☆張蕊

（延吉市第九中學，吉林延吉133000）

運用思維導圖優(yōu)化初中語文學習

☆張蕊

（延吉市第九中學，吉林延吉133000）

運用思維導圖指導初中學生，優(yōu)化其學習方法和提高學習效率，可以從兩個方面著手：首先，運用思維導圖把握教材編寫意圖，一方面運用思維導圖梳理語文教材，建立知識體系；另一方面運用思維導圖分析閱讀提示，明確學習目標。其次，運用思維導圖優(yōu)化不同課型學習方法，一是閱讀課運用思維導圖，理清作者思路；二是寫作課運用思維導圖，明晰寫作思路；三是文言閱讀課運用思維導圖，提高聽課效果。

思維導圖；現(xiàn)代化教學手段；學習優(yōu)化

近年來，思維導圖作為一種思維工具和現(xiàn)代化教學手段，越來越為人們所熟知和運用。它將抽象的思維活動以圖文并茂的形式層級遞現(xiàn)，讓思維變得可感可視。使思維更清晰的同時，思維導圖也幫助人們逐步完善自己的思考方式。初中生正處于“形式運算”階段（12～15歲），皮亞杰認知發(fā)展理論認為，抽象推理能力形成階段是從初一至高二期間形成的。思維導圖在語文教學中的介入，無疑對學生形成良好的思維習慣、樹立正確的人生觀、學習觀具有重要的作用，指導初中學生運用思維導圖，可以優(yōu)化其學習方法，提高其學習效率。

一、運用思維導圖把握教材編寫意圖

1.運用思維導圖梳理語文教材，建立知識體系

思維導圖的運用有兩個方向，一個方向是向下分析，另一個是向上匯總。在學期初始，我們需要引導學生將已經(jīng)分布在六個單元中的學習目標挑揀出來，進行匯總，明確本學期的學習任務和能力培養(yǎng)目標。

以人教版初中語文七年級上冊為例。教材由六個單元組成，從內容選擇看，文章分別以家庭生活、社會生活、四季美景、人生思考、科學知識、瑰麗想象為內容組編而成。學生閱讀單元提示，會發(fā)現(xiàn)文章內容由淺入深，由感性認識到理性思考，由具象到抽象。這就要求學生不斷拓展自己的關注視野，除了關注自我，關注家庭，更要關注社會，關注人生。從閱讀方式看，學生要掌握朗讀和默讀兩種方法。學期末需達到每分鐘不少于500字的閱讀速度，并保證閱讀質量。保證質量的具體方法是圈點勾畫、摘錄、積累等；從閱讀方法看，學生要學會整體把握文章，體會作者情感，品析精彩詞句。從需掌握的語文知識看，七年級上冊要理解比喻、擬人等修辭方法，要明確敘述、描寫、議論等表達方式；從需掌握的寫作技巧看，要做到說真話抒真情、文通字順、突出中心、條理清楚、富于聯(lián)想和想象。閱讀與寫作相輔相成，從閱讀中感知，在寫作中實踐。

總的來說，這個過程就是要學生站在高處俯瞰教材和知識點分布，“一覽眾山小”，在心中構建學習全景，了解自己即將接觸的知識和問題，做到“心中有丘壑”。

2.運用思維導圖分析閱讀提示，明確學習目標

閱讀和分析單元提示，可以幫助學生明確學習目標和重難點。以人教版七年級上冊第四單元為例，本單元與前三單元的本質區(qū)別在于文章由感性認知上升到了理性思考，要求學生體會作者“從不同角度對生活的思考和感悟，以及對美好人生的禮贊”，并要求教師“引導學生思考人生、珍愛生命”。那么，文章是從哪些角度對生活進行思考和感悟的呢？學生要從哪些角度去思考人生呢？通過運用思維導圖向下分析的思考方向，學生就會更為直觀地了解教材所選五篇文章的意圖。如：《紫藤蘿瀑布》是由景入手思考人生；《走一步，再走一步》是由事入手思考人生；《短文兩篇》是由物入手思考人生；《在山的那邊》是由一個想法入手思考人生；《雖有佳肴》是由生活現(xiàn)象入手思考人生。這樣的分析可以幫助學生明確每篇文章的學習目標，同時，也能夠清楚自己完成單元學習任務的步驟和過程，使學習時時處在“自知”狀態(tài)。

