馮加根

中小學(xué)教師資格考試是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的改革項(xiàng)目之一。教育部于2011年下半年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行改革試點(diǎn)，隨后擴(kuò)大到上海、河北、山東、廣西、貴州等?。▍^(qū)、市），2014年下半年參加改革試點(diǎn)的省份達(dá)到12個(gè)。截至2014年年底，累計(jì)報(bào)考人數(shù)135.5萬(wàn)人。[1]中小學(xué)教師資格考試包括筆試和面試兩部分，中學(xué)筆試科目為綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力三科。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本能力。教學(xué)設(shè)計(jì)題是中小學(xué)教師資格考試獨(dú)特題型，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各科的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試科目普遍采用教學(xué)設(shè)計(jì)題，且所占分?jǐn)?shù)權(quán)重最大。探討教學(xué)設(shè)計(jì)題的基本結(jié)構(gòu)、類型與特點(diǎn)，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)題編制，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考核，提高教師資格考試質(zhì)量和科學(xué)化水平。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)題

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教書育人的主渠道，是中小學(xué)的主要任務(wù)，也是中小學(xué)教師的基本工作和主要職責(zé)。“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！盵2]教學(xué)活動(dòng)伴隨人類社會(huì)始終。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是中小學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)開展了廣泛研究，研究的角度和認(rèn)識(shí)不盡相同。教學(xué)設(shè)計(jì)的英文表述是“Instruction Design”（簡(jiǎn)稱“ID”）。ID誕生于美國(guó)，較早提出教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的是著名教育家杜威（John Dewey），他于1910年提出發(fā)展一門聯(lián)接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”的構(gòu)想，“二戰(zhàn)”后得到廣泛發(fā)展和應(yīng)用。R.M.加涅等在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（第五版）提出，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少種設(shè)計(jì)模型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)，沒有一種教授所有事物的最佳方式，適合于我們預(yù)期的結(jié)果類型的學(xué)習(xí)條件將影響我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料設(shè)計(jì)的思考。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的最基本模型包括五個(gè)階段或者成分。取其五個(gè)成分的英文首字母而將其稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的“ADDIE”模型。這五個(gè)階段是邏輯上的聯(lián)系而不一定是程序上的聯(lián)系，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。ADDIE各主要成分中的步驟或子成分會(huì)隨模型所應(yīng)用的情境而變化。[3]P.L.史密斯等在《教學(xué)設(shè)計(jì)》（第三版）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程?！盵4]

我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有教學(xué)論與課程論、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)三種角度。[5]“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，不但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。”[6]“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。”[7]近年來(lái)，我國(guó)教育工作者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐探索，取得了突破性進(jìn)展，主要表現(xiàn)為：“一是在某些學(xué)科開始實(shí)現(xiàn)了從教師系統(tǒng)講授為主到學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)探究為主的轉(zhuǎn)變；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)；三是通過教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)的研究，在揭示學(xué)科教學(xué)內(nèi)在教學(xué)特色方面初步獲得若干規(guī)律性認(rèn)識(shí)?！盵8]

綜合來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)資源與環(huán)境等影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和效果的多方面因素，是動(dòng)態(tài)的多環(huán)節(jié)過程，目的是為順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備最優(yōu)化操作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完美無(wú)缺、包打天下的“套路”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本功，也是對(duì)新教師的基本要求。中小學(xué)教師資格考試，在筆試科目“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試卷中，普遍采用教學(xué)設(shè)計(jì)題，旨在通過教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)測(cè)評(píng)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)、方法與能力。教學(xué)設(shè)計(jì)題是中小學(xué)教師資格考試獨(dú)特題型。鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)在教師能力素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展中的特殊地位，教學(xué)設(shè)計(jì)題的分?jǐn)?shù)權(quán)重是各種題型中最大的，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、音樂等各科目“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試卷中，單個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)題分值占25%左右。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)題分?jǐn)?shù)在中學(xué)“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試卷中占20%，在中學(xué)“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試卷中占26.7%，在中學(xué)“音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”試卷中占23.3%。教學(xué)設(shè)計(jì)題分?jǐn)?shù)在小學(xué)教育教學(xué)能力試卷中占26.7%。[9]

2 教學(xué)設(shè)計(jì)題的基本結(jié)構(gòu)與類型

教學(xué)設(shè)計(jì)題是中小學(xué)教師資格考試的特色題型。由于考試時(shí)間所限，教學(xué)設(shè)計(jì)題一般僅要求設(shè)計(jì)教案的局部?jī)?nèi)容或教學(xué)活動(dòng)過程若干環(huán)節(jié)，一般不要求考生完成完整的課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)?？忌鶓?yīng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與任務(wù)，與試題分?jǐn)?shù)權(quán)重相匹配。

