☆秦寶林

村小學(xué)教師也要具備較高的信息技術(shù)能力

☆秦寶林

（伊通滿族自治縣新家鄉(xiāng)中心校，吉林伊通130700）

農(nóng)村村小學(xué)由于規(guī)模小、條件較差，特別是教學(xué)設(shè)施設(shè)備更加不足。村小學(xué)教師是否要具備較高的信息技術(shù)知識與能力，答案是肯定的，而且要具備運用信息技術(shù)手段開展教學(xué)等諸多方面能力和素質(zhì)。

村小學(xué)；教師；信息技術(shù)；能力

在信息化時代的今天，隨著科技的不斷進(jìn)步，國家在大力促進(jìn)學(xué)生受教育權(quán)力的平等，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。回顧信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，隨著教育改革的深入，國家教育部頒布了中小學(xué)《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定了中小學(xué)生信息技術(shù)教育目標(biāo)，具體安排每學(xué)期應(yīng)保證開設(shè)信息技術(shù)的課時數(shù)，并從“了解、掌握、運用”三個方面提出了具體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2000年，省教育廳出臺了吉教師字［2000］6號文件，即《全面實施中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，要求開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，擴大學(xué)生信息技術(shù)課程的開設(shè)面。然而，至今仍有一些村小學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)是城市、縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校等學(xué)校的事情，對村小學(xué)而言關(guān)系不大，村小學(xué)教師是否具有信息技術(shù)能力也無關(guān)緊要。這種認(rèn)識顯然是錯誤的，它會嚴(yán)重阻礙教育信息化的發(fā)展，不能使村小學(xué)生享受到應(yīng)有的信息技術(shù)教育，不能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。那么，村小學(xué)教師應(yīng)具有哪些信息技術(shù)能力呢？

一、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識

村小學(xué)教師只有掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，才能恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)應(yīng)用于自動化辦公、備課、教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合。在以通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為主的信息技術(shù)中，村小學(xué)教師必須了解計算機的結(jié)構(gòu)，就外部結(jié)構(gòu)而言，知道計算機由主機、顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、音箱等組成；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上說，應(yīng)知道機箱內(nèi)有主板、硬盤、CPU、內(nèi)存、顯卡、網(wǎng)卡等。從基本操作層面看，應(yīng)掌握正確開、關(guān)機的方法，較熟練地操作計算機，會選擇適合年齡特點的文字錄入方法，科學(xué)地排版，會制作表格；會用電子備課室備課；會上網(wǎng)搜集教學(xué)相關(guān)資料；會用衛(wèi)星地面設(shè)施接收教育教學(xué)節(jié)目；會用多媒體教室給學(xué)生上課。在應(yīng)用中要達(dá)到一定的熟練、準(zhǔn)確程度，還需會判斷計算機使用中隨時出現(xiàn)的故障，具有排除故障的能力和方法。

二、具有將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力

村小教師在具有相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識及基本能力基礎(chǔ)上，為使信息技術(shù)能為教育教學(xué)服務(wù)，還必須具備以下能力：會自制、改制教學(xué)課件，運用大屏幕演示教學(xué)內(nèi)容；具有較強的教學(xué)設(shè)計能力，以真正實現(xiàn)師生互動，生生互動，人機互動，創(chuàng)設(shè)活潑高效的課堂；會用遠(yuǎn)程教育設(shè)備——衛(wèi)星教育地面站，組織學(xué)生收看教育電視臺站的教育教學(xué)節(jié)目，對于不能及時收看的節(jié)目要錄制下來，建立光盤播放點，給學(xué)生隨時、隨地播放。

三、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。而興趣的激發(fā)有多種方式方法，恰當(dāng)運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個行之有效的方法和途徑。例如：在教學(xué)小學(xué)語文《鳥的天堂》時，對于文中各種鳥類，學(xué)生并不多見，教師可選擇多種信息、利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放錄音，讓學(xué)生了解不同鳥的不同叫聲，選播動物世界中鳥類錄像片段，讓學(xué)生目睹不同顏色、大小的各類鳥的形象，自制《鳥的天堂》的綜合片，用大屏幕演示給學(xué)生，使學(xué)生對《鳥的天堂》的文意有深刻理解，使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，會更加珍惜保護動物，愛護大自然，也能激發(fā)學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想感悟。又如：教學(xué)語文《桂林山水》時，桂林的山美、水美、人更美，但學(xué)生能身臨其境去感受桂林美景的寥寥無幾。對于“桂林山水甲天下”的譽稱，也只是聽在耳中，見到文字?jǐn)⑹?，如果能把桂林山水融為一體的自然景色制成多媒體課件，利用信息技術(shù)手段的放大、拉近、重復(fù)等特點，讓學(xué)生近收眼底，對于沒去過桂林的學(xué)生來說，也同樣會有身臨其境之感。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會將枯燥乏味的課堂變得生機盎然。例如：在小學(xué)教學(xué)“追及”應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解有很大難度。這類問題最常見的題型是已知兩個運動物體（或兩個人）的速度，兩個物體間的距離，求追來時間。而對初次接觸這類問題的小學(xué)生而言，數(shù)量關(guān)系抽象，難于理解。如果能制成動畫課件給學(xué)生直觀形象的演示，學(xué)生便會看到一分鐘或一小時能追及的路程（速度差），這時，對于一方多長時間能追及到另一方的結(jié)論就不難得出。學(xué)生會總結(jié)出追及應(yīng)用題的公式追及時間=距離÷速度差。再如：在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，整體“1”、“平均分”的意義較難理解，而整體“1”可以是一個物體，也可以是若干個物體的集合，“平均分”的對象可以是一個物體，也可以是若干個物體，要使學(xué)生真正理解“整體1的含義”，再通過理解平均得出“分?jǐn)?shù)單位”的教學(xué)更為困難。而這一知識既是分?jǐn)?shù)教學(xué)的難點，也是重點。過去傳統(tǒng)教學(xué)通常采用實物教具演示，但是效果不佳，如果采用信息技術(shù)效果就會大大提高。用形象直觀的大屏幕演示：若干個球圈在一起是“整體1”，也叫單位“1”，一群人站在一起也是“整體1”，一塊月餅也是“整體1”，一個面包同樣可稱為“整體1”，形象直觀的演示加說明，學(xué)生便會逐步建立“整體1”的概念，在此基礎(chǔ)上，把若干個球按每球1份若干份，就叫“平均分”，把一個面包分成大小相同的幾塊，也叫“平均分”。這樣學(xué)生由抽象到直觀，由難到易地理解“平均分”的意義，也理解了平均分其中的一份叫“分?jǐn)?shù)單位1”，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方法降低了難度，重點突出了，學(xué)生理解和掌握了知識。

四、具有良好的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)直接影響著學(xué)生，教師必須吸收積極的信息，健康的信息，接收正能量；抵制不健康信息。不斷學(xué)習(xí)，提高思想覺悟，提高辨別是非、好壞的能力，并要把這種能力教給學(xué)生，使學(xué)生也具有良好的信息素養(yǎng)。

教育信息化發(fā)展實踐證明，村小學(xué)教師如果不具備信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本能力，就不能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，不會用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生接受公平教育就是一句空話，教育均衡發(fā)展便無從談起。愿村小學(xué)教師為實現(xiàn)公平教育，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展而努力。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0053-02