張麗

過程檢測儀表、過程控制儀表是中等職業(yè)學(xué)校化工儀表及自動化專業(yè)的核心課程，既有系統(tǒng)的理論知識，又強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，這兩門課程存在著多個重疊之處，理論和實踐基本上處于脫節(jié)狀態(tài)。針對這種情況，我們結(jié)合中等職業(yè)教育的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性為主線，對這兩門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容做了重新架構(gòu)，并按課程項目化的要求進行了優(yōu)化、合并與重組，變?yōu)檫^程檢測與控制儀表一門課程，突出了專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，形成了“教、學(xué)、做” 一體化、體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”教育理念的改革方案。本文從以下幾方面就過程檢測與控制儀表課程的項目化優(yōu)化、重組和整體教學(xué)設(shè)計的實踐，做初步介紹和探討。

一、自動化儀表課程項目化重組的目標和思路

為了順應(yīng)目前中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，在進行過程檢測儀表和過程控制儀表教學(xué)內(nèi)容合并重組時，我們提出了“貫徹職教思想，創(chuàng)新教育教學(xué)方式;更新教學(xué)內(nèi)容，推進工學(xué)結(jié)合”的工作思路，并根據(jù)“以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位”的指導(dǎo)思想，打破原有的課程體系，將兩門專業(yè)課程按項目化方式進行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)項目把專業(yè)理論與職業(yè)能力相聯(lián)系，解決了教學(xué)內(nèi)容互相交叉、重疊的問題，增強了課程的綜合性、實踐性，突出了職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、明確課程的定位及其對應(yīng)的職業(yè)工作能力

1.過程檢測與控制儀表課程的定位

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是面向企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)對象應(yīng)掌握職業(yè)崗位（職業(yè)群）工作過程的技術(shù)理論和勞動過程的知識，能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動能力的要求，具備職業(yè)崗位要求的通用性技能和創(chuàng)造性技能，并且還要具備較強的綜合運用能力和組織協(xié)調(diào)能力。此課程主要涉及對儀表維修工的自動化儀表操作、校驗、安裝、調(diào)試與維護的工作能力培養(yǎng)，是化工儀表及自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程。

2.過程檢測與控制儀表對應(yīng)的職業(yè)工作能力

在進行項目化重組設(shè)計，確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用之前，我們采用“個人訪問”和“問卷調(diào)查”的方法對企業(yè)的儀表維修工進行了調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容包括：企業(yè)基本情況、人才結(jié)構(gòu)及需求狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢、能力結(jié)構(gòu)要求、專業(yè)課程體系要求、崗位技能要求、證書及其他要求等，并據(jù)此確定了本課程對應(yīng)的職業(yè)工作能力。

學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)各種自動化儀表的工作原理、結(jié)構(gòu)性能、基本技術(shù)參數(shù)及儀表的安裝、使用和基本維護知識，能夠掌握自動化儀表理論知識和崗位操作技能，具備自動化儀表選型、驗收、組態(tài)、校驗、安裝、調(diào)試與維護、配件的制作與安裝等各項職業(yè)能力，最終為將來在工作崗位上進行自動化儀表安裝檢修維護工作打下基礎(chǔ)。

三、確定過程檢測與控制儀表課程項目化教學(xué)設(shè)計思路

1.教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標的設(shè)計包括能力目標和知識目標，其目的在于明確本課程的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得實際工作崗位所需要的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。

能力目標的設(shè)計，主要從儀表維修工的職業(yè)工作能力入手，在自動化儀表選型、驗收、組態(tài)、校驗、安裝、調(diào)試與維護、配件的制作與安裝等方面，提出具體的學(xué)習(xí)項目和訓(xùn)練目標。

知識目標的設(shè)計，主要針對具體的儀表，從其結(jié)構(gòu)組成、工作原理、測量原理、使用方法、操作規(guī)程及具體應(yīng)用等方面入手，根據(jù)儀表維修工《國家職業(yè)標準》（高級工）的要求，提出學(xué)習(xí)目標和要求。

2.課程學(xué)習(xí)項目的確立和任務(wù)的細化

①課程學(xué)習(xí)項目的確立

過程檢測與控制儀表課程包括壓力、物位、流量、溫度、成分等過程檢測儀表和變送器、控制器、執(zhí)行器等過程控制儀表的專業(yè)內(nèi)容。為加強理論知識的連續(xù)性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計了10個教學(xué)項目，項目的名稱和學(xué)習(xí)內(nèi)容見表1。

表1 ?課程項目名稱及學(xué)習(xí)內(nèi)容

②項目任務(wù)的細化

在學(xué)習(xí)項目確定好之后，還需要對每個項目進行細致的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分，把每個（或幾個）知識點設(shè)計成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會使學(xué)習(xí)目標更加明確，易于實施。

在劃分學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力為目標，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入到各個任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到個性的發(fā)展。同時，應(yīng)認真分析教材，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其重點、難點、疑點，并努力找準教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)模式設(shè)計

在過程檢測與控制儀表教學(xué)中，我們應(yīng)用了項目化教學(xué)法，貫徹“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、技能體現(xiàn)、考核規(guī)范”的教學(xué)方針，打破了學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受為主要形式的模式;樹立“知識是學(xué)生學(xué)會的，技能是學(xué)生練會的”的觀點，改變“教”與“學(xué)”原有的工作思路，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、設(shè)計具有工學(xué)結(jié)合特色的專業(yè)技能訓(xùn)練項目

專業(yè)技能訓(xùn)練項目的設(shè)計，應(yīng)針對各個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來展開，主要考慮到以下幾個原則，即知識點覆蓋的全面性、與企業(yè)之間聯(lián)系的緊密性、解決問題方法的可遷延性、實施過程的可操作性以及項目的時效性。

作者共設(shè)計了10個技能訓(xùn)練項目，共計56個學(xué)時。具體實施的項目名稱及任務(wù)見下表2 。

在過程檢測與控制儀表項目化教學(xué)過程中，教師需要圍繞項目的工作任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)實施時，采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項目訓(xùn)練和自選項目訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)組織形式。充分考慮工作過程特點和教學(xué)過程特點兩者的有機結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。在項目實施過程中，細化工作任務(wù)，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)做出明確詳細的工作要求、能力目標以及考核標準，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，由淺入深，從而提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

過程檢測與控制儀表課程項目化教學(xué)的實踐，取得了顯著成效。經(jīng)過改革實踐探索，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新意識明顯增強。同時，教師也在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

表2 ?專業(yè)技能訓(xùn)練項目名稱及技能目標

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）endprint