巫正洪

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部，北京 100048)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)在我國的推廣應(yīng)用，教育界正經(jīng)歷著革命性的變化，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 (2011－2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和教育部的信息化部署都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用提供了良好的平臺。作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的獨特優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，有助于解決目前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程中面臨的瓶頸問題，深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革，全面提升高校大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者各項語言技能的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂 (flipped classroom)又稱作顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上派生出的一種逆向教學(xué)法，指的是學(xué)生課前通過教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源自主完成相關(guān)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成知識的傳遞過程，然后按照教師的要求通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，對新信息進(jìn)行初步的處理和吸收。最后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中遇到的問題參與實體課堂的交流互動過程，通過課堂討論、答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等多元化形式實現(xiàn)對所學(xué)知識的深入理解、熟練掌握和靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為依托，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，具有高效性、靈活性和互動性等多種傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，是一種側(cè)重知識內(nèi)化和使用的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初由 (Sylvanus Thayer)提出，旨在以師生之間的個性化互動代替以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種反傳統(tǒng)的教學(xué)新模式倡導(dǎo)先學(xué)后教的新范式，顛覆了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)思維，既有助于激發(fā)和提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。2000年，(Treglia)等學(xué)者在授課時打破了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)生在課前觀看多媒體教學(xué)視頻，課堂上將學(xué)生分成若干個小組，通過小組協(xié)作方式共同完成課程作業(yè)，由此形成了最初的翻轉(zhuǎn)課堂模式。2007年，(Salman Khan)創(chuàng)建了以在線學(xué)習(xí)為主的可汗學(xué)院，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享自己錄制的教學(xué)視頻資源，可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有重要的實踐價值，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。同年，美國的兩位教師也嘗試采用了這種顛倒式的教學(xué)方式，將講解過程錄制成教學(xué)視頻并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，要求學(xué)生課前預(yù)先觀看這些教學(xué)視頻，課上以交流互動和答疑為主，這種新的教學(xué)方法有效提高了學(xué)生們的參與積極性，取得良好的教學(xué)效果。隨后，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名高校紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供大量開放式教學(xué)視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。從21世紀(jì)初開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在美國開始受到廣泛關(guān)注，2011年被譽為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)革命。翻轉(zhuǎn)課堂也在很多其他國家的教育領(lǐng)域中得到大范圍的推廣和實施，受到師生的廣泛認(rèn)可和一致好評。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)范式，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)實踐方面具有很多獨特的優(yōu)勢。我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢歸納為以下四個方面:

(一)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)因材施教

傳統(tǒng)的課堂是教師傳授知識的場所，教師在有限的課堂45分鐘時間內(nèi)將知識最大程度地傳遞給學(xué)生，是一種以教師為主導(dǎo)的信息單向傳遞過程。這種模式過分側(cè)重知識由教師向?qū)W生的最大化傳遞，但是忽視了學(xué)生作為知識接受者的個體差異和認(rèn)知特點，沒有考慮到學(xué)生能夠在多大程度上有效吸收和內(nèi)化課堂上講授的知識。此外，學(xué)生的語言功底和認(rèn)知心理特點千差萬別，單純的課堂講授很難實現(xiàn)對不同學(xué)生的差異化和個性化指導(dǎo)，無法滿足不同的學(xué)習(xí)需求，因此，知識傳遞的效果也大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)知識的傳遞，而且有助于幫助學(xué)生更高效的實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對于英語聽力課程尤其適用，傳統(tǒng)聽力課堂采用隨堂播放錄音的方式來訓(xùn)練聽力能力，需要占據(jù)大量的上課時間，導(dǎo)致課堂時間得不到有效利用，授課效率不佳，是一種耗時而低效的授課方法。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的授課理念，教師可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行。學(xué)生聽不懂的原因往往千差萬別，學(xué)生可以通過課下練習(xí)來分析和總結(jié)自己聽不懂的原因，如發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯量不足等，然后在課上與教師進(jìn)行更有針對性的交流。在實體課堂上，教師以檢查、答疑、互動、講解、一對一輔導(dǎo)為主，并適當(dāng)輔以趣味性練習(xí)，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)授課方式的缺陷，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色。不同的學(xué)生在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以選擇不同的側(cè)重點，擁有充足的時間進(jìn)行個性化思考和學(xué)習(xí)，與教師之間也有更多時間和機(jī)會進(jìn)行一對一的交流，有利于學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展，能夠因地制宜地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂功能也從而得到了最大化的發(fā)揮和提升，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的價值訴求，切實貫徹因材施教的教學(xué)理念。