從測(cè)評(píng)角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)過程的模擬與簡(jiǎn)化，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，其基本結(jié)構(gòu)形式是：情境+教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)。情境主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及相關(guān)要求、學(xué)生情況、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源環(huán)境等，其中，教學(xué)內(nèi)容一般選自中小學(xué)各科課標(biāo)教材，適合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與考生報(bào)考的任教課程一致。教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)屬于試題設(shè)問，是考生應(yīng)按照規(guī)定具體完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同于對(duì)問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，是考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所完成的任務(wù)。例如，2011年下半年高中“物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

材料1：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

材料2：某高中物理課標(biāo)教材“電磁感應(yīng)”一節(jié)為“科學(xué)探究——產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究1、探究2、探究3（具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)對(duì)象：高中二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、電路和磁場(chǎng)等知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與任務(wù)是：說明法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容；分析教材中“探究2”在“電磁感應(yīng)”一節(jié)課中的作用；完成“探究3”的教學(xué)片斷設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。[10]

2014年下半年高中“音樂學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目試卷中的教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

試題給出了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》基本理念。

教學(xué)對(duì)象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容：《走進(jìn)維吾爾族舞蹈世界》之教學(xué)材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點(diǎn)譜例，并列明了教學(xué)重點(diǎn)（具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略與過程。[11]

考生對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)題的解答，不是問答式的，不必進(jìn)行詳細(xì)論述論證，而應(yīng)根據(jù)具體的試題情境與任務(wù)要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、可行的教學(xué)實(shí)施方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)題的分類，可以從不同角度，有不同標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以依據(jù)課的類型進(jìn)行分類。按照教學(xué)任務(wù)是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應(yīng)的，把教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為單一教學(xué)設(shè)計(jì)題、綜合教學(xué)設(shè)計(jì)題。根據(jù)教學(xué)方法不同，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等；根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，可分為：新授課、鞏固復(fù)習(xí)課等。教學(xué)設(shè)計(jì)題也可進(jìn)行相應(yīng)的分類。

本文在總結(jié)分析中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”各個(gè)科目教學(xué)設(shè)計(jì)題編制實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從中小學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)大致有三種情形：以教師的教為主、以學(xué)生的學(xué)為主、師生互動(dòng)。姑且相應(yīng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導(dǎo)類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容以教師活動(dòng)為主；學(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容以學(xué)生活動(dòng)為主；師生交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以師生互動(dòng)為主。這一分類，把握住了實(shí)際教學(xué)過程的核心要素和根本特點(diǎn)，有利于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)題編制，提高命題質(zhì)量和考試科學(xué)化水平。

一般來(lái)說，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)傳授與講解的，通?？删幹茷榻處熤鲗?dǎo)類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2011年下半年高中“化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

材料1：教科書“苯”的內(nèi)容。

材料2：教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

材料3：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（材料1、材料2、材料3具體內(nèi)容，本文略）。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用教學(xué)流程圖簡(jiǎn)要表示本節(jié)教學(xué)內(nèi)容組織形式。說明如何由實(shí)驗(yàn)得出苯的分子結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，如果學(xué)生提出“苯燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生較多的黑煙？”請(qǐng)你解釋產(chǎn)生黑煙的原因；對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。[12]

考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解、實(shí)驗(yàn)演示、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方案，充分體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、鞏固的，通?？删幹茷閷W(xué)生自主類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以學(xué)生的學(xué)為主線，圍繞學(xué)展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2014年下半年高中“思想政治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

教學(xué)內(nèi)容：課標(biāo)教材“色彩斑斕的文化生活”中一個(gè)內(nèi)容片斷，面對(duì)“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二兩種不同的觀點(diǎn)（具體內(nèi)容，本文略），教師準(zhǔn)備在課堂上組織支持觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二的學(xué)生開展辯論活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)組織辯論活動(dòng)的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結(jié)陳詞。[13]

考生應(yīng)以教師和學(xué)生兩種身份，為持有不同觀點(diǎn)的兩方學(xué)生順利開展精彩辯論設(shè)計(jì)實(shí)施方案，展現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)側(cè)重于演示、討論、探究、實(shí)踐的，通常可編制為師生交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題。這類題目，要求考生設(shè)計(jì)的方案，以師生互動(dòng)為主線，圍繞互動(dòng)展開教學(xué)進(jìn)程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

教學(xué)內(nèi)容：排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)。

教學(xué)條件：排球正面?zhèn)髑驋靾D1張、傳球手型圖1張，排球40個(gè)，排球場(chǎng)2塊。

教學(xué)對(duì)象：初二（3）班學(xué)生40人。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)15分鐘的運(yùn)動(dòng)技能環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及組織形式。[14]

考生應(yīng)緊緊圍繞教師講解示范、學(xué)生觀察模仿、練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、提示、糾錯(cuò)等師生活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分展現(xiàn)其對(duì)運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)題劃分為教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類，是相對(duì)的，不能絕對(duì)化。在教師主導(dǎo)類、學(xué)生自主類、師生交互類教學(xué)設(shè)計(jì)題中，均包含教與學(xué)及師生互動(dòng)的因素與要求，教與學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒有孤立的教與學(xué)，教是為了學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好，學(xué)是在教的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是自發(fā)性、放任自流的學(xué)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)題的基本特點(diǎn)

