☆ 肖安慶

（龍南中學，江西龍南 341700）

微課促進有效教學：問題與出路

☆ 肖安慶

（龍南中學，江西龍南 341700）

目前越來越多的教師開始將微課應用于課堂教學，微課對教育教學的改進具有重要作用。本文結(jié)合了微課的教學應用實踐指出微課在教學應用中存在諸如教學目標不清、資源運用不恰當?shù)榷喾N問題，并從課程標準把握、資源的重組利用、教師培訓、教學實施策略等方面探討了微課促進有效教學的關(guān)鍵出路。

微課；有效教學；問題；出路

目前，很多中小學教師已經(jīng)能夠掌握微課制作的基本技術(shù)，并開始嘗試將微課應用于課堂教學。教學中，教師通過教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，設(shè)置適當?shù)慕虒W情境，對激發(fā)學生的學習興趣起到了重要作用。但對于教學重難點的突破仍較少涉及，還沒有真正改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及情感、態(tài)度和價值觀，沒有獲得理想的教學效果。

一、微課在教學應用中存在的問題

（一）教學目標不清

微課的靈魂是短小精悍。許多教師對教學目標的重要性認識不足、教學目標不明確，使得微課的教學目標往往是重教學形式輕教學效果，混淆知識目標和能力目標，相應的知識目標主要圍繞內(nèi)容展開，而技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標過于寬泛，這些目標的表述主要根據(jù)參考書形成，缺乏真正的內(nèi)化與思考，容易造成教學過程的盲目和偏差。

（二）多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時存在問題

一方面，教師經(jīng)常將課本中的知識點簡單地通過屏幕播放，造成了知識的堆砌，致使學生無法及時消化吸收知識。另一方面，微視頻的播放，影響了學生思維的連貫性，無法聯(lián)系對比相關(guān)的知識，造成理解困難，不利于知識的掌握。

（三）資源運用不恰當

“微到極致”是微課的突出表現(xiàn)。教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時，常常照搬照抄，遵循別人的教學思想和方法，忽視學情；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時忽視學科特點，簡單地“拿來”直接使用，在教學中連續(xù)呈現(xiàn)給學生大量信息，忽視課堂活動的動態(tài)生成，弱化了學生的探究思考感悟能力。

（四）缺乏利用微課和現(xiàn)代教學理論的教學設(shè)計能力

大部分教師掌握了一定的教學理論，但新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計能力不足。具體而言，在教學設(shè)計中，很多教師能對所教內(nèi)容進行分析，但缺乏系統(tǒng)思維，未考慮微課應用的適切性，依然憑經(jīng)驗設(shè)計教學內(nèi)容。

（五）教學實施時缺乏有效的教學策略，教學評價和教學反思不夠

在教學實施過程中，教師對于預設(shè)的目標與課堂的動態(tài)生成缺乏有效的教學策略，機械套用現(xiàn)成的教學策略，在運用中難以有所變化、創(chuàng)新。此外，教師對于教學評價重視不夠，評價內(nèi)容過于片面、淺層化，評價方式欠靈活，評價主體單一，缺乏有效的量化指標。

二、微課促進有效教學的出路

（一）把握課程標準，準確定位教學目標

教師要重視教學目標的制定，做好教材的分析和學情的把握，避免使教學目標形式化［1］。教師在設(shè)計教學目標時，要對教材、學生進行深入、細致的分析，并要把課程標準中規(guī)定的目標有機結(jié)合起來，使教學目標真正發(fā)揮其在課堂教學中的調(diào)控導向作用，從而切實改善課堂教學［2］。

（二）對教學資源進行充分的篩選、優(yōu)化、組合

教師要拓展資源的使用范圍，對資源的利用要以有效教學為導向，關(guān)注資源、學科、課堂的統(tǒng)一整合。首先，重視教材這一基本的課程資源，對教材進行深層發(fā)掘，并進行適當?shù)难a充，使教學由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，充分發(fā)揮核心課程資源的作用。其次，課堂教學中的各種過程性事件、情景是潛在的課程資源，在教學過程中，師生互動、生生互動所產(chǎn)生的相互啟發(fā)、相互補充的思維碰撞，具有即時性、動態(tài)性、不可重復性的特點。教師要時刻關(guān)注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源。最后，對資源的使用要針對學科的特點有效使用。

（三）做好教師的培訓工作

培訓的主要內(nèi)容涉及教育教學理論（如認知主義、建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論、創(chuàng)造教育理論等）和微課應用能力（如學與教的理論、教學設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用、整合案例的分析等）。培訓要從實際出發(fā)，落實在操作層面上，具有可操作性，并在實際教學中不斷實踐、評價、反思，提高培訓的有效性和實用性［3］。

（四）教學實施過程中的有效策略

教學策略應呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)教學的實際情況創(chuàng)造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。在微課環(huán)境下實施教學策略時，教師要充分發(fā)揮微課環(huán)境的優(yōu)勢，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和信息能力。

1.處理好微課與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系

傳統(tǒng)教學中的一些方法具有直觀性、易理解的特點，教師在口頭語言授課的基礎(chǔ)上，為更好地傳遞信息而采用一些簡單的媒體材料，如：書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物等，以保證教學的順利開展。其優(yōu)點是經(jīng)濟實惠，具有靈活性，如：教師的板書體現(xiàn)了教師的教學思路，反映了教學的主要內(nèi)容，是促進教師教學行為的重要向?qū)?，能夠調(diào)控與改進教學進程，此外，教師的板書也是學生提高書寫能力的重要示范，其缺點是缺乏生動性。因此，要充分利用微課來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，在提高課堂效率的同時，注意鞏固課堂知識點等方面的應用，尤其是在課堂的導入、知識點的深化、學生的評價管理這幾個環(huán)節(jié)上的應用，防止微課應用于教學“兩張皮”的問題，克服濫用多媒體與課件主宰課堂的現(xiàn)象。

2.處理好教師主導作用和學生主體地位的關(guān)系

教師主導作用和學生主體地位二者應該是相輔相成、平等合作的關(guān)系。在教學中，教師的主導作用體現(xiàn)為有效地調(diào)控課堂，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣；學生的主體地位體現(xiàn)為利用微課自主、合作、探究學習，從而讓學生能夠利用微課和數(shù)字化資源樂于學習、學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。

3.針對各學科的教學規(guī)律，設(shè)計有效的整合模式

微課雖然可以帶給學生豐富的感性認識，但無法給學生提供實踐的機會，各學科教學規(guī)律不同，其微課與課程整合的模式也不同。教師應積極研究微課與研究型課程、拓展型課程、生活實踐型課程的整合，以提升學生綜合能力。

4.微課的使用應適時、適用、適量

在教學中運用微課要遵循教學最優(yōu)化的原則，要做到適時、適度、適用，在課堂教學中教師選擇的知識信息量要適量，能滿足教學要求即可，盲目追求過大信息量就超出了學生的正常接受能力，會使學生跟不上教師的教學步驟，弱化教學，使教學質(zhì)量下降。

綜上所述，微課在教學中的運用涉及教師、學生、教學資源等諸多方面，需要教師在課堂實踐中不斷實踐、探索，最終達到促進有效教學的目標。

［1］何克抗.我國教育信息化理論研究的新進展［J］.中國電化教育，2011，（11）：1-19.

［2］祝智庭.中國教育信息化十年［J］.中國電化教育，2011，（1）：20-25.

［3］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342 /201203/13332.html.

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1671-7503（2015）05-0014-02

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