李淑玲

(中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，北京100048)

［教育理論與教學(xué)方法］

關(guān)于高校本科生“全人教育”理念的系統(tǒng)思考與實(shí)踐探索

李淑玲

(中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，北京100048)

在大學(xué)生群體中進(jìn)行“全人”教育理念的宣揚(yáng)，并落實(shí)到日常的教育活動中，使學(xué)生在人格、知識、技能、體魄和社會適應(yīng)性方面得到全方位的發(fā)展，這是很多教育工作者為之努力的目標(biāo)。在當(dāng)前的獨(dú)生子女時代環(huán)境下，這種理想的教育目標(biāo)有著特殊的意義，但也面臨著實(shí)現(xiàn)起來困難重重的現(xiàn)實(shí)。來自實(shí)踐中的一些思考與嘗試，試圖摸索一套適合中國大學(xué)生的全人育人之道。

大學(xué)生;全人教育;理念

一、“全人”對中國教育界的影響

全人教育的智慧來自古今中外的哲學(xué)家、教育家、政治家，如孔子、孟子、蔡元培、陶行知、柏拉圖、亞里斯多德、馬克思、毛澤東等的教育思想中都蘊(yùn)含著全人教育理念。全人教育(Whole Person Education)作為一種教育理念，在上世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織的系列報(bào)告中早有體現(xiàn)。自上世紀(jì)80年代以來，很多香港和臺灣的大學(xué)都把“全人”教育作為育人的基本目標(biāo)，并成立專門的研究和實(shí)施機(jī)構(gòu)來推進(jìn)各項(xiàng)教育活動。

國內(nèi)對于“全人”教育目標(biāo)設(shè)定也很早就有，如“德智體美勞”，“四有新人”(有文化、有理想、有體魄、有道德、有紀(jì)律)、“素質(zhì)教育”等都有全面發(fā)展人的內(nèi)涵。但是，這些目標(biāo)在獨(dú)生子女逐漸成為被教育主角的過程中，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，一點(diǎn)一點(diǎn)地退化變異，呈現(xiàn)了中國教育的無奈和越發(fā)令人擔(dān)憂的人才培養(yǎng)短板。當(dāng)前，隨著社會環(huán)境的變化以及全社會對人性尊重意識的覺醒，“全人教育”理念被一些中小學(xué)和部分大學(xué)適用推行，呈現(xiàn)出多樣的色彩。

全人教育顧名思義，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這里的“全面”內(nèi)涵超出了我國既往教育體系中“幾有”和“素質(zhì)”的概念。理解“全人”是指他不僅具有廣博的知識背景、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問題，而且具有社會責(zé)任感、符合社會期待的價值觀念、道德操守完整、身心健康。全人教育就是要關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，在健全人格的基礎(chǔ)上，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展?！叭私逃闭狭恕耙陨鐣楸尽迸c“以人為本”的兩種教育觀點(diǎn)，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。全人教育尊重個體，注重生命的和諧與愉悅;不僅關(guān)注學(xué)生近期的成長，更考慮一個人未來的成長動力和能力的積淀;全人教育主張精神世界與物質(zhì)世界的平衡。

二、高校“全人教育”對社會環(huán)境產(chǎn)生的特殊影響

“全人”是教育界的理想目標(biāo)，全人教育是教育行為的理想狀態(tài)，在當(dāng)代中國，這一理念和執(zhí)行體系受到很多挑戰(zhàn)和限制，但由此也彰顯了該教育模式的重要意義。

(一)是對中國獨(dú)生子女現(xiàn)象的糾偏

進(jìn)入21世紀(jì)，上世紀(jì)產(chǎn)生的獨(dú)生子女開始加入勞動者大軍。這一代獨(dú)生子女是在過度呵護(hù)下成長起來的“小太陽”們，他們顯現(xiàn)出了一些與社會不協(xié)調(diào)的特征:如觀念里過于自我，甚至自私;不愿意付出努力，只想坐等其成;不會與他人合作，不懂與人溝通;對他人缺少尊重，不擅長聽取批評意見;功利主義思想嚴(yán)重;承受壓力的能力極其有限，等等。這些在成長環(huán)境中積累下來的詬病，使得新一代勞動者在工作、家庭生活中常遇到各種困境或不解，為社會環(huán)境增加了不和諧因素。高校的全人教育是勞動者進(jìn)入社會前最后的系統(tǒng)性教育活動，時間長，空間也獨(dú)立，這對糾正既往的負(fù)影響非常有價值。

