邵偉德

摘 要：運動樂趣一直是廣大體育教師在教學(xué)實踐中所關(guān)注的問題，但對于這個問題，我們走了一些彎路。運動樂趣是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)之后的感受與體驗，有時它是短暫的，有時它是持久的，學(xué)校體育的目標(biāo)之一就是要把它從短暫的轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫?。本文從運動技術(shù)教學(xué)的趣味性與實用性角度探討影響學(xué)生獲得運動樂趣的因素，并認(rèn)為，在不斷挑戰(zhàn)與克服運動技術(shù)難度前提下的運動樂趣才是持久的。

關(guān)鍵詞：運動樂趣；趣味性；適應(yīng)性；影響因素

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0017-04

教學(xué)趣味性始終是體育教學(xué)的一個重要問題，其中包含了兩個方面的內(nèi)容，即從教的趣味性與學(xué)的趣味性兩個層次。雖然，教師教的樂趣與學(xué)生學(xué)的樂趣是互為聯(lián)動的，但是教師獲得教的樂趣應(yīng)該服從學(xué)生獲得學(xué)的樂趣，即學(xué)生獲得體育教學(xué)中的樂趣為矛盾的主要方面。

長期以來，體育教學(xué)中學(xué)生的運動樂趣是一個備受關(guān)注的問題，對于這個問題，各有各的學(xué)說，自20世紀(jì)80年代引入“快樂體育”以來，的確對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、注入式教學(xué)所形成的枯燥乏味的教學(xué)進(jìn)行了很大的沖擊，一時之間，“快樂體育”在全國范圍內(nèi)曾風(fēng)靡一時。但是，也曾出現(xiàn)了一些負(fù)面的影響，如對什么是“快樂體育”理解不到位，導(dǎo)致了犧牲運動技術(shù)的快樂體育和學(xué)生放任的“快樂”，這是一種較為典型的淺層的快樂。在體育學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會運動技能，并學(xué)懂、學(xué)樂是我們體育教學(xué)一貫追求的目標(biāo)，“學(xué)懂”意味著使學(xué)生理解運動技術(shù)的內(nèi)涵、意義、原理與方法等，“學(xué)樂”則是讓學(xué)生體驗運動樂趣，產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的積極情感，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力所在，也是體育的魅力所在。從學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)樂三個層面的視角來看，其重要程度是同等的，學(xué)會是必須，學(xué)懂是應(yīng)該，學(xué)樂是必要。本文從運動技術(shù)教學(xué)的趣味性與實用性角度，探討使學(xué)生獲得體育學(xué)習(xí)的快樂問題。

一、什么是運動技術(shù)趣味性與實用性

首先，我們來看看什么是趣味？主要有兩種解釋：一是，情趣；志趣；興趣。如魯迅說到“我以為如果能有插圖，就更加有趣味”；二是，滋味、味道。如飯菜很有味道。顯然，第一種對于趣味的解釋更符合教學(xué)范疇。

在這里，我們還需要辨析與趣味相關(guān)聯(lián)的幾個概念，如“興趣”“愛好”“樂趣”“志趣”等。

“興趣”以人的需要為基礎(chǔ)。人與動物不同，既有物質(zhì)方面的需要，又有精神方面的需要。人們?nèi)绻枰稠椈顒樱敲此蜁嵝挠诮佑|、觀察與從事這項活動，并注意探其究竟?！皭酆谩笔菑摹芭d趣”開始的，經(jīng)常從事自己感興趣的事情，慢慢就變成了一種愛好。而“樂趣”則是人們在做事的過程中或做完事情之后產(chǎn)生快感。“志趣”的層次較高，是指人們不僅要把事做好，還能在做的過程中產(chǎn)生成就感，并形成為之努力和奮斗的決心與意志。

結(jié)合體育教學(xué)領(lǐng)域，運動技術(shù)趣味性實際上是指學(xué)生對運動技術(shù)的需要程度、學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程中的樂趣、對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的愛好等含義。

