☆仇月新

（無錫市廣豐中學，江蘇無錫214016）

初中信息技術(shù)課堂知識建構(gòu)方法實踐感悟

☆仇月新

（無錫市廣豐中學，江蘇無錫214016）

學習不是簡單的知識獲取，而是建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，這個過程必須由學習者主動完成。初中階段，學生在學習過程中，主動建構(gòu)知識的能力并不強，在學習氛圍及學習興趣的刺激下，教師可以運用建構(gòu)主義理論重新設(shè)計教學方案，促進學生主動建構(gòu)行為產(chǎn)生從而提高學習效率。

有效；建構(gòu)主義；知識遷移；教學方式

建構(gòu)主義觀認為，知識的獲取不是教師通過傳授方式給予學生的，而是學生在一定的認知能力背景下，利用現(xiàn)有的學習資源，借助共同學習的伙伴的幫助，通過內(nèi)化作用而獲得的。此過程中，學習不是簡單的獲取知識，而是知識經(jīng)驗自我建構(gòu)的內(nèi)化過程，也就是通過新舊知識之間的轉(zhuǎn)化完成的，將新舊知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。這一過程他人是無法替代完成的，必須通過學習者自覺主動學習來完成。在這樣的學習方式之下，教師將無法像原來的傳統(tǒng)課堂實施“填鴨式”教學，而是注重知識本身的內(nèi)在規(guī)律，注意知識的生成性，通過學生的原有認知體驗來完成，而不是已有的那種純粹的知識經(jīng)驗。

當前初中信息技術(shù)教學大綱對計算機理論知識要求不高，更著重于學生實踐操作。在實際教學過程中如果僅僅局限于書本，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且舊知識很快就被淘汰。教師在信息技術(shù)課堂中，如何利用學生已有的生活經(jīng)驗、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、先進的多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗？如何幫助和促進學生從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗呢？它的具體方式有哪些呢？筆者認為可以從以下方面來進行探索。

一、支架式建構(gòu)

學習新知識時，先有同性質(zhì)的舊知識，將有助于新知識的學習。支架式教學是建構(gòu)主義者非常推崇的一種教學方式。搭“腳手架”的過程，就是根據(jù)學習者已有的可利用的知識結(jié)構(gòu)，提出任務(wù)或者提供知識點，幫助其進入探索情境，進而自主學習和探索。其教學流程為：搭“腳手架”→進入情境→自主學習或協(xié)作學習→效果評價。如信息技術(shù)課所學習的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析——初識Excel》，Excel是學生以前從沒有接觸過的軟件，如果按普通的教學方式分別介紹軟件的界面、各個菜單和工具，學生對枯燥的功能說明興趣不大，不但費時而且教學效果不好。使用支架式教學法，用一個游戲《找相同》將W ord和Excel的界面同時展現(xiàn)給學生，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)W ord和Excel界面的相同之處，在活躍的課堂氣氛中教師適時引導。因為，W ord和Excel都是O ffice辦公軟件中的組件，如新建、保存、格式的設(shè)置有很多功能都是相通的，這樣就將學生以往所學的W ord的舊經(jīng)驗遷移到了Excel的學習中。再如：信息技術(shù)課所學習的《應(yīng)用文檔的設(shè)計》，教師可以布置學生課外尋找自己喜歡的書籍封面并分析封面設(shè)計的要素和所使用的知識還有哪些是自己沒有學習過的，在課堂中設(shè)置小講臺，由學生自己來介紹，如標題、作者、出版社、自選圖形、字體字號、段落格式等。學生通過分析發(fā)現(xiàn)，通過將以往的知識重新組合再加上一些設(shè)計技巧，就可以設(shè)計出精美的書籍封面，興趣大增，甚至會創(chuàng)造出許多教師意想不到的作品效果。

二、拋錨式建構(gòu)

拋錨式建構(gòu)是指當學生學習新內(nèi)容時，先呈現(xiàn)一組實例，學生圍繞實例學習。拋錨式教學策略以“學”為中心，要求建立在有實際意義的任務(wù)或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類任務(wù)或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦任務(wù)或問題被圈定后，整個教學內(nèi)容和教學進程也隨之確定了。由于拋錨式教學要以實例或問題為基礎(chǔ)，有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。其教學流程為：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學習或協(xié)作學習→效果評價。如在教學《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》一節(jié)時，由于學生剛開始接觸Excel，應(yīng)用操作能力還不強，所以，教師給學生的表格通常比較簡單，數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計要求也不高，會有一部分學生用口算或者筆算的方法直接將答案填入表格中，而不愿使用公式的方法。這個現(xiàn)象表明雖然教師著重講解了公式的特點，但是學生還是不能理解使用公式的優(yōu)勢。如果設(shè)計使用一個比較合適的實例（如表1）進行教學，學生在用自己原有的方法完成任務(wù)發(fā)現(xiàn)行不通或很麻煩時，很自然地會想到使用公式，并在實例情境中學會使用公式的方法。

表1　

三、隨機進入教學建構(gòu)

隨機進入教學模式的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論的一個新分支——認知彈性理論，這種理論是斯皮羅等人于1990年提出的一種心理學理論流派。他們指出：“所謂認知彈性，是指以多種方式同時重構(gòu)自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這既是知識表征方式（超越單一維度的多維表征）的功能，也是作用于心理表征的各種加工處理過程的功能”。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的建構(gòu)基礎(chǔ)，另一方面又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采取適當策略。其教學流程為：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學習→小組協(xié)作學習→效果評價。如在《數(shù)據(jù)圖表與分析》的學習中，教師可以設(shè)計一個比賽，有ABCD四個信封包含四種不同類型圖表，讓學生隨機選擇一個打開其中的題目進行制作，評選哪個小組制作出的圖表最符合數(shù)據(jù)表現(xiàn)要求，并且最美觀。這樣的設(shè)計使學生的學習興趣被激發(fā)起來，學生產(chǎn)生主動建構(gòu)的行為，提高學習的效率。其實學生不管選擇哪個信封的題目制作都需要理解數(shù)據(jù)源、圖表選項和圖標位置等知識，并合理應(yīng)用才能做出滿意的圖表。

綜上所述，促進學生知識的有效建構(gòu)，可以有多種方式，但無論哪種方式，都強調(diào)以學生為中心。奧蘇貝爾在有意義學習理論中指出，當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了；在建構(gòu)主義所創(chuàng)造的環(huán)境體驗中，學生需要抓住各種信息資源來支持學習過程，從而在相適應(yīng)的環(huán)境中達到預期的學習目的和學習體驗；建構(gòu)主義強調(diào)教師在學生獲取知識過程中的重要地位，教師的角色轉(zhuǎn)換正是從知識的傳授者向知識的促進者的角度轉(zhuǎn)變，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習品質(zhì)。教師在這個過程中，將逐漸發(fā)揮自己的主導作用，突破課本的局限性，重新審視知識之間的脈絡(luò)與體系，注重學生內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，為學生的發(fā)展真正起到促進和幫助的作用。最終，學生在發(fā)現(xiàn)新知識與原有認知經(jīng)驗之間的聯(lián)系基礎(chǔ)之上，掌握新的知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點。教師在這個過程中為學生提供良好的課堂學習情境與學習資源，組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）23-0069-03