(二)會彌補(bǔ)應(yīng)試教育的嚴(yán)重缺陷

應(yīng)試教育難以化解的當(dāng)下，中學(xué)生們被束縛在各類升學(xué)的指揮棒下，個性發(fā)展的機(jī)遇和平臺很少。孩子們的運(yùn)動能力、社交能力、溝通能力和對事物的新鮮感、規(guī)劃能力、自我管理和調(diào)試能力，甚至是基本的生活能力，也難以全面的發(fā)展。很多大學(xué)新生，不知道怎樣與舍友、同學(xué)相處，不知道如何支配自己的自由時間，不會洗衣服整理房間，常常感到從未有過的忙亂和無所適從。高校的全人教育從某種程度上是對孩子們的一種補(bǔ)課，快速補(bǔ)足短板。

(三)能幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今的競爭壓力

大學(xué)生就業(yè)是近些年來一直的難題。社會競爭的加劇，使得每一個剛進(jìn)入社會的學(xué)生都不得不承受太多的心理壓力。一個積極的心態(tài)，有效的自我心理調(diào)試方式，將幫助畢業(yè)生克服廣泛存在的浮躁，正確定位自己，適應(yīng)各種壓力。當(dāng)然，全人教育中的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也將幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭。

(四)能夠引領(lǐng)高校回歸教育的本質(zhì)

正如前面對教育目標(biāo)的討論，高等教育實(shí)則是一種素質(zhì)培養(yǎng)，是一個人走向成熟的哲學(xué)建樹，是應(yīng)該按照人本身的發(fā)展欲求來幫助人實(shí)現(xiàn)價值目標(biāo)。全人教育反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展的目的，認(rèn)為個人的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于社會需要，所以教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)雇員、為國家培養(yǎng)人才，教育還在于使個性的人的興趣、精神、靈魂得到滿足，在于充分發(fā)掘人的潛能，培養(yǎng)人的完整發(fā)展，使學(xué)生在智力、體魄、知識、技能、道德、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展。

三、高校“全人”教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐體系

十八九歲的大學(xué)生，觀念上并不成熟，加上對社會的認(rèn)知度有限，有很大的可塑空間。但這個年齡階段的孩子已然不是白紙一張，已經(jīng)形成一定的世界觀與價值觀，有一定的判斷力和認(rèn)知能力，要去讓他們改變什么，也是有很大的困難。所以高校“全人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然要有有效的支撐體系。

(一)高校四年“全人”教育全程的思想觀念灌輸

高校四年“全人”教育全程的思想觀念灌輸，是對大學(xué)生進(jìn)行“全人”教育的思想意識的引導(dǎo)。年輕人變動性、隨意性很強(qiáng)，因此“全人”教育體系的實(shí)現(xiàn)首先要在觀念上對他們不斷沖擊和強(qiáng)化。要通過文字、活動、圖片、語言等的重復(fù)顯現(xiàn)，讓學(xué)生全方位感受“全人”教育的內(nèi)涵，漸漸將該目標(biāo)和內(nèi)容內(nèi)化到心。由此，教師的先期教育更為關(guān)鍵，所有參與學(xué)生成長教育體系的教師都應(yīng)該身先示范，并恰如其分地在不同場合進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

(二)高校相關(guān)課程的設(shè)置支撐

課堂是大學(xué)育人的主陣地，高校相關(guān)課程的設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)“全人”教育的重要支撐體系這對系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)對于全人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。尤其是通過有學(xué)分肯定的課程來支持，會使得教育更具有主動權(quán)。所以，在課程設(shè)置時，除了服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)在學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會適應(yīng)性方面給予配合，注意課程本身的前瞻性、自主性、實(shí)用性。例如可根據(jù)全人目標(biāo)而增設(shè)通識課，如美學(xué)、社交、生活能力、各類興趣課堂等等。同時，授課本身也以啟發(fā)式、探討式、自主式、參與式為主導(dǎo)，滲透做人做事的方法以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(三)建立相關(guān)的課外訓(xùn)練平臺支撐

建立相關(guān)的課外訓(xùn)練平臺，充分利用課外的社會資源，支撐“全人”教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)外的各類公益組織是學(xué)生接觸較多、也比較喜歡參與的一類組織，這類組織主要都是由學(xué)生按照自身興趣走到一起，自己組織運(yùn)作，進(jìn)行自我管理的。鼓勵學(xué)生搭建或者積極參與這類組織，不僅能夠提供學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練平臺，也將有助于領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心等多種全人目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，這類組織的健康持續(xù)發(fā)展，也需要指導(dǎo)老師和學(xué)校相關(guān)管理部門的正確引導(dǎo)和必要支持。實(shí)踐證明，一個規(guī)范的社團(tuán)所形成的社團(tuán)文化對其成員具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?/p>

