張玉霞(甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學校734000)

字理教學在高年級語文閱讀教學中的運用策略

張玉霞(甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學校734000)

教師應在閱讀教學中巧妙地運用字理析詞，通過字理識字、析詞，由點及面，由詞到句，由句到篇，讓學生輕松識字寫字，遣詞造句，深入淺出地解讀文本，并能滲透思想教育，實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學效果，弘揚祖國的漢字文化。

字理理解閱讀高效弘揚

新課程標準中指出：“語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程”[1]。要提高小學高年級學生的閱讀水平，教師在教學中應讓學生更多地直接接觸語文材料，運用直觀、科學的字理教學方法在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

“漢字的規(guī)律就是造字理據(jù)，即構字原理，簡說為字理，學習漢字時依據(jù)字理進行析形索義，因義記形，所學漢字就能意義識記，記憶深刻，持久不忘，效率大大提高?！盵2]字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。東漢許慎在《說文解字》中指出有六種造字方法，即“六書”（“象形”“指事”“會意”“形聲”“轉注”“假借”）。運用字理析詞，對漢字在文本中的分析、理解，可以提高閱讀教學的效率。下面，筆者根據(jù)自己的教學實踐，對如何在高年級閱讀教學中運用字理析字、析詞提高閱讀教學的實施策略分述如下。

一、字理識字，解釋題目

課文的題目即題眼，題目不僅是綱領性的內容，往往也是整篇課文的靈魂所在，引導學生學習理解題目，可以為深入分析、理解全文奠定基礎。在高年級閱讀教學中，我們可以恰當、合理地運用字理教學方法，通過對題目中關鍵字的字理析字、析詞，清晰地呈現(xiàn)課題，輕松進入課文的學習中。

如在教學《西門豹治鄴》時，我在板書課題后，將“鄴”這個字單獨寫在黑板上，分析了“鄴”是左右結構的字，右邊的部首是：阝（右耳旁兒），然后我將“阝”倒過來寫在黑板上“阝”，問學生：“同學們看看它像什么？”學生很快猜測形狀像山，我馬上因勢利導：“可見是一個有山有水的……”學生大聲說：“地方?！蔽疫M而告訴學生：“阝”它的音是“邑”（yì）。邑，是會意字。上為囗(wéi)，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合起來表城邑，所以“鄴”是一個地方，名為“鄴”（ye）。接著理解題目：西門豹去治理“鄴”這個地方。了解了課題，學生很快對課題的質疑就迎刃而解了。

又如，教學《生死攸關的燭光》時，我先讓學生學習題目中的“攸”字，并板書“”，告訴學生“攸”是會意字。從攴(pū)，從人水省，表示人扶杖走水路。本義：水流的樣子。我問學生：“一個人走水路，拐杖起了什么作用？沒有拐杖會怎么樣？”學生興趣盎然，紛紛舉手：“拐杖有幫助的作用，沒有拐杖可能會摔倒，會掉進河里淹死……”此時，我啟發(fā)學生：“走水路的人拐杖有幫扶作用，關系這個人是否摔倒、關系他的安全，甚至生死，對這個人來說非常重要。那么，本文中關系生死的是什么？”然后，我立刻點出了課題中的“蠟燭”，學生馬上明白了“生死攸關”的意思就是生死存亡的關鍵時刻。

題目中的字理教學方法，不僅有效學習了生字，解決了高年級閱讀教學中閱讀與生字學習的矛盾，而且使題目表達的深層含義變得淺顯易懂，為全文學習做好了準備。

二、字理析詞，理解課文

進入了中高年級，我們更多地進入到理解、閱讀、欣賞課文，學習課文的寫作方法的階段。由此看來，字理好像沒有了發(fā)揮的余地，其實不然。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文，領全篇的形式。而字理就是抓住這個時機，以顯示它的功效。

例如，課文《西門豹治鄴》中，學習“西門豹初到鄴這個地方，看到什么情景？”(田地荒蕪，人煙稀少)。然后，我利用字理分析詞語“荒蕪”。我先在黑板上書寫草字頭“艸”，然后問學生“這像什么？”學生說是野草。然后，我解釋：“田野里長滿了野草，雜草叢生，沒有莊稼，這樣的田地就可以說是——荒蕪。”我又書寫“荒、無”二字，學習這兩個字是形聲字，讀音是“huang wu”。接著，我問：“田地荒蕪是什么意思？”學生通過前面的解析，馬上回答：“意思是田野里沒有莊稼，長滿了荒草。”此時“田地荒蕪”這個成語學生已完全理解，不但避免了死記硬背、機械記憶，而且為西門豹巧妙懲治惡人說明了原因。

又如，在學習《最后一頭戰(zhàn)象》一課中“日寇”一詞時，我出示了“宀”，問學生：“宀”代表什么？然后，我畫了一個房頂，告訴這是“房子、家園”；“攴”中“又”表示手，結合起來表示手里拿著武器，“元”是一個人的樣子。這個字表示：一個人或一些人，手拿武器，闖進了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，受傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”。這樣，學生就準確理解了為什么把這頭大象尊稱為“最后一頭戰(zhàn)象”。

字理教學不是只能用在識字教學中，其實在高年級閱讀教學中抓住關鍵字，適當運用字理學習，從漢字的結構、組成分析、理解，往往可以提高學生學習的興趣，使課文深入淺出，更容易理解課文內容，體會文章的思想感情。

三、字理學習，體會情感

語言是思想的外在形式，文章由文字組成，只有通過文字才能體會文章的思想。教學中，我們應通過反復朗讀讓學生形成語感，初步體會文章的感情基調，還可以在文中找出重點詞語，運用字理分析，透過這個字的本義理解這個詞的深層含義，進而理解作品表達的思想感情，使學生受到情感的教育、熏陶。

如《野草》課文最后寫道：“生命開始的一瞬間就帶著斗志而來的草，才是堅韌的草。”我出示“韌”字，并告訴學生這個字是形聲字?！绊f”代表熟牛皮，柔軟而結實。用刀、用外力去割、去破壞熟牛皮時雖變形而不易折斷。學生就認識到野草具有這種用一切外力都無法使它折斷的特質，就是本文作者所贊揚的：不屈服、堅韌不屈的精神。

學生在字理學習之后，不僅熟記了這個詞語，而且理解了它的含義，更重要的是體會了作者所表達的情感，知道了在抗戰(zhàn)最艱難的時期，《野草》鼓勵人們要像野草一樣，不怕苦難、堅韌頑強。

四、字理教育，弘揚文化

印度前總理尼赫魯曾說過：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”作為語文教師，我們有責任弘揚祖國的漢字文化。漢字區(qū)別于其他文字，以它獨特的形體美、音韻美、風骨美、精髓美彰顯著自己的魅力。在閱讀教學中，我們可以充分利用字理學習，讓學生學習漢字的造字方法、了解漢字的特點、體會祖國文字的博大精深，能夠理解并運用漢字，提高學生的閱讀水平，提升學生能夠的文化素養(yǎng)。

當然，小學閱讀教學還有許多方法，我們可以恰當使用字理析字析詞，引導學生理解文本，但不能生搬硬套、牽強附會，不能為了體現(xiàn)字理學習而牽強呈現(xiàn)。只有字義與語境義結合，才能發(fā)揮其更加綜合的價值。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃亢美.小學語文字理教學手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

張玉霞，女，甘肅張掖人，小學高級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編張翼翔）