方法，做一個具有較高教學(xué)素養(yǎng)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、受學(xué)生歡迎的好老師。

其次，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不要只顧自己如何講課，要經(jīng)常巡視行間，發(fā)現(xiàn)“貌似認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生，要及時采取暗示、當(dāng)面教育等方式制止他們，使他們不敢做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，真正認(rèn)真聽課、作筆記，有效地學(xué)習(xí)。否則，就算你講得天花亂墜，到頭來也只是“竹籃打水一場空”，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)到。對于“聚精會神”型的學(xué)生，教師可采取多講一遍、課后個別輔導(dǎo)等方式，幫助他們釋疑解惑。教師在課堂上可進(jìn)行經(jīng)常性的檢測，讓學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識。

再次，教師要高度重視學(xué)生的動手能力的提高。現(xiàn)代文閱讀、仿句等一些主觀題型的訓(xùn)練屬于難點(diǎn)，學(xué)生做這些試題經(jīng)常失分，有些學(xué)生甚至不知如何下筆。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的動手能力訓(xùn)練。要求學(xué)生一定要動手寫，告訴他們光想是沒有多大作用，只有寫出來才能真正反映完成的真實(shí)情況。

責(zé)任編輯 龍建剛