李斌

摘 要： 分級教學(xué)秉承了我國古代教育理念中的“因材施教”，對學(xué)生的個體差異和優(yōu)缺點(diǎn)給予重點(diǎn)關(guān)注和審視，運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法，以“揚(yáng)長補(bǔ)短”和學(xué)生“互補(bǔ)”促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。對此，本文重點(diǎn)對基于學(xué)生“能力”分級的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 課堂實(shí)踐 分級教學(xué) 個體差異

中職教育是我國職業(yè)教育中的“中流砥柱”，是直接面向社會、為社會輸送技術(shù)型人才的重要門徑。然而，中職教育的困難程度也是有目共睹的，導(dǎo)致教學(xué)難度增加的主要因素是源于中職學(xué)生的“退而求其次”——無法適應(yīng)和滿足普通教育要求，轉(zhuǎn)而向“技能”、“就業(yè)”方向發(fā)展，由此，也導(dǎo)致了中職學(xué)生的個體差異大、學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)能力低下和基礎(chǔ)知識水平偏低。針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取具有高度針對性的教學(xué)方法，其中，分級教學(xué)能夠針對學(xué)生的個體差異，制定有效的教學(xué)對策，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，本文重點(diǎn)對基于學(xué)生“能力”分級的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，旨在為廣大教師構(gòu)建有效課堂提供建議和參考。

1.基于“能力”分級發(fā)展的前提準(zhǔn)備

能力是衡量學(xué)生發(fā)展的“標(biāo)尺”，在分級教學(xué)的組織過程中，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、掌握學(xué)生的實(shí)際能力和水平并記錄備案，以學(xué)生的能力為依據(jù)，合理對學(xué)生進(jìn)行分組，確立課堂教學(xué)的“三層次、三要求”，是打造“能力”分級教學(xué)模式的重要前提。

第一，采集學(xué)生信息是客觀掌握學(xué)生思想言行動態(tài)水平的重要舉措，在實(shí)踐中采集學(xué)生信息的渠道有很多，教師需重點(diǎn)關(guān)注各渠道的來源、構(gòu)成和準(zhǔn)確性，以期獲取真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)生信息，為分層教學(xué)奠基。例如，在課堂教學(xué)中，同樣一個問題，不同學(xué)生可能會給出不同的答案，而在這些答案中，有些是錯誤的，有些是正確的。此時，教師需將學(xué)生回答問題的頻率和準(zhǔn)確程度記錄下來，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生對錯答案的百分比，以此了解學(xué)生的差異水平。在此基礎(chǔ)上，要找出學(xué)生錯誤答案產(chǎn)生的原因，是思維障礙還是相異構(gòu)想，要通過學(xué)生的反饋而準(zhǔn)確把握，最終確立不同學(xué)生的能力水平。

第二，以準(zhǔn)確的學(xué)生信息為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組。此時，教師對學(xué)生的能力已有較清晰的認(rèn)識，因此，按能力劃分，將學(xué)生劃為優(yōu)秀、中等和下等三個等級，最后按照一個小組內(nèi)配置一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中等學(xué)生和數(shù)名一般學(xué)生的方式成立學(xué)習(xí)小組。

第三，結(jié)合按高、中、低三個等級劃分的學(xué)生層次，制定一般、較高和更高三個要求等級讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主選擇，突出個人能力和勤奮程度，避免將學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生。

2.基于“能力”分級發(fā)展的課堂實(shí)踐

2.1基于能力的分級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

學(xué)生的能力是分級教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主要依據(jù)，在課堂實(shí)踐中，針對同一個課題，教師應(yīng)安裝“三要求”合理配置學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“對數(shù)”一課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時確立了三個等級：①優(yōu)等生能夠了解對數(shù)的定義，能夠進(jìn)行對數(shù)式與指數(shù)式的互換，能熟練運(yùn)用對數(shù)計(jì)算公式解決實(shí)際問題；②中等生能夠了解對數(shù)的定義，熟練掌握指數(shù)、底數(shù)、冪、真數(shù)、對數(shù)的概念和方位，能用對數(shù)計(jì)算公式解決一些簡單的問題；③下等生重點(diǎn)了解對數(shù)的定義和計(jì)算公式，用做筆記的方式記錄指數(shù)、底數(shù)、冪、真數(shù)、對數(shù)的概念和方位，能用對數(shù)計(jì)算公式解決簡單問題。

2.2基于能力的分級學(xué)習(xí)方法設(shè)置

課堂學(xué)習(xí)方法包含了個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩個部分，其中，針對學(xué)生的能力差異，在課堂教學(xué)中提出三個等級的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇和個人學(xué)習(xí)，而針對各個學(xué)習(xí)小組，則采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，一視同仁。

在個人學(xué)習(xí)方法設(shè)置方面，針對優(yōu)等生，主要讓學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，具體過程為明確課題→探索新知→探索應(yīng)用→學(xué)習(xí)評價(jià)；針對中等生，主要以任務(wù)驅(qū)動為主，不斷對他們提出問題，隨即給予他們一定的時間解決問題；針對后進(jìn)生，主要以做標(biāo)記、記筆記的學(xué)習(xí)方式為主，跟隨著中等生、優(yōu)等生學(xué)習(xí)，同時將不明白的地方記錄下來，在一個學(xué)習(xí)時段結(jié)束后提出來由教師或優(yōu)等生幫忙解決。

在小組學(xué)習(xí)方法的設(shè)置方面，采用一視同仁的理念，以合作學(xué)習(xí)為主，以探究學(xué)習(xí)為輔，其中教師要突出優(yōu)等生的能力，讓優(yōu)等生成為帶動小組學(xué)習(xí)的核心，及時幫助下等生解決一些問題，幫助他們理順?biāo)悸?，?shí)現(xiàn)中、高、低層次的共同進(jìn)步。

2.3基于能力的分級課堂評價(jià)

鼓勵是一種無價(jià)的動力，在分級教學(xué)中，鼓勵是伴隨著分級評價(jià)同時進(jìn)行的，而對于分級評價(jià)方法的選擇，教師可采用優(yōu)等生——問題+解題、中等生——解題、下等生——問題三種形式。評價(jià)對象重點(diǎn)鎖定在下等生身上，評價(jià)內(nèi)容包括通過學(xué)習(xí)是否提高了水平，是否增強(qiáng)了能力，以及收獲了什么，等等。此外，在課后教師還需要組織“分級考試”，采用“學(xué)生自愿、班級遴選”的組織模式，評價(jià)下等生是否已進(jìn)入中等生的門檻，考試后按照學(xué)生成績重新分配學(xué)習(xí)小組。

3.反思

當(dāng)前，很多教師在應(yīng)用分級教學(xué)時往往會以學(xué)生為個體，繞過學(xué)習(xí)小組設(shè)置，直接對學(xué)生進(jìn)行分級并實(shí)施分級教學(xué)，這種理念和模式會加大教師的工作量，使課堂散亂無章，同時也不利于后進(jìn)生的發(fā)展。此外，在整個分級教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“對事不對人”的基本原則，所謂分級僅是對學(xué)生能力的分級，而非對人格的分級，以免影響學(xué)生心理。然而，也不能完全忽略學(xué)生的個性差異，如有些學(xué)生確實(shí)沒有學(xué)習(xí)意識，那么，此時就應(yīng)當(dāng)從人格差異上激勵學(xué)生，營造學(xué)習(xí)競爭的氛圍，要讓學(xué)生認(rèn)識到：努力學(xué)習(xí)并非僅為了提高成績，還是為了表現(xiàn)自己的完整人格、優(yōu)良品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＨ绱?，則能夠有效推動學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。