奚海燕

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的歷史教學(xué)。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)一般都是給學(xué)生講授一些現(xiàn)成的歷史知識，并沒有注重到教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣，以及學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。新課程改革之后，在強調(diào)學(xué)生掌握基本歷史知識的同時，也要提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，主要通過歷史事實、歷史圖片等。新課程改革后的歷史教材已經(jīng)引入大量史料，高中歷史教師應(yīng)該通過這些史料，讓學(xué)生更深刻地理解歷史問題。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 史料 應(yīng)用分析

由于歷史是過去發(fā)生的事，都是現(xiàn)代人沒有經(jīng)歷過的事，我們只能通過一些現(xiàn)存的有形的文字、圖片等進(jìn)行感知、體驗與揣摩。史料作為研究歷史最為基本的材料與資料，對于歷史研究人員來說是非常重要的。正是由于史料當(dāng)中提供的佐證，才能夠幫助當(dāng)代人還原過去的歷史，因此，如果要真正了解當(dāng)時的歷史真相，就要積極地研究史料、運用史料。高中歷史教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂檬妨?，能幫助學(xué)生更直接、更深入地理解歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、目前教學(xué)中史料應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?/p>

因為史料和我們?nèi)粘Ｋf的材料并不相同，日常的有些材料是猜測的，但史料都具有真實性。史料運用的量度指的就是在歷史課堂教學(xué)中，教師所具體應(yīng)用的多種不同形式的史料的則數(shù)及史料所包含的信息量的總和。通過大量的調(diào)查與數(shù)據(jù)分析得出，目前高中歷史教學(xué)當(dāng)中，史料應(yīng)用不多的最主要兩個原因是資料難找及教學(xué)實踐有限。通過這兩點原因就能夠看出，目前高中歷史的教學(xué)內(nèi)容之多，無法保證有足夠的時間運用史料；同時，史料的數(shù)量過多，如果在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)進(jìn)行講解，就會占用過多的課堂時間。

（一）沒有明確應(yīng)用史料的目的。

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用史料，應(yīng)該主要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。通過讓學(xué)生解讀史料，教會學(xué)生如何分析與思考?xì)v史問題，如何更客觀公正、公平地看待歷史人物與歷史事件，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，形成良好的思維品質(zhì)，這是課程改革最主要的目的。史料在歷史教學(xué)中的運用不能成為課堂教學(xué)的裝飾，不能為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而選擇與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的史料，如果教師在講課的過程中濫用史料，則不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，反而會適得其反。

（二）沒有讓學(xué)生感受到史料的真實性。

由于史料的角色與地位都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，作為幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容的附屬品，其有利于學(xué)生更深入地理解歷史。如果高中歷史教師在運用史料時沒有這樣的定位，那么在課堂教學(xué)中運用史料時，就會不自覺地進(jìn)行補充，從而占據(jù)過多的課堂教學(xué)時間。雖然為學(xué)生講清楚了歷史事件，但降低了整體的課堂教學(xué)效率。

二、在高中歷史教學(xué)中運用史料的策略

高中歷史教師要更好地提高歷史教學(xué)的有效性，就要正確看待史料的運用問題，而對史料的有效運用又直接關(guān)系到史料運用的量度。所以，在高中歷史教學(xué)中，史料運用的量度就是歷史教師面對的一個重要問題。從現(xiàn)在很多的歷史課堂教學(xué)來看，史料運用的理想境界就是在課堂教學(xué)中減少史料的數(shù)量，使得史料的運用數(shù)量保持在恰到好處的范圍，從而使史料的使用價值最大化。但是這樣的適度范圍是很難定義的，并沒有一個絕對值，教師如果想要更好地使用史料，就要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)而定。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)氖妨稀?/p>

由于教學(xué)過程中使用的史料都是由歷史教師選取的，歷史教師在選擇史料時就要根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，對史料中的側(cè)重做出取舍，從而提高史料的針對性。教師所選取的史料應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容之間有共同的知識要點和聯(lián)系，這樣才能更好地深化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與完善知識體系。歷史教師要做到這些，就要選擇一些具有典型示范意義的史料，這樣才能防止在列舉史料時出現(xiàn)重復(fù)，從而占用課堂教學(xué)時間。例如，在選擇人教版高中歷史的大唐盛世奠基人唐太宗的史料時，有很多可供選擇的史料，但是根據(jù)本章內(nèi)容，所要側(cè)重的是唐太宗對封建社會發(fā)展的作用，幫助學(xué)生更好地理解唐太宗的治國智慧及貞觀之治的歷史作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高思維能力。

在歷史教學(xué)中，使用史料應(yīng)該利用其最大值，不能只注重史料的表面現(xiàn)象，雖然表面上看是在運用史料，但實際上卻是在用史料走過場。教師需要在進(jìn)行了深刻的思考之后選擇合適的史料，并且把這則有效的史料用透，幫助學(xué)生理解透徹，更有效地壓縮使用史料的數(shù)量，提高課堂教學(xué)的有效性。一般歷史教師都認(rèn)為，對史料的正確理解與把握，提高學(xué)生的思維能力，都需要讓學(xué)生回答問題才能完成。所以教師在進(jìn)行史料的講解時，要精心設(shè)計一些質(zhì)量較高、富有啟發(fā)意義的問題，把學(xué)生的思維推向深度。例如在講解新民主主義革命勝利的內(nèi)容時，教學(xué)的主體是帝國主義、封建主義、官僚資本主義“三座大山”，教師應(yīng)該充分地圍繞這則史料進(jìn)行問題的設(shè)計。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的需求。

教師在進(jìn)行史料的選擇時，客觀上都會考慮學(xué)生的心理與興趣。很多時候，如果僅僅讓學(xué)生閱讀枯燥無味的史料，就會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞與厭學(xué)的現(xiàn)象。這時，歷史教師就可以在課堂中運用游戲或娛樂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，集中注意力，提高思維的敏捷度。這就需要教師選擇多樣化、有趣味性的史料，并且還要控制好史料的信息量與數(shù)量。例如，教師在向?qū)W生介紹歷史人物時，就可以為學(xué)生講解一些該人物的相關(guān)事跡，給學(xué)生看該人物的畫像或照片等。多種多樣的史料，能更好地刺激學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的思維，從而提高課堂效率。

總而言之，歷史的過去性導(dǎo)致歷史學(xué)科的性質(zhì)就是學(xué)習(xí)歷史，通過學(xué)習(xí)歷史能夠?qū)W會借鑒與反思，因此歷史教師在講課時必須正確運用史料。史料的運用應(yīng)該與課本內(nèi)容相聯(lián)系，選擇學(xué)生感興趣的史料，通過多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式展示出來，這樣才能更好地推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高國榮.高中歷史教學(xué)中史料運用的量度問題[J].教學(xué)與管理，2012，04：55-57.