姜子涵（河北省承德市雙橋區(qū)三道河小學067000）

扎根生活
——小學語文教學的生活化探討

姜子涵（河北省承德市雙橋區(qū)三道河小學067000）

生活是構(gòu)成語文教育和教學內(nèi)容的源泉，小學語文教學的目的在于更好地指導學生生活，使小學生能夠形成一定的語文素養(yǎng)和正確的價值觀念。本文主要從小學語文教學生活的意義以及小學語文生活化教學的策略兩個方面進行分析，提出挖掘教材，教學語文；營造情境，再現(xiàn)生活；緊跟生活，感悟語文等相關(guān)建議。

生活化教學小學語文語文思維

小學生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，生活化的教學理念能夠使小學語文教學更加豐富，改變小學語文教學中單一、枯燥的教學氛圍，使小學生能夠感受到語文和生活之間的聯(lián)系，從而更加認真地學習語文，以積極的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)小學生形成優(yōu)秀的思想品格和正確的價值觀念。這對于小學生語文知識的學習和思想素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的影響。對此，筆者結(jié)合當前小學語文教學的實際，對小學語文教學的生活化策略進行分析，希望能夠?qū)πW語文教學產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、小學語文教學生活的意義

小學語文教學生活化能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，全面提升小學生的語文素養(yǎng)，是小學語文教學活動創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

（一）激發(fā)小學生的語文學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學模式忽視了小學生在教學中的主體地位，沒有結(jié)合小學生的實際性格特點開展語文教學指導活動，使得小學生處于被動接受的地位，課堂教學時常出現(xiàn)鴉雀無聲的氛圍。小學語文教學生活化能夠豐富小學語文教學的資源，為小學生帶來更為豐富的語文學習體驗，激發(fā)小學生的語文學習興趣[1]。

（二）全面提升小學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“語文教育要全面提升學生的語文素養(yǎng)?！盵2]小學語文教學中融入生活化的元素，能夠使小學生在語文學習的過程當中，形成正確的思想品格和人生態(tài)度，真正使每一位小學生都能夠走入生活，感受生活中的語文，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文生活化教學的策略

小學語文生活化教學可以通過挖掘教材，教學語文；營造情境，再現(xiàn)生活；緊跟生活，感悟語文等方式開展小學語文生活化教學活動。

（一）挖掘教材，教學語文

我國著名的教育學家陶行知的生活教育理論指出：“生活需要教育，教育也需要生活?！盵3]在小學語文教學中，教師可以通過挖掘小學語文教材中的生活元素，指導小學生進行語文知識的學習，將小學生的實際生活與語文教學能夠相結(jié)合，使教育能夠真正走入生活。

例如，在指導小學生學習小學語文三年級上冊《我不能失信》這一篇文章時，教師可以在課堂教學之前提出“小朋友們，你們有沒有對別人承諾，但是最后沒有做到的時候呢”“小朋友們，你們有沒有失信于人過呢”等問題，將課堂教學內(nèi)容與小學生的實際生活相連接，構(gòu)建互動型的小學語文課堂教學模式。在小學生踴躍發(fā)言之后，教師可以組織小學生開展課堂教學活動。在課文指導完成之后，教師可以再次提問“你們認為守信重要嗎”“你們以后會守信于人嗎”等問題，使小學生能夠定下決心，形成誠實守信的思想品格。

（二）營造情境，再現(xiàn)生活

模擬真實的生活情境能夠豐富小學語文教學的內(nèi)容，將生活與小學語文密切相連，再現(xiàn)生活場景，為小學生帶來更為豐富的小學語文學習體驗[4]。在小學語文教學中，教師可以結(jié)合小學語文教學的內(nèi)容，借助多媒體等信息技術(shù)軟件營造良好的生活教學情境，使小學生能夠在生活情境當中，更好地學習語文，更好地感受生活中的語文。

例如，在指導小學生學習小學語文三年級上冊《秋天的雨》這篇文章時，教師可先組織學生回憶生活中秋天的雨。在學生討論紛紛的時候，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學生播放秋天下雨的場景，營造類似于真實的場景。在模擬的場景當中，學生能夠更加直觀、深刻地感受秋天下雨時的場景，感受生活中雨的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小學生對課文中“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”等句進行模擬造句，使小學生能夠在明確比喻、擬人等修辭手法的基礎(chǔ)上，提升小學生的語文應(yīng)用能力，借助語言對生活進行贊美。

（三）緊跟生活，感悟語文

在小學語文教學活動當中，教師可以結(jié)合實際生活，指導學生進行語文學習，將語文教學與小學生的實際生活密切相連[5]。

例如，教師可以在端午節(jié)來臨之前，為小學生講解有關(guān)端午節(jié)以及屈原等故事，培養(yǎng)小學生的愛國情結(jié)；在植樹節(jié)來臨之際為小學生講解植物種植和環(huán)境綠化的重要性，提升小學生的綠化意識。同時，教師可以組織小學生來到操場中，在校園中觀察生活中的美好，體味生活中的語文。學校和教師還可以通過組織學生以“我的生活”為主題進行語文寫作競賽等活動，將生活融入語文教學活動當中。

三、結(jié)束語

小學語文教學生活化能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，全面提升小學生的語文素養(yǎng)，是小學語文教學活動創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。小學語文生活化教學可以通過挖掘教材，教學語文；營造情境，再現(xiàn)生活；緊跟生活，感悟語文等方式開展小學語文生活化教學活動，不斷提升語文教學的質(zhì)量，為小學生的語文素養(yǎng)的提升和優(yōu)秀思想觀念的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的條件。

[1]咸高軍.一路花香：在小學語文教學生活化研究中成長——小學語文教學生活化研究成果別集[J].陜西教育：教學版，2015（5）：123-126.

[2]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學的案例研究[D].中央民族大學，2013（1）：1-56.

（責編張翼翔）