孫啟新

(山東省淄博市 淄川區(qū)第二中學(xué)，山東 淄博 255100)

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地理教學(xué)中“探究式”和“接受式”

孫啟新

(山東省淄博市 淄川區(qū)第二中學(xué)，山東 淄博 255100)

當(dāng)前，人們的目光進(jìn)一步聚焦教學(xué)的主陣地——課堂。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征。學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的影響和制約。教師在教學(xué)中只有把握住這些特點(diǎn)、利用好這些特點(diǎn)，才能事半功倍，使得課堂教學(xué)的效果有更積極的體現(xiàn)。

地理教學(xué)；探究式；接受式

義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基礎(chǔ)的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。[1]我們知道，當(dāng)今時(shí)期是一個(gè)全媒體爆發(fā)的時(shí)代。學(xué)生們所接收的信息來(lái)源，已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的課堂，還有很多社交軟件或各類媒體。那些高科技產(chǎn)品的聲情并茂，已經(jīng)把我們的課堂教學(xué)逼到了一個(gè)非常尷尬的角落。我們的教師，到底如何操作并管理課堂，才能把我們的學(xué)生從眾多的信息刺激中拖回來(lái)？這是一個(gè)重要的命題。所以，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教育系統(tǒng)自上而下把目光進(jìn)一步聚焦在了教學(xué)的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革的呼聲一浪高過(guò)一浪。在這里，通過(guò)認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)工作實(shí)際，我們來(lái)探究一下在地理教學(xué)中的“探究式”和“接受式”相關(guān)問(wèn)題，希望能對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來(lái)些啟發(fā)。

一、地理教學(xué)中的“探究式”

(一)什么是探究式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征“探究式”學(xué)習(xí)越來(lái)越為教育界人們所關(guān)注，并逐漸成為主流地位的學(xué)習(xí)方式。什么是探究式教學(xué)？探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。[2]可見，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。這種方式對(duì)于改革過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

例如六年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)中關(guān)于降水分布的內(nèi)容，完全可以采用“探究式”讓學(xué)生以小組為單位合作。在學(xué)生看書、看圖的基礎(chǔ)上，教師可以提出如下問(wèn)題：1.在南、北回歸線附近，大陸東岸的年降水量大約是多少毫米？大陸西岸的年降水量大約是多少毫米？2.在中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸年降水量有什么差別？

學(xué)生們得到問(wèn)題后，按照小組合作學(xué)習(xí)的模式：分組—看書—看圖—小組內(nèi)發(fā)言，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)得出結(jié)論，紛紛發(fā)言、各抒己見。最后由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的發(fā)言，統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論：第一個(gè)問(wèn)題，大陸東岸的年降水量大約是1000毫米以上。大陸西岸的年降水量大約是200毫米以下；第二個(gè)問(wèn)題，大陸內(nèi)部降水少于沿海地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸年降水量逐漸減少。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定表?yè)P(yáng)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

(二)地理教學(xué)中的探究策略

1.處理好“引”和“探”的關(guān)系

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

例如六年級(jí)上冊(cè)第四章鄉(xiāng)村民居與環(huán)境一節(jié)。教師可引導(dǎo)同學(xué)了解并回憶以前的居住條件和衛(wèi)生狀況、觀察現(xiàn)在的情況、探究將來(lái)可能是什么狀況？同學(xué)們通過(guò)看報(bào)紙、圖片，向長(zhǎng)輩詢問(wèn)并了解過(guò)去的狀況，以及自己的回憶?；卮穑哼^(guò)去是住草房、垃圾在村外亂放?，F(xiàn)在住瓦房或小洋樓，垃圾由村里統(tǒng)一管理、處理。將來(lái)還能住別墅，垃圾進(jìn)行無(wú)公害處理、制造成有機(jī)肥。

在這個(gè)實(shí)例中，教師的“引”和學(xué)生的“探”相得益彰，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一個(gè)更深刻的了解，一個(gè)更形象的感受。

2.教師要學(xué)會(huì)點(diǎn)撥

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處，他經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，點(diǎn)給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開他們學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。還有，點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。

例如探討澳大利亞?wèn)|西海岸氣候不同的原因，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，甚至可以啟發(fā)他們先提出某些假設(shè)。在這里，教師扮演了一個(gè)組織者的角色，以指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)提醒同學(xué)要善于尋求合作。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一系列的點(diǎn)撥啟發(fā)，以及學(xué)生的動(dòng)手操作和研究，多數(shù)同學(xué)通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)可以得出如下結(jié)論：澳大利亞?wèn)|海岸氣候濕潤(rùn)的原因很多，但主要是受太平洋暖流的影響，暖流帶來(lái)濕潤(rùn)的氣流，使澳大利亞?wèn)|海岸降水多。澳大利亞西海岸氣候干燥主要受印度洋寒流的影響，寒流致使空氣干燥降水少。

總之，“探究式”教學(xué)能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。只要是大家共同探討，能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，基本符合客觀實(shí)際，教師就應(yīng)該肯定。這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的能力。但是，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生智力的差異，我們也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，而不是“一刀切”，唯“探究式”馬首是瞻。

二、地理教學(xué)中的“接受式”

(一)什么是“接受式”

