董 文

（湖北省武漢城市職業(yè)學院文化創(chuàng)意與藝術設計學院，湖北 武漢 430064）

劇本簡單理解是“一劇之本”，在動畫制作行業(yè)看劇本質量的高低往往決定著動畫作品成敗。因此，劇本寫作成為各類高校動畫專業(yè)必開的課程。本文將從劇本課程在高職影視專業(yè)課程體系中的定位和高職影視專業(yè)課程體系改革的角度，探討劇本課程的定位和改革。

一、劇本在影視藝術中的地位

動畫是一門綜合藝術，涵蓋了文學、美術、音樂、表演等藝術形式，同時也離不開計算機軟件技術的軟硬件支持。在整個動畫工業(yè)的流水線上，劇本的策劃、創(chuàng)作與編寫處于產業(yè)鏈上游，在理論上也承擔著動畫作品成敗之根本的重要職責。

二、劇本課程在動畫專業(yè)課程中的地位

動畫專業(yè)是一個較為籠統(tǒng)的指稱，并不是一個全國統(tǒng)一的專業(yè)名稱。在專業(yè)的動畫影視院校，如中央美術學院、北京電影學院、廣州美術學院都有著非常細致的專業(yè)劃分，包括二維動畫、三維動畫、動畫編劇、動畫后期、動畫特效制作等甚至更細。而在一些開設動畫專業(yè)的綜合類高校，則往往根據(jù)自身優(yōu)勢側重于其中部分領域，或側重于動畫文學，或側重于動畫產品，或側重于動畫相關技術。因此在課程體系中，動畫成像制作和動畫后期制作的各種軟硬件技術處于無爭議的核心地位，但是這并不意味著在高職動畫專業(yè)課程體系中可以完全回避劇本課程，相反，由于在執(zhí)行創(chuàng)意時需要能夠理解創(chuàng)意才能準確執(zhí)行，而高職學生在文化基礎上相對薄弱，有必要通過劇本課程培養(yǎng)和提高學生理解創(chuàng)意、對接創(chuàng)意階層的能力。

三、高職動畫專業(yè)劇本課程創(chuàng)新探索

（一）高職動畫專業(yè)課程改革

以筆者所在學校的動畫專業(yè)為例，按照職業(yè)教育的基本理念，我們進行了課程改革，采用了新的課程體系和模式。

首先，根據(jù)項目導向制的理念，結合未來學生進入動畫行業(yè)接觸到的主要項目類型，設置平面二維動畫制作、三維動畫制作、工程動畫制作等項目，并按照所需具備的專業(yè)知識和技能，由淺入深、由簡及繁地進行學期的分布，1個學期完成1個項目，每個項目須有具體的項目成果，并按照行業(yè)標準進行評價。

其次，在各個項目中，根據(jù)實際工作需要分解成不同的工作任務，例如在劇情片制作這個項目中包含了前期策劃、劇本編寫、角色設計、動畫中期制作、特效后期合成等前后相繼、密不可分的工作環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)一一對應著傳統(tǒng)課程體系中按工作流程和職責分工劃分出來的獨立課程，現(xiàn)在通過項目將分散的課程整合進來，使學生明了這些課程及相關知識技能在整個項目中的位置、作用及相互聯(lián)系。

（二）劇本課程的改革探索

1.關于課程目標

改革后的課程目標更為具體，那就是除了掌握編劇的一般技巧和規(guī)律、了解戲劇的基本理論之外，還須為本項目提供可供拍攝和制作的內容藍本——劇本。課程目標的明確使教學有了具體的任務和驅動力，避免了坐而論道、紙上談兵，有助于將教學落到實處。

2.關于教學內容的選取

在傳統(tǒng)劇本教學中，往往以某本教材為依憑，從動畫造型到敘事，從動畫分鏡到劇本的主題、人物、情節(jié)、結構等等，企圖全面而系統(tǒng)地將劇本相關理論知識傳授給學生。但效果往往令人失望，學生聽不懂、不愛聽、不會用、用不上。根本原因在于，將動畫創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式生搬硬套在了職業(yè)教育中。根據(jù)高職動畫專業(yè)的定位，劇本課程的使命并不是培養(yǎng)劇作家或職業(yè)編劇，而是輔助動畫表現(xiàn)和后期制作等核心技能課程完成工作項目，培養(yǎng)學生具備在動畫行業(yè)工作的實際能力，并為學生職業(yè)生涯進一步拓展和升華鋪墊基礎。

3.關于教學方法

項目化的課程改革要求尋找新的教學方法，傳統(tǒng)的講授為主的教學模式已經無法實現(xiàn)教學目標。鑒于劇本課程的理論性和其在該項目中承擔的任務，應當采取“案例觀摩+分析討論+創(chuàng)作實踐”的模式開展教學，具體而言可采用以下教學方法：

案例分析式教學法。這種方法主要用于在課程（工作環(huán)節(jié)）初期，通過具象的方式幫助學生理解抽象的概念（敘事、主題、人物塑造等），符合從感性到理性的認知規(guī)律。課堂組織程序為：觀摩典型影片—設置思考問題—分組討論—發(fā)言交流—教師總結。

對比分析式教學法。這種方法主要用于糾正學生用文學的思維和表達方式創(chuàng)作劇本，如對比動畫電影《超能特攻隊》電影劇本原文，討論分析劇本在思維和表達方式上的不同。并選取幾個短篇小說進行劇本改寫訓練，優(yōu)秀的改寫作業(yè)將作為項目后續(xù)拍攝的備用藍本。

扮演式教學法。該方法用于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對編劇的興趣。根據(jù)項目所要制作內容，選取其中部分故事情境，請學生以小組為單位即興創(chuàng)編短劇，并現(xiàn)場表演。每組短劇完成之后，其他各組同學提出問題和建議，教師從理論和規(guī)律的高度加以總結。學生編劇知識得以提升的同時，項目所要制作的劇本得以逐步完善，并有可能激發(fā)出意想不到的創(chuàng)作火花。

四、結語

劇本是動畫藝術之源頭，劇本課程也是動畫專業(yè)課程體系中不可或缺的一環(huán)。在高職動畫專業(yè)的課程體系改革中，劇本課程也應做出創(chuàng)造性革新,在課程目標、內容選取、教學方法等方面進行全面調整，以項目任務為目標和驅動，在完成任務的過程中實現(xiàn)對課程相關知識和能力的訓練和培養(yǎng)。

[1]謝燕南.影視劇本創(chuàng)作.教學方法改革的探索與實踐[J].高教研究,2012.6.

[2]張娟.從心理學視角探析《影視劇本創(chuàng)作》課程的教學方法[J].新聞界,2011.

[3]董艷.關于劇本創(chuàng)作教學的幾點思考[J].遼寧廣播電視大學學報，2010.

[4]楊健,張先.劇本寫作初級教程[M].北京：中國戲劇出版社,2003.

[5]譚霈生.譚霈生文集——論戲劇性[M].北京：中國戲劇出版社，2005.

[6]張先著.劇本創(chuàng)作論要[M].北京：中國戲劇出版社,2003.