其次，我們要理解什么是實用？主要也有兩種解釋：一是，“實用”是指物的實際使用價值，如這些工具看上去很簡單，但卻很實用。二是，“實用”是指“實際應(yīng)用”，如這種產(chǎn)品在使用過程中證明效果很好。

結(jié)合體育教學(xué)領(lǐng)域，運動技術(shù)實用性實際上是指運動技術(shù)的使用價值，即運動技術(shù)的“有用性”。那么，什么是運動技術(shù)的“有用性”呢？對于這個問題，回答起來比較復(fù)雜，簡而言之，所謂“使用價值”，較早出現(xiàn)在馬克思的《資本論》專著之中，他從商品的價值與使用價值角度論述了商品的雙重性，而商品的使用價值主要可用商品“有用性”來衡量。例如一把梳子，對于長頭發(fā)的女人來說，它是有用的，具有很高的使用價值，也是一件必需品；但是對于一個光頭的和尚來說，它雖然內(nèi)含一定的價值，但卻是無用的。運動技術(shù)這個東西也是一樣，如果對于一個不需要的人來說，它是無用的，但對于一個真正需要的人來說，它是有使用價值的。但是，運動技術(shù)與日常生活距離較大，學(xué)生對于為什么要學(xué)運動技術(shù)不理解，往往會產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，如何激發(fā)學(xué)生對運動的需要，是深入學(xué)習(xí)運動技術(shù)的基礎(chǔ)。

二、影響運動技術(shù)教學(xué)趣味性與實用性的因素分析

（一）影響運動技術(shù)教學(xué)趣味性因素

1. 運動項目本身的固有特點

由于運動項目種類繁多，且每一個運動項目的性質(zhì)與特點不同，因此，運動項目本身就形成了不同的特點，有的運動項目趣味性較強(qiáng)，如球類項目、運動游戲等，這些運動項目的教學(xué)比較容易引起學(xué)生的興趣；而有的運動項目趣味性較差、比較乏味，如田徑中的短跑、長跑等，這些運動項目的教學(xué)不易引起學(xué)生的興趣。這是由運動項目的固有特點決定的，因此，我們在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時，要了解學(xué)生對運動項目的興趣愛好，這是落實“以學(xué)生為中心”理念的策略，但這僅僅是我們選用教材應(yīng)考慮的因素，除此之外，我們還需要考慮教學(xué)內(nèi)容的實用性、鍛煉價值、文化傳承等因素，如長跑項目，大部分學(xué)生不一定喜歡這個運動項目，但這個項目能很好地鍛煉學(xué)生的心肺功能，而目前學(xué)生體質(zhì)下降背景下的心肺功能是不樂觀的，因此，這個運動項目對青少年學(xué)生而言具有較高的“使用價值”。如上所述，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇可能形成兩種不同的結(jié)果：一類是趣味性較強(qiáng)的運動項目；一類是趣味性較差但具有較高實用性的運動項目。我們在體育教學(xué)過程中，也將面臨這兩類運動項目的教學(xué)：學(xué)生對于趣味性較強(qiáng)的運動項目自然有興趣，學(xué)生對趣味性較差的運動項目其興趣較差。

2. 來自教師方面的因素

在教學(xué)內(nèi)容相對固定的情況下，體育教師的因素起到了重要作用，其影響的要素主要有以下幾個方面：

（1）教學(xué)方法的趣味性

體育課堂教學(xué)中所指的教學(xué)方法有兩個方面內(nèi)容，如教的方法主要有講解與示范法、完整與分解法、直觀與啟發(fā)法等，學(xué)生學(xué)的方法主要有自主練習(xí)法、合作練習(xí)法、模仿練習(xí)法、幫助練習(xí)法等。在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，體育教師運用不同的教學(xué)方法會給予學(xué)生不同的刺激要素，從而可能導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如教師在運用講解法時，語言富有感染力、帶有啟發(fā)性，講解簡練、容易記憶、朗朗上口，而有的教師卻長篇大論、含糊不清；如教師在實施運動技術(shù)示范過程中，動作做得優(yōu)美、漂亮；有的教師示范動作不正確甚至難看等，這在無形之中就會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)手段的趣味性