(二)倡導(dǎo)多元互動，增進(jìn)師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生之間等級關(guān)系森嚴(yán)，教師在課堂上具有絕對的話語權(quán)和控制權(quán)，操控著課堂上的所有環(huán)節(jié)和流程，而學(xué)生則處于從屬地位，絕對服從教師的安排，沒有權(quán)力向教師提出質(zhì)疑或與之爭辯，這在很大程度上抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也不利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展。這一點對于外語課堂的影響尤其嚴(yán)重。以教師為中心的課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間完成語言技能的操練，從而直接阻礙各項語言技能的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴和幫助者，學(xué)生由被動接受者變成主動研究者。課堂活動從單純的教師講授轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生的交流互動，學(xué)生不僅可以向教師自由發(fā)問，提出自己的觀點，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，形成了以師生互動和生生互動為特點的多元化交流互動模式，有效增進(jìn)了老師與學(xué)生之間的溝通和交流。在交流過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通交流能力和協(xié)作能力都能夠得到有效的提高，知識吸收和內(nèi)化的效果也顯著提高。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)師生之間平等相待，互相尊重，還原了課堂作為知識交流場所的本質(zhì)。平等的課堂氛圍有助于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師更容易成為學(xué)生的良師益友，和諧融洽的師生關(guān)系可以有效減輕學(xué)生在英語課堂上的焦慮情緒，使他們更愿意運用英語進(jìn)行溝通交流，更積極地參與各種課堂活動，從而促進(jìn)了語言使用能力的提高。

(三)整合優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育公平

目前我國高校存在著嚴(yán)重的教育資源分配不均問題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大多集中在少數(shù)名校，讓多數(shù)學(xué)生可望而不可及。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有助于緩解資源分布不均的現(xiàn)狀。在教學(xué)視頻準(zhǔn)備階段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段來搜索和整合世界各地名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其融入自己的課程設(shè)計中，讓不同地區(qū)、不同高校的學(xué)生都能充分享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效減少地區(qū)差異，彌補由于教師授課方法、教學(xué)水平和知識結(jié)構(gòu)方面的不同而導(dǎo)致的外語課堂教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂有助于打破傳統(tǒng)的教育資源壟斷，使不同國家或不同地區(qū)的學(xué)生都能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生接受到同樣的教育，翻轉(zhuǎn)課堂對于教育資源的整合和優(yōu)化配置是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，真正實現(xiàn)了教育公平的目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的外語課堂教學(xué)設(shè)計方案

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，我們可以針對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來設(shè)計一個新型外語教學(xué)方案。如圖1所示，教師可以從課前資源開發(fā)、課下自主學(xué)習(xí)、課上交流互動、教師反饋測評和經(jīng)驗總結(jié)五個環(huán)節(jié)出發(fā)來設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)方案。下面，我們分別介紹如何從這五個環(huán)節(jié)入手將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有效融合在大學(xué)英語授課過程中，達(dá)到全方位提高學(xué)生外語水平的目標(biāo)。

(一)課前資源開發(fā)

首先，任課教師需要明確教學(xué)目標(biāo)以及最終要達(dá)到的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點來設(shè)計和開發(fā)課前學(xué)習(xí)資源。課前學(xué)習(xí)資源可以包括教學(xué)視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的教學(xué)形式，因為視頻融合了影像和聲音等多種要素，視覺和聽覺的全方位刺激有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教師在課前需要準(zhǔn)備約15分鐘的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前自學(xué)之用。視頻應(yīng)該短小精悍，不宜過長，長度控制在有利于對象群體精力集中的范圍內(nèi)。視頻過長將造成學(xué)生難易消化理解。此外，視頻的內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，力圖全面闡述和講解一個知識點，選取的素材可以由教師根據(jù)授課需要自行錄制或者采用幕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作過程中需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以適應(yīng)不同學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者而言，呈現(xiàn)圖像和演示文稿是一種更有效的方式;而對于聽覺型學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該更側(cè)重于聲音文件。如果學(xué)生的語言基礎(chǔ)欠佳，教師應(yīng)適當(dāng)減低授課視頻中所用語言的難度，放慢語速?？偠灾?，課外學(xué)習(xí)資源需要與學(xué)生的語言水平和認(rèn)知特點相匹配。

(二)課下自主學(xué)習(xí)

課下自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。學(xué)生課下觀看教師布置的學(xué)習(xí)視頻，在自主學(xué)習(xí)過程中可以隨時暫停視頻，反復(fù)觀看，深入思考，并通過做筆記來記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。對于部分缺乏自律性的學(xué)生而言，如何確保課下自主學(xué)習(xí)的效果是一個需要解決的重要問題。學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)單指的是由授課教師編制的用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程文件，旨在幫助學(xué)生確定課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式等。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和特點確定一個靈活的課下學(xué)習(xí)方案，使外語學(xué)習(xí)更具個性化，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)單在提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。