什么是接受式教學(xué)？接受式教學(xué)是指將教學(xué)的主要內(nèi)容由教師或教材直接告訴學(xué)生的教學(xué)方法，主要采用教師講授和學(xué)生接受的方法進(jìn)行。[3]接受式教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和從材料中提取有效信息的能力，這符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的影響和制約。

(二)地理教學(xué)中的“接受”優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“接受式”教學(xué)也有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。否則，這樣的教學(xué)方式也不可能雄霸我們的主要課堂教學(xué)方式這么多年。

第一，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生通過(guò)探究去解決。 首先，那些基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，教師應(yīng)細(xì)致清楚的講解,讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上理解。例如講解六年級(jí)地理上冊(cè)第一章第一節(jié)中的經(jīng)線和經(jīng)度劃分東西半球，此節(jié)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這是學(xué)生進(jìn)入地理學(xué)學(xué)習(xí)的第一部分內(nèi)容，他們對(duì)地球的知識(shí)了解較少，對(duì)東西兩半球知識(shí)的了解也更少，更沒(méi)有立體的概念。所以，在講解東西兩半球劃分時(shí)采用“接受式”較好，能事半功倍。本人在教學(xué)中主要采用了講授法，先講解經(jīng)線、經(jīng)度，再通過(guò)看地球儀的經(jīng)線，使學(xué)生逐漸明白了東西兩半球。其次，接受式教學(xué)有利于教師充分利用課堂有限的時(shí)間教授給學(xué)生大量的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。課堂45分鐘如果不能積極利用好，多數(shù)同學(xué)對(duì)知識(shí)理解不透，就會(huì)失去課堂主陣地的作用。再次，接受式教學(xué)對(duì)那些基礎(chǔ)較差、知識(shí)面較窄、教學(xué)硬件不齊備的學(xué)生和學(xué)校而言，也有很好的適用性。我校學(xué)生生源相對(duì)較差，學(xué)生中特殊家庭太多，家庭教育和管理相對(duì)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，采用接受式相對(duì)較好。本人認(rèn)為，只有在基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)掌握后再采用“探究式”，效果才會(huì)更好。

第二，“探究式”更適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。我們知道，學(xué)生的智力發(fā)展水平不平衡是客觀存在的，如果一味追求“探究”就會(huì)脫離一些學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，挫傷他們的積極性。筆者認(rèn)為，對(duì)于智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生在講六年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“降水的分布”時(shí)適當(dāng)講講洋流和大氣環(huán)流比較好。這是在富有開放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料。在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。

第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最好的教學(xué)方式。那么，應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)？首先要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。魏書生老師的課堂就充分體現(xiàn)了民主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人人有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，人人可盡情發(fā)言，也可以提出不同意見，只要最后能達(dá)成共識(shí)，教師盡管當(dāng)好裁判即可。其次以自愿、興趣為原則開展豐富多彩的第二課堂。第二課堂可以豐富學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)看書、上網(wǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得書本上沒(méi)有的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)學(xué)生之間也可以加強(qiáng)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益形成比較準(zhǔn)確的答案。

總之，教師在選擇教學(xué)方法上，應(yīng)該堅(jiān)持魯迅先生所說(shuō)的“只要是有營(yíng)養(yǎng)，都一股腦兒吃下去的思想?！币簿褪钦f(shuō)，只要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和能力的方法都可以選擇使用，可以具體問(wèn)題具體分析，多種方法綜合使用。

現(xiàn)在，隨著人們生活水平的提高，學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游的也漸漸增多。他們見到的事物、了解的知識(shí)多了，好奇心使得他們探究知識(shí)的機(jī)會(huì)也就變得更多。在我們的課堂上，教師要善于讓這些同學(xué)發(fā)表自己的看法，然后再加以點(diǎn)撥和肯定，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就牢固。所以，對(duì)于這些見多識(shí)廣的學(xué)生多采用“探究式”較好，能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和參與性。另外，少數(shù)同學(xué)由于家庭情況或者個(gè)性特征等種種原因，沉默少語(yǔ)、不善合作，這樣的學(xué)生采用“接受式”也是一種較好的方法，也能收到理想的效果。

綜上所述，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，也有弱點(diǎn)，“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的探究也會(huì)束縛學(xué)生的思維，有意義的接受有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之道。如果不顧實(shí)際，對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需要探究，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí)、也去搞形式，追求探究“時(shí)髦”，就會(huì)事倍功半、得不償失。所以，“接受”與“探究”學(xué)習(xí)的取舍一定要掌握平衡。把兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能教好學(xué)生，并能提高他們的能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍,王承緒(翻譯).深圳:中國(guó)文化教育出版社,1982.

[3]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1994.

(責(zé)任編輯：李志紅)

At present, people further focus their attention on the main front of teaching, classroom. In classroom teaching, the transformation of students’ learning style and teacher’s teaching methods is the main feature of new curriculum reform. The selection and application of learning style are influenced and restricted by factors as teaching content, stuent’s level, and personality. Only if teachers have a good grasp of these characteristics, and make full use of them in teaching, can they achieve better class results.

geographical teaching; inquiry; acceptance

2015-02-17

孫啟新(1961-)，男，山東淄博人，中學(xué)高級(jí)教師，淄博市淄川區(qū)第二中學(xué)副校長(zhǎng)，主要從事初中地理教學(xué)研究。

G633.5

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