所謂體育課堂教學(xué)中的“教學(xué)手段”是指可見的具有物質(zhì)性的教學(xué)輔助材料。如各種顏色的線條、橡皮筋、橫桿、氣球、錄音機(jī)、海綿墊、木箱、器械、紙張、自制物等，這些教學(xué)手段的多少、種類、性質(zhì)、數(shù)量等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響：有的教師在教學(xué)過程中善于運用顏色手段刺激學(xué)生的視覺，引起學(xué)生的無意注意；有的教師善于運用音樂手段刺激學(xué)生的聽覺，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師善于設(shè)置一些練習(xí)障礙，提高練習(xí)趣味性等。不同教學(xué)手段及其組合構(gòu)成了體育教學(xué)手段的豐富多彩，也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要的作用。

（3）身體練習(xí)方式的趣味性

在運動技術(shù)教學(xué)過程中，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)可由不同的練習(xí)方式完成，如排球墊球技術(shù)，可由不同的身體練習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，如個人自墊練習(xí)、個人對墻墊球、雙人一拋一墊、雙人對墊、三人墊球、比賽中的墊球等，而其中的雙人對墊還可由雙人連續(xù)對墊、一人自墊兩次后墊給對方、向前移動對墊、向后移動對墊、左右移動對墊、低網(wǎng)對墊等，以上這些不同的練習(xí)方式都是掌握排球墊球技術(shù)的身體練習(xí)，但這些在不同的狀態(tài)下完成的各種墊球練習(xí)方式會對學(xué)生的練習(xí)產(chǎn)生影響。這就需要在體育教學(xué)過程中，體育教師根據(jù)學(xué)生的不同特點、年齡等，安排不同的身體練習(xí)方式，以期學(xué)生產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)興趣與效果。

（4）教師人格魅力與教學(xué)風(fēng)格

眾所周知，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容容易引起學(xué)生的興趣，此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較好，學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)效果較好，這是應(yīng)然狀態(tài)，但是，教師不同，教學(xué)效果也會各有不同，有的教師在進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的運動項目教學(xué)中，學(xué)生依然沒有什么興趣與效果，這也是較為普遍的現(xiàn)象；同理，趣味性較差的教學(xué)內(nèi)容不易引起學(xué)生的興趣，也就是我們通常所說的難教的教材，但是有的教師卻把它教的趣味橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)效果很好，這種現(xiàn)象雖然不普遍，但也是可見的。因此，這其中教師的因素起到了重要的作用，即體育教師個人魅力對體育教學(xué)過程與效果產(chǎn)生了重要影響：一個和藹幽默、熱情奔放、熱愛學(xué)生、善于調(diào)節(jié)氣氛的教師必然受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然高昂；相反，一個古板嚴(yán)肅、冷淡無情、教學(xué)千篇一律的教師，即使進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的運動項目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會索然無味，效果低下。因此，我們有理由說，學(xué)生在一定程度上，更喜歡的是什么樣的體育教師及其教學(xué)風(fēng)格，而不是教學(xué)內(nèi)容本身，換而言之，富有人格魅力與獨特教學(xué)風(fēng)格的體育教師也可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容教好，這正是廣大的體育名師所欲達(dá)到的最高境界。

3.來自學(xué)生方面的因素

學(xué)生方面的因素主要是指各個年齡階段學(xué)生對體育的愛好與前期體育學(xué)習(xí)樂趣。從自然選擇角度分析，小學(xué)階段的學(xué)生對各類運動都有較大的興趣，隨著年齡的增長，其興趣范圍逐漸縮小，主要會集中在幾個運動項目上，這與運動項目本身所固有的特點密切相關(guān)。大部分學(xué)生總是把興趣集中在一些有球的運動項目、有器械的運動項目、集體性運動項目上，而較少會對一些個人項目、耐力性項目、力量性項目產(chǎn)生興趣。因此，在體育課堂教學(xué)過程中，如果所教的內(nèi)容與學(xué)生的興趣相吻合，那么，其教學(xué)效果就會好一些，如果與學(xué)生的興趣愛好不相吻合，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較小，這就需要體育教師充分運用多變的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)手段、不同的身體練習(xí)方式、施展個人教師魅力等方面進(jìn)行彌補(bǔ)，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，學(xué)生因素還指學(xué)生的前期體育學(xué)習(xí)樂趣。這是前期體育教學(xué)效果的累加，也與體育教師前期教學(xué)密切相關(guān)，因為它涉及了體育教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等綜合因素，如果學(xué)生在前期體育教學(xué)過程中興趣濃厚、樂趣橫生，那么這必將對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用，反之，必然會對今后的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的不利影響。

