文/楊小鵬 黃云鵬

在新一輪課程改革背景下，面對教學活動的復雜性、新課程理念實踐中的大量困惑和教師專業(yè)化成長的需求，教師的主要任務是教學，教師不是理論家也難以成為教育家，教學理論研究是教育學專家的事等等，這些看法已逐漸被教師即研究者的理念所取代。

然而，大多中小學教師根本沒時間和精力去做。許多學校的考核依然只把學生的考試成績作為硬指標考核教師的工作業(yè)績，教學科研是軟任務，缺乏對教師科研業(yè)績的激勵機制和經(jīng)費保障。教師并不是缺乏教育研究的素材與資源，甚至也不缺少科研的動力和熱情，而是缺乏把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究主題的意識和技術(shù)，缺乏教師之間的整體協(xié)作，課題負責人唱獨角戲，孤軍奮戰(zhàn)者為數(shù)不少，諸如此類的問題集中反映了廣大中小學教師的研究意識不到位，研究目的不明確，研究方法不清晰，研究體制不健全。這些問題直接影響了中小學教師進行教育科研的積極性和實效性，使得中小學教師科研的整體水平不高、難以提升，成為制約中小學教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

歷經(jīng)十余年的課改，教師群體的教學科研水平是否得以提升?提升的具體表現(xiàn)有哪些?沒有得到提升的又有哪些?其中成為阻礙教師在教學科研水平提升的因素有哪些?這些問題通過問卷調(diào)查，了解這些問題的現(xiàn)狀，從而更有效的形成對陜西省中小學教師尤其是數(shù)學教師教學科研水平的提升的理念引領(lǐng)、途徑設計、政策保障。

一、教師教學科研水平調(diào)查

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查，并輔之以個別訪談。問卷為自行設計，分為單項選擇題、多項選擇題，采用無記名答卷方式，隨機抽樣參加國培項目的教師為主要調(diào)研對象。調(diào)研共發(fā)放問卷150份，實際回收有效問卷117份。

二、最優(yōu)尺度回歸分析

最優(yōu)尺度回歸分析允許自/因變量為各種類型的分類變量，分類回歸分析是標準線性回歸的擴展，可以量化分類變量，把分類變量作為數(shù)值變量進行處理，并且使用非線性轉(zhuǎn)換方法對被分析的變量進行轉(zhuǎn)換，以便獲得最佳擬合的模型。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，定性和定量結(jié)合的分析方法進行了最優(yōu)尺度回歸分析。以X2(教學科研定位)為因變量，其余變量為自變量進行分類回歸，結(jié)果如下:

模型可決系數(shù)R2=0.652，表明模型擬合效果良好。F=4.201，sig.=0，表明模型具有統(tǒng)計學意義。檢驗表明X5(教學科研的初衷)、X12(教學科研能力變化程度)、X23(發(fā)表論文數(shù)量)這三個變量均對y(教師教學科研定位)有顯著的影響，擬合回歸方為:y=0.529x5+0.549x12+0.616x23。X5，X12，X2對y的影響程度依次為:

基于以上分析，可得出以下主要結(jié)論:

在影響教師教學科研定位的諸多因素中，發(fā)表論文數(shù)量和做教學研究的初衷是影響教師教學科研定位的兩個首要因素，發(fā)表論文數(shù)量的多少及做教學研究的初衷對教師教學科研定位的高低起到關(guān)鍵性的作用。

課改至今十余年來，教師教學研究能力的變化是教師教學科研定位的次要因素，即教師教學科研定位隨著教學研究能力的變化而變化，教學研究能力越強，則其教學科研定位越高。

三、陜西省中小學數(shù)學教師教學研究水平提升的思考

1.抓住職前教育階段思考力的培養(yǎng)。

為了讓研究成為教師常態(tài)化教學中的一個自然過程，首先，這里所說的職前教育階段涵蓋了基礎(chǔ)教育階段和職前培養(yǎng)階段。在這一階段結(jié)合課程學習，注意培養(yǎng)學生善于觀察，善于思考，善于琢磨，進而在問題解決的過程中提高自身的問題解決能力。其次，在職前培養(yǎng)階段，將學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位，結(jié)合課程學習，開展研究性學習，案例學習等多樣化的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，體驗自我建構(gòu)新知的過程，在這個過程中深刻理解學習是一個自我塑造的行為和過程。最后，結(jié)合職前培養(yǎng)的各種實踐教學環(huán)節(jié)，有意識的引導學生進行教學研究。

2.對不同發(fā)展階段教師的特點提供不同的提升平臺

新上崗的教師一般積極性高、愛學習、愛嘗試，時間充裕，因此，應該從一開始就應引導他們進入“研究狀態(tài)”。對于具備一定經(jīng)驗的教師 (特別是中級職稱)，作為教師隊伍中的大多數(shù)，可以每學期根據(jù)新的教育教學理論，有目的、有計劃地向他們征集一些教育教學中亟需解決的問題進行研究，在篩選后，確立為校級教學研究項目，為他們通過解決自身課堂教學問題的平臺，并將研究成果公開發(fā)表。對于高級職稱的教師，除了學校給予立項課題的研究之外，在聘任期內(nèi)可鼓勵大家申報更高一級課題的研究，發(fā)表更高級的學術(shù)期刊，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

3.從政策層面鼓勵教師研究體系化、研究成果推廣化。

從本次調(diào)查結(jié)果看，做教學研究的初衷是影響教師教學科研定位的兩個首要因素之一，而且，做教學研究的初衷對教師教學科研定位的高低直到關(guān)鍵性的作用?？墒?，現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)一些教學研究搞得較好的教師不成體系，更嚴重的是其研究成果不能為教學服務，為了研究而研究，也導致教師對教學研究興趣不高。為了讓教師教學研究常態(tài)化，真正體現(xiàn)教學研究對教師專業(yè)化發(fā)展的價值，必須從政策層面加以引導，并使研究成果加以推廣，至少在校際層面教學推廣，使教師的智慧得以共享，提高教師教學研究的外在氛圍。

[1]劉海燕，張麗萍.對中學教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究 [J].上海教育科研，2013，05:7－15.

[2]李永生.中學教師教研交流現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以陜西省渭南市八所中學為例[J].教學與管理，2015，3:4－12.

[3]呂興會.關(guān)于小學數(shù)學校本教研相關(guān)問題的思考 [J].長春教育學院學報，2015，(07):8－16.