(四)營造“全人”教育的校園文化

校園文化實(shí)則是一種在學(xué)生和教師中間不斷積淀下來的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)，對學(xué)生起著潛移默化的作用?！叭恕苯逃@文化，要在師生群體中樹立基本的目標(biāo)，形成自然而然的行為規(guī)范。校園文化的營造既需要課堂，也在課堂之外。課堂是關(guān)于理念的建立以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要陣地，課外平臺和課外活動是學(xué)生喜歡并能傾情投入的，是培養(yǎng)多種能力、素質(zhì)、興趣特長的重要渠道，也是校園文化形成的主要依托。以課堂內(nèi)外的多種活動為基礎(chǔ)構(gòu)建成的校園風(fēng)尚，以理念、行為、標(biāo)識共同構(gòu)成的積極的校園文化，會讓學(xué)生們不自覺地就邁開努力的腳步。

(五)建立“全人”教育實(shí)現(xiàn)的制度

建立“全人”教育實(shí)現(xiàn)的制度，是實(shí)現(xiàn)“全人”教育目標(biāo)的保證。教育的主要任務(wù)之一就是要讓學(xué)生明辨是非真?zhèn)?，知道什么該做，什么不該做，要了解社會的?zhǔn)則，校園內(nèi)的制度及其執(zhí)行就是社會制度體系的濃縮。制度的明示效用和強(qiáng)制力，對全人教育目標(biāo)的落地不可或缺。學(xué)校通過各類管理和獎懲制度來保證對學(xué)生積極行為的引導(dǎo)和對消極錯誤行為的制止，并通過嚴(yán)格執(zhí)行建立起學(xué)生對制度和法規(guī)的敬畏。

四、“全人”教育實(shí)現(xiàn)過程的嘗試與反思

全人教育在大陸高校環(huán)境中，從思想體系到具體落實(shí)方案是個巨大的跨越，其中的障礙和困難常常令理想不得不變通甚至部分?jǐn)R淺。在本人所在的院系，一度全面設(shè)計(jì)并逐步去落實(shí)全人教育的理念。四年的實(shí)踐，我們有些許成功的經(jīng)驗(yàn)，更有碰壁的經(jīng)歷，如下分享以期與諸位共同思考全人教育的有效路徑。

(一)“全人”教育實(shí)現(xiàn)過程的嘗試

1.提煉“全人”育人的重點(diǎn)內(nèi)容。全人教育概念和內(nèi)容都極其龐大，為此，我們根據(jù)自身院系的實(shí)際特點(diǎn)和資源支持，將教育重點(diǎn)放在了“責(zé)任、能力、情緒、知識、體魄”等方面，其他美育等內(nèi)容都只進(jìn)行隨機(jī)處理。其中“能力”我們則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生存能力、社會適應(yīng)能力、基本職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。生存能力則包含自我管理、獨(dú)立生活能力;社會適應(yīng)能力包含社交能力、溝通能力、自我調(diào)整能力等?！柏?zé)任”方面，強(qiáng)調(diào)的是首先對自己負(fù)責(zé)，對家人負(fù)責(zé)，對周圍的環(huán)境負(fù)責(zé)，敢做就要敢當(dāng)，對自己的選擇要能承受其后果?！扒榫w”重點(diǎn)在情緒管理，即讓各種情緒的表達(dá)和滯留處于適度狀態(tài)，能夠快速排除不良情緒的干擾，尤其是抗挫折能力，以避免極端行為出現(xiàn)。知識的概念更為寬泛，博覽群書，強(qiáng)調(diào)應(yīng)更多涉獵除專業(yè)之外的各類書籍，以增加自身的知識底蘊(yùn)并為復(fù)合型人才成長做鋪墊。圍繞這幾個重點(diǎn)，我們有意識地設(shè)計(jì)課程、課外活動和針對性培育方式。

2.重在從入學(xué)灌輸“全人”發(fā)展的目標(biāo)。凡事先入為主，新生對大學(xué)是陌生的，但會充滿期待和熱情，所以從入學(xué)的那一天起，就要將大學(xué)的概念、規(guī)則、目標(biāo)要求等等進(jìn)行積極的傳遞，以大量的鮮活的案例、圖片、視頻等材料迅速占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)地，并以職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃課程為依托，努力將“全人”的主要指標(biāo)和系部設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)劃告知給每一位同學(xué)。