單元學習結束時，教師還可以運用思維導圖向上匯總的思考方法引導學生，對于人生和生命的思考可以從生活中任一角度入手，只要關注生活，勤于思考，就定會有所收獲。

以上兩種方法在學習過程中都起到了高瞻遠矚的作用，目的是為了讓學生跳出文章學習的局限，站在教材編寫者的高度思考問題，這正是思維導圖由中心點出發(fā)，放射性思考問題的具體運用。

二、運用思維導圖優(yōu)化不同課型學習方法

1.閱讀課運用思維導圖，理清作者思路

一篇文章的學習往往是從整體感知內容入手的，了解文章內容，理清寫作思路是整體感知的具體任務?！度罩屏x務教育語文課程標準》中提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。以往教學中，教師的做法是指導學生劃分段落、概括大意、歸納中心，這種做法固然有其可取之處，但學生往往顧此失彼，文章整體性的理解遭到破壞。思維導圖在幫助學生清晰再現(xiàn)作者思路的同時，還可以讓學生聯(lián)系上下文，思考文章各部分內在關聯(lián)，使知識的把握更為深刻。老舍的《濟南的冬天》是七年級上冊第三單元第二篇文章，相對于朱自清的《春》來說，它的寫作思路呈現(xiàn)得比較隱晦。指導初一學生從發(fā)散性思維的末端入手反推，就可以整理出作者的寫作思路（如圖1）。

圖1　《濟南的冬天》思維導圖

2.寫作課運用思維導圖，明晰寫作思路

對于初中生而言，寫作一直是個難題，選材、構思、開篇、布局往往讓學生對寫作望而卻步，思維導圖可以輕松解決這些問題。以《我的老師》一題為例，在實踐中運用思維導圖的構思就令人欣喜。有學生從對老師的情感入手寫作：喜歡老師——喜歡老師的笑容、喜歡老師的授課方式、喜歡老師的幽默、喜歡老師對我們的愛；有學生從與老師相處的不同時間入手寫作：課堂上的老師侃侃而談、課下的老師笑意盈盈、生活中的老師溫婉大方；有學生從生活細節(jié)處入手寫作：班級獲獎后、同學生病了、科任老師生氣了、考試失敗了……不同角度的選擇讓學生的寫作變得充實豐滿，文章自然言之有物、言之有序。思維導圖中心點的選擇讓學生開闊了視野，選定寫作角度后，從大處著眼讓學生明晰自己的寫作思路，避免了學生深陷具體詞句不明所以的困境。

3.文言閱讀課運用思維導圖，提高聽課效果

“人們記憶的主題是某些關鍵概念特征的組合，它并不是人們通常認為的記憶是一種逐字逐句再現(xiàn)的過程”，“單個的關鍵詞或詞組會帶回全部的經(jīng)歷與感受”［1］，思維導圖正是讓學生在聽課過程中捕捉“記憶性關鍵詞”，將它們從無益記憶的詞語中挑選出來，組建課堂的知識結構，邊聽邊記憶，這樣就能收到事半功倍的效果。

另外，語文積累中運用思維導圖，可以改進記憶方式，提高記憶速度，增強記憶效果；口語交際中運用思維導圖，可以使表達清晰靈活，充滿張力；拓展閱讀中運用思維導圖可以提高學生的閱讀速度，便于提煉重點。

從2003年思維導圖引進中國距今已有12年，作為一種思維工具和學習方法，它還有待于更多的挖掘和運用。在語文教學中使用思維導圖，優(yōu)化學習方法的研究也還存在極大空間，需要我們繼續(xù)鉆研和思考。

［1］博贊.啟動大腦［M］.北京：中信出版社，2009：80.

［編輯：閆長松；實習編輯：阮士桂］

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