（二）影響運動技術(shù)教學(xué)實用性的因素

1. 運動技術(shù)對學(xué)生的有用性

學(xué)生的需要是第一位的，而學(xué)生對運動項目的需要并不是外部給予的，而是發(fā)自內(nèi)心的，如果強(qiáng)行讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的運動技術(shù)，那么，學(xué)生非但沒有興趣與樂趣，相反，還會產(chǎn)生逆反的情緒，這就是灌輸式教學(xué)給予我們的反思，而此類現(xiàn)象在體育教學(xué)中是比較常見的，這說明了我們的體育教師在教學(xué)過程中開展“有意義教學(xué)”尚有較大的空間。有意義教學(xué)主要的特征有兩個：一是，結(jié)合前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容或生活中的相關(guān)運動經(jīng)歷，并把這些內(nèi)容過渡到當(dāng)下的學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)；二是，讓學(xué)生先初步嘗試運動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行的運動技術(shù)教學(xué)可以提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，這就是通常我們所說的“領(lǐng)會式教學(xué)”模式。與當(dāng)下的體育教學(xué)相對照，我們在這兩個方面做得還不夠，特別是在運動技術(shù)教學(xué)過程中，我們的體育老師往往都是先把答案給學(xué)生，把正確的動作教給學(xué)生，即先行動作示范，并不是學(xué)生需要了再給予。其教學(xué)模式基本為：動作技術(shù)示范——動作技術(shù)講解——分解練習(xí)——糾正錯誤——部分動作組合練習(xí)——完整動作練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是節(jié)省時間，不需要讓學(xué)生自己探索與理解學(xué)習(xí)的意義，但最大的問題是學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)運動技術(shù)，如在“行進(jìn)間上籃技術(shù)”教學(xué)過程中，教師往往先做示范，后進(jìn)行講解要領(lǐng)，再讓學(xué)生練習(xí)，這樣的教學(xué)程序就是我們通常所說的“注入式”教學(xué)，如果我們在教學(xué)中改變一下方式，在限制某些條件下讓學(xué)生嘗試性地進(jìn)行比賽，并允許學(xué)生“犯錯”，如學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“上籃走步”現(xiàn)象等，使學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)會到學(xué)習(xí)正確的“行進(jìn)間上籃技術(shù)”的重要性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，那么學(xué)生在之后的運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動力與積極性就會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍。因此，在運動技術(shù)教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，讓學(xué)生感受到運動技術(shù)對他們的有用性，而避免強(qiáng)行給予，否則必將事與愿違，這是需要我們在教學(xué)實踐中特別關(guān)注的。當(dāng)然，我們在開展諸如領(lǐng)會式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等模式的時候，可能會由于比較費時而影響體育教學(xué)的效率，這就需要體育教師充分做好教學(xué)設(shè)計。