緊接著通過相對密集的學(xué)生活動，將學(xué)生的注意力和精力引導(dǎo)到我們期待的軌道，如讀書分享活動、陽光體育活動、成人禮活動等，這些活動一方面幫助學(xué)生較快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，另一方面也將全新的育人理念直接落到實(shí)處，從閱讀中獲得更開闊的思維和視野，從體育中增強(qiáng)自身的體魄、培育積極陽光的心態(tài)，從成人禮活動中強(qiáng)化感恩的情懷、感受成長的責(zé)任等等。全人理念的灌輸也非一蹴而就，在我們的操作中，幾乎每次活動的主題中都要強(qiáng)調(diào)這是全人訓(xùn)練的一部分，一年下來，學(xué)生都會有基本的概念。

3.設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的育人重點(diǎn)和方式。依據(jù)年級特點(diǎn)，依次設(shè)計(jì)育人重點(diǎn)和方式。大一年級，新生需要適應(yīng)集體生活、自主管理，要完成從小家庭到大集體適應(yīng)過程。這樣，一年級的重點(diǎn)是情商培養(yǎng)、心理問題教育、社交規(guī)則和方法教育、集體意識培養(yǎng)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，解決的是學(xué)生的自我管理能力建立。二年級的學(xué)生會有更多的理性思考和職業(yè)規(guī)劃，此時全人育人的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向鍛煉組織領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及吃苦能力，開拓視野，更多的獨(dú)立思考和解決問題的能力訓(xùn)練。另外，低年級的學(xué)生年輕而朝氣，有膽量也有強(qiáng)烈的自由創(chuàng)作意愿，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)此階段借助活動大力推進(jìn)。大三年級的學(xué)生通常會圍繞著就業(yè)擇業(yè)而設(shè)計(jì)自己的生活學(xué)習(xí)，他們對社會的認(rèn)知要求變強(qiáng)，此時全人教育的重點(diǎn)是社會適應(yīng)能力訓(xùn)練和基本職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程安排進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，提升專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性。大四年級，學(xué)生們進(jìn)入到緊張的求職畢業(yè)年，各種焦灼、矛盾和壓力的沖突此時最為突出，一對一的逆商教育、價值觀引導(dǎo)、溝通能力強(qiáng)化、心理調(diào)適等等是這段時間全人教育的重點(diǎn)。

4.利用開展主題活動進(jìn)行不同的目標(biāo)教育。全人目標(biāo)的落實(shí)，需要在觀念上灌輸和引導(dǎo)，更需要各種平臺媒介的搭建，為學(xué)生大量非專業(yè)能力和素養(yǎng)的培育提供機(jī)會。主題活動就是很好的宣傳陣地，也是學(xué)生鍛煉和提升的特殊舞臺。從大一到大三，我們積極開展多樣化的、高參與度的主題活動，把系部倡導(dǎo)的主旋律貫穿其中。每一個活動從設(shè)計(jì)到實(shí)施都秉承全人目標(biāo)的各個分項(xiàng)，努力做到一舉多得。例如，在一二年級搞的“宿舍文化風(fēng)采大賽”系列活動，將同學(xué)友誼、謙讓、包容、和諧人際、條理生活、自我管理等都融入其中，從衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、特色小屋到和諧宿舍關(guān)系等指標(biāo)體系出發(fā)，再通過比賽、風(fēng)采展示晚會等，鼓勵大家創(chuàng)意自己的生活，增進(jìn)彼此的友愛，培育陽光、溫暖、團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取的宿舍文化，提高個人的生活能力和居室審美意識。再比如大一至大三“優(yōu)秀班集體”建設(shè)活動，大大促進(jìn)了學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神、榮譽(yù)感、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，增進(jìn)了班級成員關(guān)系的融合。

5.搭建訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)力的平臺。領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉需要特定的平臺基礎(chǔ)，即學(xué)生本人要成為團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。為了讓更多學(xué)生有鍛煉機(jī)會，系部以大學(xué)生會組織建設(shè)為特色，以班、團(tuán)學(xué)生干部的輪換制為支撐，以各類社團(tuán)組織為輔助，最大范圍地讓學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)崗位上體驗(yàn)和鍛煉。學(xué)生會設(shè)有10個部門，加上主席團(tuán)成員和班團(tuán)組織成員，整個系部至少1/3的學(xué)生可以獲得學(xué)生干部角色鍛煉。另外，大一大二都實(shí)行不兼任制度，而且在二年級換屆選舉中鼓勵學(xué)生干部輪換制，同時鼓勵每個學(xué)生干部都要獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)活動的整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，嘗試項(xiàng)目責(zé)任人制度。為拓展領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，系部還特別成立了“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會”，支持和鼓勵學(xué)生進(jìn)行“三創(chuàng)”活動;支持學(xué)生創(chuàng)辦或參與社團(tuán)。另外，系部成立了以大三學(xué)生為主力的“商業(yè)領(lǐng)袖俱樂部”，特別設(shè)計(jì)更符合商業(yè)運(yùn)行要求的訓(xùn)練項(xiàng)目，如邀請軟實(shí)力專家進(jìn)行人力資源培訓(xùn)，組織學(xué)生與企業(yè)家對話，請校友開辦創(chuàng)業(yè)沙龍等等。

