陸 婷

一、引言

在中學(xué)階段，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的核心部分，而英語高頻詞匯的習(xí)得是英語習(xí)得中最重要和最基礎(chǔ)的部分（馬廣惠 2006）。但教無定法，教師應(yīng)該教哪些詞匯才能讓學(xué)生擺脫毫無重點(diǎn)地死扣教科書的困境？哪些詞匯是教學(xué)大綱和考試實(shí)戰(zhàn)中的“寵兒”？中考英語閱讀中詞匯的使用頻率和覆蓋率是教師日常詞匯教學(xué)的參考。

二、基本概念

詞群（word family）包含了本詞及其屈折和派生形式，例如：本詞teach，其屈折形式為teaches，teaching及taught，派生形式為teacher。詞形（wordform）是指不同的單詞形式，例如：teach，teaches，teaching，taught，teacher為五個不同的詞形。字?jǐn)?shù)（token）是指單詞出現(xiàn)的個數(shù)，復(fù)現(xiàn)的單詞累計(jì)；詞數(shù)（type）是指不同詞形的單詞出現(xiàn)的個數(shù)，復(fù)現(xiàn)的單詞不累計(jì)；群數(shù)（family）是指詞群出現(xiàn)的詞數(shù)，復(fù)現(xiàn)的詞群不累計(jì)。例如：teach，teacher，teaching，teach 的 token 為4，type為3，family為 1。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本次研究對象為近五年來，即2011～2015年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試（中考）的完形填空和閱讀理解部分出現(xiàn)的所有單詞（包含選項(xiàng)部分）。

（二）研究工具

本研究運(yùn)用了詞匯分析軟件Range BNC。Range軟件具有強(qiáng)大的測量文本詞匯深度和廣度的功能，為廣大語言學(xué)家廣泛認(rèn)可和運(yùn)用。本研究參照的詞表源自 BNC（British National Corpus），該語料庫涵蓋了自20世紀(jì)后期以來廣泛的英語文本，詞容量超過1億，是目前世界上最大、最具代表性的語料庫之一。其主要包含16個詞表，本研究使用了其中的三個詞表，包括2555個詞群。其中一級詞表包括998個詞群，4119個詞形；二級詞表包括987個詞群，3708個詞形；三級詞表包括570個詞群，3107個詞形。這些詞表中的詞形都互不包含。Range軟件可以統(tǒng)計(jì)出文本的字?jǐn)?shù)（token）、詞數(shù)（type）和群數(shù)（family）。

四、結(jié)果與討論

（一）詞匯量分析

如表1所示，2011～2015年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試（中考）的完形填空和閱讀理解部分共出現(xiàn)944個詞群，1628個詞形。其中，一級詞表中出現(xiàn)的詞匯最多，有7023個字，占考試總字?jǐn)?shù)的84.27%，而詞形出現(xiàn)了1058個，占詞形總數(shù)的64.99%。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》五級為9年級結(jié)束時即初中畢業(yè)考試應(yīng)達(dá)到的基本要求，其中，對詞匯的要求是1500~1600。課程標(biāo)準(zhǔn)中的單詞不是這里所說的詞群，teach和teacher屬于同一詞群但是不同的單詞。其中有498個字，186個詞形不在詞表中，進(jìn)一步觀察分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些字大多為人名、地名或其他專有名詞。由此可見，2011～2015年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試的詞匯量對于初中畢業(yè)生而言是較為適中的，考查的單詞量基本在大綱要求的范圍之內(nèi)。

表1：2011～2015年蘇州市中考完形填空和閱讀理解的字?jǐn)?shù)、詞數(shù)和群數(shù)統(tǒng)計(jì)

（二）詞匯頻度分析

由表2可見，在一級詞表中，the出現(xiàn)的頻率最高，達(dá)到了405次，頻率在100次以上的詞有to，a，in，and和of。頻率在35以上的詞中，絕大部分是冠詞（a，the）、介詞（in，of，for，about，on，with，from）、連詞（and，or，as）、代詞（you，it，they，he，we，that，this，their）和 be 動詞（is，are，was）。出現(xiàn)頻率最高的前30個詞中只有一個是名詞people。除了以上單詞，do，many，at，of，them，be，his，I，one，some，time，by，but，these，so，also，like，see，very，were your，because，food，our，want，young 等單詞的出現(xiàn)頻率都達(dá)到了25次以上。

表2：2011～2015年蘇州市中考完形填空和閱讀理解的高頻詞匯統(tǒng)計(jì)

五、初中英語詞匯教學(xué)啟示

（一）科學(xué)預(yù)設(shè)，合理控制詞匯教學(xué)

教師對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)要有科學(xué)合理的預(yù)設(shè)和控制。初中英語的詞匯教學(xué)在參照大綱要求的詞匯的同時，也要以中考的高頻詞匯為核心。對于教材中出現(xiàn)的詞匯，以考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解。在選擇測試卷和課外閱讀材料的時候，也應(yīng)嚴(yán)格按照大綱和中考對詞匯的要求，適當(dāng)控制并擴(kuò)充詞匯量，有針對性地提高學(xué)生的詞匯量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）重視詞匯在語篇中的功能

很多單詞在不同的語境中呈現(xiàn)的意義千變?nèi)f化，教師不應(yīng)割裂單詞及其語境的聯(lián)系，剝奪學(xué)生猜詞的能力。對于新單詞，教師不必急于告知學(xué)生中文含義，而是先讓其聯(lián)系上下文猜測該詞在語篇中的含義。另外，也要重視一詞多義，呈現(xiàn)同一個詞在不同語篇中的功能。

（三）廣泛閱讀，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率

除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的1500~1600個詞匯，中考中還出現(xiàn)了不少超綱的詞匯，教師需要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜測詞義的能力，這一能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生廣泛的閱讀，離開閱讀的詞匯教學(xué)只是紙上談兵。而課程標(biāo)準(zhǔn)五級也要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，可見閱讀與詞匯密不可分。詞頻是影響詞匯習(xí)得的因素之一（張偉、馬廣惠 2007），閱讀可以提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，更利于學(xué)生在語境中習(xí)得詞匯。

（四）重視詞群和詞形的教學(xué)

在上面的研究中，一級詞表中出現(xiàn)了7023個字，1058個詞形。可見同一個單詞會以不同的形式出現(xiàn)在文中，很多不同形式的單詞有時又出于同一個詞群。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)灌輸詞群意識，由一個詞群衍生出其派生和屈折形式，從不同層面讓學(xué)生真正認(rèn)識一個單詞及其不同的含義。