3.1 模擬性

由于組織管理、考試時(shí)間、環(huán)境、紙筆考試方法等客觀條件制約，教學(xué)設(shè)計(jì)題不可能全面重復(fù)、再現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過程與內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)題要求考生所能做的，通常是模擬、模仿教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、方法、過程等，以集約化方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以說是“紙上談兵”。對(duì)大規(guī)模考試來(lái)說，這種方法比較可行，操作性強(qiáng)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)方案，虛擬化的教學(xué)活動(dòng)過程，從教學(xué)的關(guān)鍵信息、環(huán)節(jié)和特征，能夠較好評(píng)估考生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力與素養(yǎng)。2014年，教育部考試中心對(duì)湖北、浙江、上海、海南、廣西、河北、貴州、安徽、山東、山西10個(gè)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)?。▍^(qū)、市）進(jìn)行考試實(shí)施情況問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是考官、考生、學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機(jī)構(gòu)人員，回收調(diào)查問卷2 134份。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為筆試試題考核了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)問題“你認(rèn)為目前的中小學(xué)教師資格考試筆試考察了哪些能力（可以選擇多項(xiàng)）”，考官選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為59.8%，考生選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為54.8%，學(xué)科教學(xué)論教師與行政部門及考試機(jī)構(gòu)人員選擇教學(xué)設(shè)計(jì)能力的比例為72.0%。[15]

3.2 綜合性

教學(xué)設(shè)計(jì)題的綜合性，首先表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性，試題涵蓋中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材、學(xué)科教學(xué)論等多個(gè)領(lǐng)域。其次，試題集合了教學(xué)活動(dòng)的各方面要素。有研究者提出，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)包括四個(gè)元素：“（1）列出安排的教學(xué)事件；（2）確認(rèn)施行目標(biāo)所需的材料、媒體或中介；（3）敘述計(jì)劃之學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）規(guī)劃教師和學(xué)生的角色?！盵16]中小學(xué)教師資格考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，均包括了教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與過程等要素不同組合，各具特點(diǎn)。第三，考生應(yīng)進(jìn)行綜合性解答。教學(xué)設(shè)計(jì)題情境比較綜合，包括多方面材料和背景，需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)也是多方面的。考生通過分析、歸納、推理、預(yù)測(cè)、反思等，充分理解試題背景、內(nèi)容與要求，撰寫教學(xué)方案。例如，2014年上半年中小學(xué)教師資格考試高中“英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目教學(xué)設(shè)計(jì)題，試題情境是：

給出語(yǔ)言素材“How can you stop smoking?”（具體內(nèi)容，本文略）

教學(xué)對(duì)象：普通高中二年級(jí)學(xué)生，40人。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》六級(jí)水平，學(xué)生課堂參與積極性一般。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是：設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方案，該方案沒有固定格式，但須包含下列要點(diǎn)：teaching objectives;teaching contents;key and difficult points;major steps and allocation;activities and justification。[17]

該教學(xué)設(shè)計(jì)題涉及課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)、師生活動(dòng)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思等多方面綜合內(nèi)容與任務(wù)，考生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，應(yīng)涵蓋試題所要求的關(guān)鍵信息和要點(diǎn)。

3.3 開放性

教學(xué)有法但無(wú)定法。教學(xué)設(shè)計(jì)題具有高度開放性，沒有固定不變的模板。本文所列舉的教學(xué)設(shè)計(jì)題許多示例，沒有完全一樣的。適合在中小學(xué)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)資源等，均可作為試題素材。中小學(xué)不同課程內(nèi)容，各有其內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)。試題素材取之不盡，用之不竭。素材及其組合、變換，可以說不勝枚舉。試題情境設(shè)置，具有極大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，與試題情境一脈相承，千差萬(wàn)別。即使相同的情境與任務(wù)，不同教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也會(huì)有不同的風(fēng)格與特色，不會(huì)千篇一律。教學(xué)設(shè)計(jì)，見仁見智。

[1] 教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[2] 王策三.教學(xué)論稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3] R.M.加涅,等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版）[M].王小明,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4] P.L.史密斯,等.教學(xué)設(shè)計(jì)（第三版）[M].龐維國(guó),等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）.

[6] 禹明.21世紀(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選叢書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[7] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[8] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論生成發(fā)展之思[M].北京：人民教育出版社，2012.

[9] 教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱（試行）[EB/OL].[2015-02-06].http://www.ntce.cn/a/kaoshitongzhi/bishibiaozhun/.

[10][12] 教育部考試中心.2011年下半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2011.

[11][13] 教育部考試中心.2014年下半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[14] 教育部考試中心.2013年下半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2013.

[15] 教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)省實(shí)施情況問卷調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[16] 黃顯華，霍秉坤，徐慧璇.現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)論（第三卷）[M].北京：人民教育出版社,2014.

[17] 教育部考試中心.2014年上半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.