(二)“全人”教育實(shí)現(xiàn)過程的困惑

1.“宅文化”、“手機(jī)文化”是健康目標(biāo)的強(qiáng)勁對手。由于“宅文化”的盛行和智能手機(jī)的普及，使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和電腦極度依賴，難以走出宿舍或教室進(jìn)行健康的體育活動。尤其到了大三、大四年級沒有了體育課的硬性考核指標(biāo)，升學(xué)、就業(yè)壓力又大，學(xué)生常常像植物一樣一動不動地長期埋頭各類考試資料，身體很容易發(fā)生問題，身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)也成為困難的事情。

2.過度的個性化發(fā)展給合作意識和團(tuán)體協(xié)作造成困惑。青年學(xué)生原本就是年輕氣盛不服輸，現(xiàn)代的獨(dú)生子女家庭成長起來的孩子，更是唯我獨(dú)尊，包容、妥協(xié)的品質(zhì)缺乏，對于不同意見或者異己行為常常難以接納，甚至引發(fā)激烈的對抗或逆反情緒。這給團(tuán)體協(xié)作帶來障礙，也是情商教育和逆商培養(yǎng)的難題。

3.固執(zhí)的“本位主義”和“小我思想”弱化了大學(xué)生服務(wù)奉獻(xiàn)精神和集體責(zé)任感?！笆虏魂P(guān)己高高掛起”，只要“我好就行”的本位主義觀念大范圍存在?，F(xiàn)實(shí)主義、功利主義思想也極為普遍。這些觀念帶來的是各種自私行為以及目的性極強(qiáng)的選擇，與自身目標(biāo)不相關(guān)的事情一概拒絕參與(包括競聘班干部)。有些學(xué)生評優(yōu)、入黨甚至學(xué)生干部身份都被冠以功利的標(biāo)簽，有的學(xué)生干部一年后就辭職，說怕影響自己的學(xué)習(xí)。只講權(quán)力不講義務(wù)，只要索取不愿奉獻(xiàn)的學(xué)生大有人在。這些現(xiàn)象與全人教育的目標(biāo)都背道而馳，帶來了人與人之間的距離感，弱化了作為一個社會人的道德操守。

4.現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)觀掩蓋了人性的光輝。很多大學(xué)生的專業(yè)或者職業(yè)選擇并非符合他本人的內(nèi)心期待和所長，而被家長的意志、社會的潮流、現(xiàn)實(shí)的壓力所主導(dǎo)，呈現(xiàn)盲目性。也有不少學(xué)生將大學(xué)學(xué)習(xí)就定義為服務(wù)于未來工作的選擇，對于與就業(yè)沒有直接關(guān)系的能力、修養(yǎng)都置之不理。尤其到了高年級，人性發(fā)展甚至完全被忽略，代之以各種急功近利的行為。

值得欣喜的是，越來越多的人士已經(jīng)意識到:健全的人格、良好的品質(zhì)、身心健康、社會適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生才是教育的真正目標(biāo);走出校門的學(xué)生能夠愉快的工作和生活，能夠平衡各種利益和關(guān)系，有更多幸福感，才是我們教育的終極目標(biāo)與成就。目前，有很多教育工作者在“全人”教育的道路上積極探索，為培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會需求的人才不懈努力著。

［1］謝安邦.全人教育的理論與實(shí)踐［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

［2］董澤芳，王曉輝.國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)及啟示［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(1).

［3］楊亞輝.全人教育:培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角［J］.中國高等教育，2010，(12).

［責(zé)任編輯:劉晴］

Ponder over the Idea and Practice of“Whole Person Education”for College Student

LI Shuling
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

As the goal of many educators pursuit，the“whole person education”means to develop college students'personality，knowledge，technical ability，physical fitness and social adaptability.Under the environment of only child，the educational goal has its special significance.However，it is faced with difficulties to realize the goal of“whole person education”.

college student;whole person education;idea

G640

A

1673－2375(2015)04－0117－04

2015－05－22

李淑玲(1971—)，女，山東肥城人，碩士，副教授，中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系黨總支書記，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理、學(xué)生思想政治教育。