2.運動技術(shù)教學(xué)手段、身體練習(xí)的實用性

教法與手段的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教法與手段也各有不同，但是，有些老師往往不明白這個道理：首先，課堂教學(xué)運動技能目標(biāo)設(shè)置不明確，自己不知道、別人也看不出運動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中具體要解決的問題，導(dǎo)致目標(biāo)模糊、指向不明；其次，選擇的教法與手段通常與教科書或平時教學(xué)大同小異、缺乏目的性，如動作示范完了就完整講解，再進(jìn)行千篇一律的組合身體練習(xí)。如排球墊球技術(shù)教學(xué)中，總是大一統(tǒng)地采用徒手模仿練習(xí)；一人持球、一人模仿練習(xí)；一拋一墊；兩人對墊等身體練習(xí)。看了很多的排球墊球課教學(xué)，都是老一套，而且不管是單元教學(xué)中的哪一次課，都安排差別不大的練習(xí)方法，這些練習(xí)方式固然有其作用，但其作用是不同的，我們需要結(jié)合課堂運動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)來選擇它們，并不是把它們堆積在一起就可以了，如這節(jié)課主要解決的運動技術(shù)問題是墊球的部位，那么我們就結(jié)合這個特點選擇特殊的手段與教法，如教師事先每人發(fā)一個可對半成圓的紅紙，課中張貼在兩手前臂的正確位置，提示學(xué)生把球墊在相應(yīng)的位置。這種特殊的教學(xué)手段預(yù)示了這節(jié)課的教學(xué)重點是解決“墊球位置”問題，這樣，體育教師在動作示范時可圍繞這個主題，講解動作時突出這個主題，學(xué)生練習(xí)時更要圍繞這個主題，我們就把教學(xué)手段、教法和運動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來了，這樣的手段是實用的，這樣的教法是可取的。

同理，如在籃球投籃技術(shù)教學(xué)中，我們可選的身體練習(xí)有很多：罰球線原地投籃、三秒?yún)^(qū)線各點投籃、三分線投籃、在隊員被動防守狀態(tài)下原地投籃，比賽狀態(tài)下投籃等。但是，我們在具體的教學(xué)中，并不是把所有的投籃練習(xí)方式都搬進(jìn)課堂，而是選擇相應(yīng)的身體練習(xí)，其選擇的依據(jù)是課堂教學(xué)單元課次、運動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、運動技術(shù)教學(xué)重難點等，如第一次課，可在罰球線與籃圈中間選一個位置或在罰球線上進(jìn)行投籃，不宜選擇三分線投籃、在防守隊員被動狀態(tài)下原地投籃等身體練習(xí)，特別是年齡較小的學(xué)生，更不宜進(jìn)行較遠(yuǎn)距離、較多角度的投籃。同時，在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)學(xué)生的層次因材施教，水平較高的學(xué)生選擇難度較大的身體練習(xí)，水平中等的學(xué)生可選中等難度的身體練習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選擇低難度或降低難度的身體練習(xí)，否則就會產(chǎn)生優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，困難學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3. 運動技術(shù)教學(xué)評價、反饋與指導(dǎo)的及時性與實用性

教師的指導(dǎo)與反饋對于學(xué)生運動技術(shù)的學(xué)習(xí)是極其重要的，因為學(xué)生對初學(xué)的運動技術(shù)是不熟悉的，一方面要依賴于教師的動作示范與直觀手段的演示、簡練的講解，但更重要的是進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，而在學(xué)生的身體練習(xí)過程中會不斷出現(xiàn)這樣那樣的錯誤與問題，這時，教師若不給予及時的評價、反饋與指導(dǎo)，那么，學(xué)生對于自身的練習(xí)就無法判斷技術(shù)的正確與否，因此，教師的評價、反饋與指導(dǎo)必須及時。然而，并不是教師的所有反饋與指導(dǎo)都是有效的、實用的，有的教師由于對運動技術(shù)理解不夠到位，對學(xué)生的身體練習(xí)判斷不夠準(zhǔn)確，因此，即使他們經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步也是緩慢的，而一些教師對運動技術(shù)把握較為準(zhǔn)確，對教材理解較為深刻，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤動作的“根源”，因此，反饋與指導(dǎo)的效果較好，這樣的指導(dǎo)才是實用的。因而，廣大的體育教師務(wù)必要經(jīng)常鉆研教材教法，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，總結(jié)自身教學(xué)所得，如此才能不斷提高體育教學(xué)過程中運動技術(shù)教學(xué)評價、反饋與指導(dǎo)的能力及其實用性。如學(xué)生在“跳遠(yuǎn)騰空步”練習(xí)過程時，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題與錯誤會很多，其中最主要的問題是“騰空缺乏一定的高度”，而影響學(xué)生跳遠(yuǎn)騰空步高度的因素有很多：蹬地腿的方向與力量、起跳的方式、擺動腿的高度、手臂的姿勢、身體的姿勢等，這些眾多的因素都可能造成學(xué)生跳遠(yuǎn)騰空步高度的不足，但是，同樣的問題可能存在的根源是千差萬別、各有不同的，如有的學(xué)生是“蹬地腿的力量不足或方向有偏差”，有的學(xué)生可能沒有“頂頭、緊肩、立腰”，有的學(xué)生可能過于注重“往前跳”等，因此，體育教師若能觀察出同一個現(xiàn)象中的不同根源，并施以一定的教學(xué)手段，如用踏跳板輔助教學(xué)、騰空之后有意識地頭頂標(biāo)志物等，那么，我們認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是有效的、實用的。