圖2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多方面內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)指南主要涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，可以幫助學(xué)生明確外語學(xué)習(xí)需要達(dá)到的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，課下自主學(xué)習(xí)的有效策略以及學(xué)習(xí)該課程需要掌握的重要內(nèi)容。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)由教師提供的學(xué)習(xí)指南來了解和嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，逐步形成適合自己的課外學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)單中的學(xué)習(xí)測試主要包括課下自我評估的形式、要求和內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師設(shè)計的測試題目來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的評估，從而及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，了解和發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體任務(wù)和具體任務(wù)，整體任務(wù)可以總體上為學(xué)生提供宏觀的指南，通過設(shè)計任務(wù)結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體任務(wù)是指針對具體知識點而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師需要明確針對具體知識點的任務(wù)要求。學(xué)習(xí)任務(wù)單的另一個重要部分是學(xué)習(xí)檔案，教師應(yīng)該在任務(wù)單中明確學(xué)習(xí)檔案的記錄內(nèi)容和方式。通常情況下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)檔案中記錄自己在課下學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，以便在實體課堂中請教老師，進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生還需要記錄自己課下測試結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行縱向的比較，了解自己外語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和發(fā)展趨勢。任務(wù)單上的學(xué)習(xí)反思是指學(xué)習(xí)者對課下自主學(xué)習(xí)情況的自我反思。學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括自主學(xué)習(xí)存在的問題，可能的解決方案以及自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)習(xí)資源指的是任務(wù)單上關(guān)于大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)資源選擇和使用的信息，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)資源，科學(xué)有效地利用學(xué)習(xí)資源，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的課外自主學(xué)習(xí)。總而言之，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單以培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動為根本方式，為建立更具可行性的課下自主學(xué)習(xí)模式提供有力支持。

(三)課上交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使外語課堂由知識傳授的場所變成了教師和學(xué)生互動交流的場所。教師有充足的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流互動。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，教師可以組織和設(shè)計多種類型的語言技能訓(xùn)練活動，幫助學(xué)習(xí)者消化吸收課外學(xué)習(xí)中接受的新知識點。具體而言，課上交流互動的形式可以盡量多元化，師生互動包括疑難解答、一對一個性化輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、分組指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等形式。有些學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面存在困難，而有些學(xué)生則苦于英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用上課時間進(jìn)行一對一的答疑，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供更具針對性的個性化輔導(dǎo)，制定具體可行的學(xué)習(xí)方案。生生互動包括小組討論、合作學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等多種方式，旨在加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和掌握，完成知識的吸收內(nèi)化過程。教師可以在課堂上安排學(xué)生完成針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的知識點，也可以組織小組討論、辯論、演講、角色扮演、猜詞游戲等，訓(xùn)練學(xué)生運用語言進(jìn)行溝通交際的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得更有趣味性和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

(四)教師反饋測評

翻轉(zhuǎn)課堂的反饋測評方式不同與傳統(tǒng)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，因此，測評方式需要具有更強(qiáng)的監(jiān)督約束功能。建立有效的監(jiān)督約束機(jī)制是保證課外學(xué)習(xí)效果的重要手段。在教學(xué)實踐中，我們可以采取將教師測評與學(xué)生自我評估相結(jié)合的綜合性測評方式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)起到必要的監(jiān)督和約束作用。其中，教師測評融合了形成性評估和結(jié)果性評估兩種常見的測試方式。教師既要通過學(xué)期期末測評來檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，又要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評估。多種形式的階段性課堂測試以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試是檢驗和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段。此外，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對每次課外學(xué)習(xí)的知識點設(shè)計在線測試，要求學(xué)生獨立完成自我測試，強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)督意識，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)來跟蹤和監(jiān)測學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，如系統(tǒng)自動記錄的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的監(jiān)督約束效力。

(五)課后總結(jié)反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域尚處于初步發(fā)展階段，付諸實踐的過程中尚存在很多問題，需要不斷的完善和發(fā)展。實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)部門需要定期組織教師進(jìn)行研討交流，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，及時反思實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見和建議。教師需要思考課上互動和課下自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性以及實施的效果，例如，課堂活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，課下自學(xué)是否得到有效的監(jiān)督和約束，教學(xué)視頻的設(shè)計是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點。只有在實踐中不斷探索才能逐步建立一個高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)范式，也是當(dāng)今時代教育信息化的主流訴求和必然趨勢，體現(xiàn)了開放、參與、分享、體驗和協(xié)作的新型教學(xué)理念。目前我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中存在著學(xué)生群體繁雜、課時壓縮、受眾廣等難題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施可以有效緩解大學(xué)英語教學(xué)中面臨的這些困境，既能夠幫助教師和教育改革者穩(wěn)步破除制約大學(xué)英語發(fā)展和改革的瓶頸，又能最大限度地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，為當(dāng)前迫在眉睫的高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個頗具科學(xué)性和可行性的解決方案，有力地推動了我國外語教學(xué)界的教育信息化改革。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011－2020年)［DB/OL］.http://www.moe.gov.cn/ewebed itor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012－04－05.

［2］劉震，曹澤熙.翻轉(zhuǎn)課堂＆教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(8).

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