劉葉定

在我校倡導(dǎo)的高效課堂模式下，教師講授時(shí)間一般不能超過20分鐘，大半以上的時(shí)間需要回歸給學(xué)生。在課堂中，教師首先根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)結(jié)共進(jìn)小組為單位先進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再討論交流，形成統(tǒng)一意見后，小組代表進(jìn)行展示，最后進(jìn)行評價(jià)。在這一過程中，最為重要也是教師最難以駕馭的就是學(xué)生的展示。通過對問題結(jié)果的展示，體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解甚至應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。但在高效課堂實(shí)施過程中學(xué)生展示環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)各種問題，達(dá)不到意想中的效果。下面我就高中生物高效課堂小組合作探究教學(xué)模式下如何進(jìn)行展示作簡單的探討。

一、 問題情境創(chuàng)設(shè)需合理

問題情境的創(chuàng)設(shè)雖然不是學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，但是問題情境的創(chuàng)設(shè)的好壞會直接影響展示的效果。

1. 教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課堂知識。

例如，學(xué)習(xí)基因是有遺傳效應(yīng)的片段內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生小組討論辨析脫氧核苷酸、基因、DNA和染色體幾者之間的關(guān)系。這個(gè)問題的設(shè)置難度不大，但卻十分有利于學(xué)生對基因的概念的理解和掌握。

2. 問題設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。

每個(gè)團(tuán)結(jié)共進(jìn)小組中都有A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好等都各有不同。問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須考慮這些學(xué)生的差異，因材施教，不能一概而論。根據(jù)不同層次的學(xué)生我們可以設(shè)置不同的問題，提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到兼顧并獲得成長和進(jìn)步。比如第一題設(shè)置的問題相對難度較低，全體學(xué)生都能進(jìn)行展示，則讓B或C層次的學(xué)生展示，而第二題難度相對較大，則讓A層次的學(xué)生進(jìn)行展示。

3. 問題設(shè)計(jì)難度應(yīng)合理形式要多樣。

比如在學(xué)習(xí)“通過激素調(diào)節(jié)”中有關(guān)激素的知識點(diǎn)時(shí)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生抽取其中一個(gè)激素，然后描述它的成分和作用，另外一個(gè)學(xué)生則根據(jù)他的描述猜出激素的名稱和分泌的腺體及其要作用的靶細(xì)胞。而有些需要學(xué)生去識記的知識點(diǎn)，比如有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)，我們甚至不需要設(shè)置問題，直接就可以讓學(xué)生上講臺進(jìn)行展示，通過學(xué)生自己動手落實(shí)，效果比老師反復(fù)的講解強(qiáng)調(diào)要好的多。

二、“展示”中的常見問題及對策

1. 教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，展示效果不理想，其他學(xué)生還需要老師用大量時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)效率不高。

對策：針對不同層次學(xué)生設(shè)置問題難度，難度相對較低的絕大部分學(xué)生都能回答的讓B層次或C層次的學(xué)生來回答；難度相對高一點(diǎn)的，讓每組中A層次的學(xué)生來展示回答。同時(shí)平時(shí)要注重對學(xué)生展示進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，教會學(xué)生如何展示才能更高效。

2. 個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢面向其他同學(xué)，聲音比較小，展示時(shí)不能把結(jié)果展示清楚。

對策：對于這類學(xué)生，就算展示效果不是十分理想，也要為他勇于展示進(jìn)行加分和語言的鼓勵(lì)，讓他不會因?yàn)檎故拘Ч缓枚鴨适ё孕?。同時(shí)，在日常的教學(xué)和課后的交流中都要注意對其加以鼓勵(lì)，讓他們要敢于發(fā)言，積極展示，努力鍛煉自己的能力。

3. 展示時(shí)，經(jīng)常都是各組A層次的積極分子爭著表現(xiàn)，而B、C層次的同學(xué)主動性和積極性都不夠。并且負(fù)責(zé)展示的同學(xué)在講解時(shí)，其他同學(xué)在下面注意力不集中，無所事事，根本就沒有參與進(jìn)來。

對策：首先，設(shè)置問題需注意層次性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有可探究后達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)去參與完成。其次，可由教師根據(jù)不同層次問題確定展示人選，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可能獲得展示機(jī)會。不必為追求課堂氣氛表面的熱烈，每次都讓學(xué)生代表主動展示。最后，需要讓學(xué)生明白，展示只是課堂教學(xué)的手段，并非目的。教師經(jīng)常要對展示效果進(jìn)行驗(yàn)證和反饋，比如甲組學(xué)生代表展示完后，可以讓乙組同學(xué)提出疑問或作出評價(jià)。這樣就可以讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，而不會覺得其他同學(xué)展示和自己無關(guān)。

4. 課堂教學(xué)過程中，展示環(huán)節(jié)往往要占用很多時(shí)間，學(xué)生展示時(shí)又很難掌控，經(jīng)常會導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。

對策：教師在設(shè)計(jì)展示問題時(shí)，要注意設(shè)計(jì)問題的必要性和典型性。學(xué)生自己很容易弄明白的問題不展示，學(xué)生展示了也很難弄明白的問題也不展示，相同內(nèi)容盡量不重復(fù)展示。每節(jié)課展示的問題不宜過多，展示的應(yīng)該是能體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)的問題，是能體現(xiàn)解題規(guī)律或方法的問題。另外，展示的方式也可多樣化。比如，小組討論時(shí)，先在小白板上進(jìn)行板書，展示時(shí)直接出示小白板即可，這樣就省去了在黑板上板書的時(shí)間；比如可以利用多媒體電教平臺直接投影學(xué)生在練習(xí)本上的解答，等等。

責(zé)任編輯 潘孟良