三、從趣味性與實用性角度論維持學(xué)生運動樂趣的持久性

運動樂趣有短暫與持久之分，短暫的運動樂趣是不可靠的，稍縱即逝的，因此，我們的主要任務(wù)是把學(xué)生獲得短暫的運動樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N較為持久的運動樂趣，這是體育教學(xué)為終身體育服務(wù)的一個重要標(biāo)志。但是，問題在于，短暫的運動樂趣容易獲得，而持久的運動樂趣難以實現(xiàn)。因為，影響運動樂趣持久性的因素很多，有運動技術(shù)難度、教師的教學(xué)水平、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的興趣愛好等，若從運動技術(shù)教學(xué)趣味性角度而言，我們首先要選擇學(xué)生有興趣的體育教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好選擇課程，這是新課程實施以來需要貫徹的理念，在體育教學(xué)實踐中，新課程也給予了學(xué)生自主選課的廣闊空間，這是毋容置疑的；其次，在學(xué)生選擇課程之后，我們的任務(wù)就是要從運動技術(shù)教學(xué)的實效性與實用性出發(fā)，讓學(xué)生獲得運動技術(shù)學(xué)習(xí)的實效，使學(xué)生體驗運動的樂趣，產(chǎn)生運動快樂的情緒，但要達(dá)成這個愿望也不是輕而易舉的事，其原因在于運動技術(shù)本身具有一定的難度：高度要求、遠(yuǎn)度要求、重量要求、身體負(fù)荷要求、心理負(fù)荷要求等等，這些困難可能給學(xué)生帶來一定的阻礙，有的學(xué)生可能克服了困難，獲得了較深層次的運動快樂，而有的學(xué)生則被困難所嚇倒，半途而廢。因此，我們認(rèn)為，就某個運動項目技術(shù)而言，短暫的快樂是建立在對運動技術(shù)學(xué)習(xí)的新鮮感、低難度的滿足感，而深層次的快樂必須與困難相連接，并在于不斷挑戰(zhàn)與克服技術(shù)難度，這種克服困難之后產(chǎn)生的快樂才是真正意義上的快樂。如乒乓球項目的教學(xué)過程內(nèi)容有推擋、搓球、攻球、發(fā)球等，這些是最基本的乒乓球運動技術(shù)，在這些身體練習(xí)中，學(xué)生們可以獲得一些初步的快感與樂趣，這也是較為淺層的乒乓球運動樂趣，但是，如果每一次都停留于這些技術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)上，學(xué)生的興趣與樂趣就會降低。因此，我們需要給予學(xué)生不同的刺激與要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些難度較大的技術(shù)，如弧圈球技術(shù)、反手攻球技術(shù)、各種姿勢的發(fā)球技術(shù)等，當(dāng)學(xué)生繼續(xù)掌握了這些技術(shù)并能運用到實戰(zhàn)之后，學(xué)生新的運動樂趣就開始誕生了，這就是學(xué)生通過克服困難，掌握具有較高難度技術(shù)所帶來的運動樂趣，因此，“壓力”也是“動力”之源，沒有一定要求與壓力的教學(xué)是淺層的教學(xué)。

