董高麗

作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

為了提升學生的習作水平，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的自我探究能力，在作文教學實踐中讓學生學會寫“二次作文”，在“二次作文”的過程中提高習作水平。

所謂“二次作文”，就是當單元主題確定后，讓學生寫“預備作文”，即“一次作文”。批改“一次作文”后，進行點評和指導，然后讓學生寫“二次作文”。這里的“二”表示“多”的意思，經(jīng)過多次實踐，使學生掌握寫作的基本方法，學會寫作。

“二次作文”的核心是讓學生在老師的指導下學會修改自己的習作。同一篇習作，通過幾次練筆，便達到訓練的目的?！岸巫魑摹钡淖罱K目標是解決學生寫作時的錯字連篇、語句不通、言之無物等問題。根據(jù)“二次作文”的特點，筆者設(shè)定了三種教學模式。

一、分層教學模式

教師針對學生的預備作文，即“一次作文”進行分類，根據(jù)不同作文水平的學生進行分層教學、分類指導，使教師和學生形成“一對一”的對話格局，指導學生進行有效修改，即形成“二次作文”。在分層教學模式中，學生修改自己的習作分三步走。

第一步，大聲朗讀自己的習作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯別字改過來，同時修改標點符號。老師要根據(jù)學生的寫作能力差異，有針對性地輔導。

第二步，逐段細改習作。錯別字標點的解決，就要注意句子的通順。學生一段一段地細讀習作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當、句子寫得不通順，就要一一進行修改。這一步用的時間多，一遍下來還不夠，要反復地讀，多次修改，直到自己覺得段落通順為止。

第三步，學生再次通讀全篇習作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當?shù)牡胤剑僖淮芜M行修改。

在學生整個自主修改作文的過程中，教師要不停地在學生中進行個別指導，結(jié)合自己的批改，有針對性地輔導。當學生覺得自己的習作修改結(jié)束時，要求學生進行“二次作文”，“二次作文”完成后，教師再上一節(jié)扎實的習作指導課。針對習作中出現(xiàn)的問題進行有效的指導，出示部分學生的“一次作文”和“二次作文”進行對比，讓學生在對比中感受修改作文的必要性及修改后習作的精彩。

二、作文聊天課模式

把“一次作文”中顯現(xiàn)的情況作為聊作文的話題，營造和諧輕松的課堂氛圍，引導學生依據(jù)各話題暢所欲言。在這樣的聊天過程中，每位學生明白“我”成功在哪，不足在哪，從而對自己的習作進行借鑒修改，形成“二次作文”。在作文聊天課教學模式中，學生修改自己的習作分成兩步走。

第一步，因為學生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教師在批閱了學生的“一次作文”后，將其習作分為AB兩類，將AB兩類的兩個同學交換習作，小聲朗讀，根據(jù)自己獨立修改的方法給同學修改。

第二步，學生在互改中首先彼此交流認為成功的地方，然后再提不足。根據(jù)對方提出的針對性建議，再次修改自己的習作，完成“二次作文”。

剛開始采用此方法，肯定要花費很多時間和精力，特別是習作能力差的學生，這就要求教師在旁輔助輔導。隨著時間的推移，學生修改習作能力的提高，所花的時間會逐漸減少，學生感到有趣，因為既可以提高自己的習作水平，還可以和同學分享習作的成果。在不斷的習作中，學生的習作興趣會越來越濃。

三、小組互評模式

在全班同學對評價的全過程和方法比較熟悉之后，指導學生采用多種形式互評“一次作文”，在互相評價作文的基礎(chǔ)上，再進行自我評改，從而形成“二次作文”。

在小組互評教學模式中，學生修改自己的習作分成四步走。

第一步，首先將學生以六人一組，然后要求全班學生讀習作要求，讓學生明白習作的內(nèi)容、要點是什么，選怎樣的材料才合適，再按如下步驟進行。在自己的小組內(nèi)，根據(jù)作文的要求，在腦海里列下習作提綱，然后彼此交流自己想寫什么、如何安排布局等。在交流的過程中，要說清楚詳寫什么，略寫什么，表達的中心是什么，讓小組內(nèi)成員幫忙提意見及建議，然后動筆完成“一次習作”。

第二步，習作剖析。在作文指導課上，讓每個小組推薦一篇認為成功的習作，教師通用投影將其展示在黑板上，要求小作者朗讀自己的習作，其他同學認真聽、仔細看，發(fā)現(xiàn)問題，然后幫其指正。在學生修改環(huán)節(jié)，要引導學生暢所欲言，學生積極性高漲，課堂氣氛非常活躍。要引導學生說出這篇習作的成功之處，同時要指出哪些地方還需要進一步改進。

第三步，在小組中找一篇相對普通的習作，教師讓學生自由閱讀，看看這篇習作怎樣修改，就能使其語句生動。比如找出一處，針對這一處，讓學生自由發(fā)言，看誰修改得最到位、最精彩。

第四步，分小組批改。當學生的“一次作文”寫好后，因為學生知道要將其習作在小組中改，學生是不敢怠慢的，肯定會盡量寫好自己的“一次作文”，然后在自己的小組中，互相批改，由組長讀習作，其他人可以再次提出哪里有不足之處，最后讓學生完成“二次作文”。

等學生的習作都完成后，教師幫忙審閱，然后讓學生根據(jù)教師的批改意見，再次完成“二次作文”，教師將學生的作文裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個學生都能品嘗到習作的豐碩成果。

“二次作文”的三種教學模式，與其說彼此遞進，不如說彼此融合，相互滲透。在教學實踐中，不斷地運用這些教學模式，雖然會花費教師的一些時間和精力，但是從學生習作水平的提高方面看，教師的付出很值得。