張健全+張玲

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對教師及其授課內(nèi)容感興趣，他才會“親其師，信其道”。筆者從事十多年的語文教學(xué)，對如何提升課堂教學(xué)的親和力進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)歸納如下。

一 、富有創(chuàng)意樂入課

同“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”一樣的道理，一課之計(jì)也在于始。上課一開始，學(xué)生剛剛從課間活動中走來，許多人還沉浸在課間游戲中，注意力不能集中到課堂上。此時，教師若直接進(jìn)行課堂教學(xué)，肯定收效甚微。只有將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，學(xué)生的注意力才會集中。因此，在課堂教學(xué)的開始要抓住學(xué)生獵奇的心理，用有創(chuàng)意的導(dǎo)入語吸引學(xué)生。例如，我在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時，是這樣導(dǎo)入的：“老師今天在上課前給大家出一道競猜題，看誰的知識淵博，看誰能說出這位作者是誰？提示一：他是一位偉大的愛國主義詩人，對人民的深切同情是貫穿他全部詩作的一根紅線。提示二：他生活在唐帝國由盛及衰的急劇轉(zhuǎn)變時期，經(jīng)過了繁榮昌盛的開元盛世，又經(jīng)過了多災(zāi)多難的安史之亂。提示三：他被尊稱為詩圣，他的詩稱為詩史……”我還未說完，平時調(diào)皮且小動作多的王磊一下子站了起來說：“杜甫！”這時，我有意放大學(xué)生的亮點(diǎn)，表揚(yáng)了他的知識“淵博”，其他學(xué)生受到帶動都表現(xiàn)得興趣盎然，很快就進(jìn)入到這首詩的學(xué)習(xí)之中。

二、激情解讀生共鳴

要想讓學(xué)生對課感興趣，首先教師必須投入激情，以滿腔的激情打動學(xué)生。如果教師只是口若懸河、照本宣科地教學(xué)，學(xué)生就會視課堂如監(jiān)獄，感覺不到快樂。因此，該豪放時就要讓學(xué)生看到豪情滿懷，該憂傷時就要讓學(xué)生看到愁緒萬千。例如，有一年我教《沁園春·雪》一課時，正值當(dāng)年的第一場雪。窗外大雪紛飛，遠(yuǎn)望田野與高山，一片白茫茫的景象。面對如此美景，我以滿腔熱情對學(xué)生說：“大家想看雪嗎？”“想！”同學(xué)們歡呼雀躍。“給大家3分鐘的時間，自由選擇位置，可以在窗外，也可以在室內(nèi)，仔細(xì)觀賞下雪的情景。”3分鐘后，大家回到座位，我以忘我的激情大聲誦讀這首詞，學(xué)生們都被我的投入感動。課后，有學(xué)生對我說：“老師，您在課堂上激情四溢、神采飛揚(yáng)，這堂《沁園春·雪》讓我永生難忘，我太喜歡上您的語文課了！”又如我在教李清照的《武陵春》這首詞時，我以傷感的語調(diào)對學(xué)生說：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，人的生命是短暫的。我們現(xiàn)在一定要學(xué)會感悟人生的真諦，不然，當(dāng)親人離你而去時，你也悔之晚矣。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》?！睂W(xué)生在傷感的氛圍中學(xué)習(xí)這首詞，難道不是一次情感的熏陶嗎？

三、整合資源增學(xué)力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變“課程即教材”“課程即學(xué)科”的傳統(tǒng)觀念，而要把課程看作是教師參與其中，讓學(xué)生增長知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展情感的過程。因此，教師以一種整合的眼光對課程資源加以合理利用與開發(fā)，一定能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增長學(xué)生的才能。

我在教歐陽修的《醉翁亭記》一文，講到第三自然段“與民同樂”那一場景時，學(xué)生對“游人游—太守宴—眾賓歡—太守醉”這一歡悅場景的學(xué)習(xí)十分感興趣，若此時轉(zhuǎn)入到下一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興致會直線下降。這時我抓住這一教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生相互交流，談?wù)劷踢^你的老師與大家是否有過類似的體驗(yàn)。學(xué)生此時興趣高漲，有的說：“在去年的秋游活動中，王老師和大家在小溪中捉鯽魚，然后做魚吃，那滋味太美了！讓我感受到了文中的那份情趣——與民同樂。”“上半年的野炊活動，我們的班主任與同學(xué)們一同做飯，席地而坐，談?wù)撊松?。人?yīng)該多走進(jìn)大自然，親近大自然……”多好的發(fā)言，多精辟的感悟！教師這時了解了學(xué)生的興趣，抓住了學(xué)習(xí)的契機(jī)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與他們自身原有的體驗(yàn)加以整合，自然就促進(jìn)了學(xué)生新知識的生成。

四、寬嚴(yán)有度享和諧

在課堂教學(xué)中，學(xué)生偶爾發(fā)生違紀(jì)行為是不可避免的，如課堂上做小動作、交頭接耳、看課外書籍等。教師如果每次一遇到這種情況就大動肝火，當(dāng)面指責(zé)，學(xué)生也許會表面接受批評，但內(nèi)心深處一定不服。此時，教師應(yīng)該把握分寸。例如，有一次我在上《空城計(jì)》一課時，大多數(shù)學(xué)生都被孔明在敵人兵臨城下而臨危不亂的從容折服時，一個學(xué)生卻低著頭、目不轉(zhuǎn)睛地看著什么。我走到他身邊，他卻全然不知。他手上正拿著一本《三國演義》在看，此時我也沒有當(dāng)場批評他。他對我的這種處理感到很詫異，臉一下子就紅了。課后，我和他交流，指出了他喜歡讀名著的優(yōu)點(diǎn)，但也批評他以后看書要注意時間與場合。從這以后，這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣起來了，在學(xué)校作文競賽中還獲得了一等獎。

但是，如果對于課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象，教師視而不見，放任自流，課堂又會走向另一個極端——秩序混亂。久而久之，教師的威信也會降低。對于學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎、作業(yè)不能按時完成的現(xiàn)象，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求。只有在張弛有度的教育原則下，學(xué)生才會慢慢走近你，并從中受益。

（責(zé)編 ?趙 ? 河）