四、案例分析

（一）兒童游玩游樂園的感悟

經(jīng)常會有這樣的體會，孩子們總喜歡游玩少年宮、游樂園等，因為游樂園中有很多可玩的身體練習(xí)內(nèi)容：滑滑梯、摩天輪、海盜船、山洞飛車、彈簧床、秋千、章魚轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車等等，一次、二次、三次還是比較新鮮的，但是同一個地方，去了多次就不再新鮮了。追求新鮮感是每一個孩子的本能，這就是直接興趣所致，這也是我們通常所說的短暫的快樂，因為同樣的內(nèi)容，掌握了、玩久了，就膩了。那么，什么樣的東西能持久呢？就運動技術(shù)教學(xué)角度來看，不斷挑戰(zhàn)運動技術(shù)的難度，不斷克服困難與障礙、不斷獲得比賽的勝利才能獲得持續(xù)的運動樂趣，當(dāng)然這其中必有困惑、消極、沮喪等情緒，但是當(dāng)人們克服困難之后，就能產(chǎn)生較為持久的運動樂趣。因此，作為一名合格的體育教師，要對學(xué)生不斷提出新目標(biāo)、新要求，并運用實用的教法與手段幫助學(xué)生克服困難，排除障礙，建立自信，獲得快樂。

（二）缺乏“實戰(zhàn)意義”的運動技術(shù)課堂教學(xué)

在觀摩一次“籃球運球急停急起”技術(shù)教學(xué)課中，我們發(fā)現(xiàn)，某教師的教法是常規(guī)的示范、講解與練習(xí)，其中的身體練習(xí)方式主要有：（1）分四組繞圈慢跑、聽老師口令急停、急起；（2）分四列橫隊徒手練習(xí)：每一列橫隊學(xué)生依次向前慢跑、聽老師口令急停、急起；（3）分四列橫隊有球練習(xí)：每一列橫隊學(xué)生運球向前慢跑、聽老師口令急停、急起；（4）分四列橫隊有球練習(xí)：每一列橫隊學(xué)生向前慢跑運球、看老師手勢急停、急起。

上課之后，學(xué)生的急停、急起動作技術(shù)掌握情況一般，但這節(jié)課給了我們深刻的思考：這樣的身體練習(xí)有效與實用嗎？面對籃球場，學(xué)生拿著球的第一念想是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運球急停急起技術(shù)的目的又是什么？我想這些問題恐怕是這位授課老師沒有思考過的。首先，面對籃球場，學(xué)生拿著球的第一念想就是投籃或運球上籃，但這位老師一節(jié)課下來，連一次投籃機(jī)會都不給學(xué)生，這能說“以學(xué)生為中心”嗎！其次，掌握籃球運球急停急起技術(shù)的目的應(yīng)該是“讓學(xué)生在籃球比賽中能運用這個技術(shù)”，既然如此，這位老師為何不結(jié)合模擬的實戰(zhàn)情景進(jìn)行教學(xué)呢？如設(shè)置“障礙物”“被動防守的學(xué)生”“主動防守的學(xué)生”三個教學(xué)手段背景下學(xué)習(xí)“籃球運球急停急起技術(shù)”，并提示學(xué)生：當(dāng)他們靠近“防守隊員”時，采用急停技術(shù)，離開“防守隊員”時，采用急起技術(shù)，這就與比賽場景有機(jī)結(jié)合起來了，也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)籃球運球急停急起技術(shù)的意義與價值：這個技術(shù)與防守隊員的距離有關(guān)：當(dāng)沒有防守隊員時，無需急停急起；當(dāng)防守隊員靠近時，為了保護(hù)自己所運的球或便于傳球，需要采用急停技術(shù)；當(dāng)自己突破防守隊員時，則需要采用急起技術(shù)。最后，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，還可以安排被動的“防守隊員”，讓學(xué)生完成急停急起技術(shù)之后“上籃或投籃”，讓學(xué)生真正“過把癮”，滿足一下學(xué)生最初、最單純的“投籃”愿望。