卓先磊

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而往往忽視教學(xué)方法，隨著教學(xué)模式的日益創(chuàng)新，小組合作的教學(xué)模式在教學(xué)課堂中愈發(fā)受到教師和學(xué)生的喜愛。小組合作的教學(xué)方法要求教師從學(xué)生合作的角度出發(fā)，借鑒其他老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分工，在教師有效引導(dǎo)下進(jìn)行研究和課后檢查。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 課前引導(dǎo) 教學(xué)理念

隨著語(yǔ)文新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀。在新的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式能夠很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、自動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是教師在學(xué)生自愿的前提下，有目的地將學(xué)生分為若干小組，各個(gè)小組間進(jìn)行競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，并評(píng)比的學(xué)習(xí)方法。但就目前的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，仍然存在不可避免的問題。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、充分的課前引導(dǎo)是成功的第一步

教師在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中發(fā)揮著重要作用，首先從課前引導(dǎo)做起。在進(jìn)行小組合作之前，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況制定合情合理的合作規(guī)則，這樣不僅能使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的秩序，做到有章可循，還能使學(xué)生知道在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)可以提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程井然有序。其次，課前預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更看重結(jié)果，往往忽視過(guò)程。因此，多年來(lái)，課前預(yù)習(xí)這一步驟一直被教師和學(xué)生忽視。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課前帶著問題看書，而漫無(wú)目的往往成了學(xué)生最大的問題。因此課前預(yù)習(xí)的問題就需要被設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)者就是教師，教師只有在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了新課的問題，才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自覺地在課文中尋找答案。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，“為什么是最后一課”是學(xué)生看到課題時(shí)的最大的疑問，接著“誰(shuí)的最后的一課，作者為什么要寫最后一課，最后一課的內(nèi)容，作者從最后一課學(xué)到了什么，想要表達(dá)什么情感”等問題不斷產(chǎn)生。學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)課文，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還自覺自主地關(guān)注課文，使這些問題自然迎刃而解。教師在此過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、教師的教學(xué)理念在合作學(xué)習(xí)中尤為重要

進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等。構(gòu)建合作小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與交往能力等情況，合理分配。每個(gè)人都有不小的差距，這里是指對(duì)待事物積極與消極的差異，然而這差異卻能形成成功與失敗的差異。教師這樣分配，使小組內(nèi)成員既有差異又有共同目標(biāo)，小組內(nèi)成員都能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在共同努力中學(xué)會(huì)如何合作，如何分享成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)凝聚力。但是教師建立的合作小組不僅要體現(xiàn)學(xué)生特色，更要結(jié)合自己的教學(xué)理念。在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，每位老師都有自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法。教師要根據(jù)自己的教學(xué)情況分配合作小組，以便有利于教學(xué)的順利開展，有利于教學(xué)方法的調(diào)整、檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的分配是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的前提。教師首先將學(xué)生按照具體情況分為若干小組，每個(gè)小組的成員數(shù)量不宜過(guò)多，然后通過(guò)抽簽，民主選出組內(nèi)最有能力與責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)。其余組員在配合組長(zhǎng)的情況下充分發(fā)揮自己特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合。學(xué)生必然有成績(jī)好和差的區(qū)別，這就要求成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子，進(jìn)行一對(duì)一幫扶，從而提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、學(xué)生的主體地位在合作學(xué)習(xí)中不可忽視

新課標(biāo)改革要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，有自我學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生根據(jù)我給出的教學(xué)目標(biāo)確立了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容：首先大體瀏覽文章，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和生詞；其次了解作者的創(chuàng)作背景及作者的寫作風(fēng)格；再次了解文章內(nèi)容及作者的思想感情；最后在教師的幫助下總結(jié)文章，深入研究文章的主題。在這樣的課堂教學(xué)中，每個(gè)小組都想贏得集體的勝利，因此每個(gè)成員都主動(dòng)發(fā)揮自己的聰明才智參與課堂討論，發(fā)表自己的看法，提出與旁人不同的意見，進(jìn)行有針對(duì)性的討論、辯論。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還融洽了師生關(guān)系。

四、教學(xué)內(nèi)容要求整體有序，難易結(jié)合

每個(gè)小組內(nèi)的成員都有差異，因此必要的、難易結(jié)合的活動(dòng)在合作學(xué)習(xí)模式中必不可少。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)是鑒賞課文中的語(yǔ)言。我要求每位學(xué)生找出課文中自己喜歡的，或認(rèn)為最好的句子，深入細(xì)讀，找出好在哪里，然后小組內(nèi)討論交流意見。最后選出代表在班里進(jìn)行演講。這樣有利于學(xué)生之間交流意見，提高學(xué)生的演說(shuō)能力與水平。第二個(gè)是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究。首先我根據(jù)課文里描寫的兒時(shí)在故鄉(xiāng)玩耍的場(chǎng)景與對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，要求學(xué)生聯(lián)想自己的兒時(shí)趣事，談?wù)勛约簩?duì)故鄉(xiāng)的情感。先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，發(fā)揮想象，表達(dá)感情，然后引導(dǎo)學(xué)生由自身經(jīng)歷聯(lián)系課文，體驗(yàn)主人公的思想感情。這種方法很好地活躍了班級(jí)氣氛，學(xué)生都積極活躍，課堂熱鬧而有序。

五、結(jié)語(yǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要想學(xué)生真正在課堂上活躍起來(lái)，熱情地參與教學(xué)，就要積極采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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