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        目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)

        2015-01-29 15:29:50吳超玲
        英語(yǔ)教師 2015年11期
        關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)課文目標(biāo)

        吳超玲

        一、高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)的必要性

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部2003)明確指出:“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過程與方法。”隨著新課改的不斷深入,教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,以“生”為本,以“學(xué)”促教。為此,在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力方法的基礎(chǔ)上,主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、分析探究。

        首先,課前預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程(陳國(guó)海 2010)。毋庸質(zhì)疑,課前預(yù)學(xué)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

        其次,課前預(yù)學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),即預(yù)學(xué)。課前預(yù)學(xué)作為學(xué)習(xí)過程的起始階段,能提高學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著不可低估的作用。

        再次,課前預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以自主閱讀教材、查閱資料、思考?xì)w納等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。同時(shí)在預(yù)學(xué)過程中,學(xué)生可以監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),成為自我管理學(xué)習(xí)活動(dòng)、講究學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)者,從而為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        二、高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)現(xiàn)狀

        根據(jù)筆者在相關(guān)學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查和師生訪談結(jié)果,目前高中學(xué)生的英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)主要存在以下四大共性問題:

        (一)預(yù)學(xué)目標(biāo)不明確

        許多教師在布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)沒有明確目標(biāo),只把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”,泛泛布置。比如,一些教師布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)常說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課后詞匯表,預(yù)學(xué)第x頁(yè)的課文”。由于預(yù)學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生也就敷衍了事,預(yù)學(xué)效果大打折扣。

        (二)預(yù)學(xué)任務(wù)不具體

        由于預(yù)學(xué)目標(biāo)模糊不清,一些教師不分選擇地要求學(xué)生預(yù)學(xué)課文或所有詞匯。預(yù)學(xué)并不是對(duì)所有新知識(shí)的全盤準(zhǔn)備,而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇性預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)必須落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)單元以及具體板塊的新知識(shí)中。

        (三)預(yù)學(xué)方法不恰當(dāng)

        不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的預(yù)學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多樣的預(yù)學(xué)方法,如,聽音跟讀、查找資料、課文理解、話題討論等。很多教師談到預(yù)學(xué)就布置聽音跟讀的作業(yè)或抄單詞等較低層次的預(yù)學(xué)要求,形式呆板,使學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)失去了興趣。

        (四)預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)不到位

        預(yù)學(xué)目標(biāo)的缺位導(dǎo)致預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。一些教師缺少相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié),或檢測(cè)與預(yù)學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián),甚至無(wú)法鑒別學(xué)生是否預(yù)學(xué),對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋則更無(wú)從談起。教師布置了預(yù)學(xué)作業(yè),但在教學(xué)過程中卻只字不提,致使預(yù)學(xué)流于形式,挫傷了學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。

        基于高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)情況的調(diào)查分析,課前預(yù)學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。綜上所述,課前預(yù)學(xué)存在的諸多問題應(yīng)主要?dú)w咎于沒有明確的預(yù)學(xué)目標(biāo)。為此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的課前預(yù)學(xué),從預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法、預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)模式,以期提高課前預(yù)學(xué)的有效性。

        三、以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)課前預(yù)學(xué)的實(shí)施

        (一)“課前預(yù)學(xué)”的要素及關(guān)系

        有效的課前預(yù)學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)要素,即預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法和預(yù)學(xué)評(píng)價(jià),四者之間的關(guān)系是相互作用、相互影響的(如圖1所示)。

        圖1

        預(yù)學(xué)目標(biāo)猶如導(dǎo)航儀,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明要求和方向,讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么,明白自己應(yīng)該預(yù)學(xué)到什么程度。預(yù)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生有效預(yù)學(xué)的前提條件。預(yù)學(xué)有目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)就有方向和動(dòng)力,并對(duì)預(yù)學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。針對(duì)預(yù)學(xué)目標(biāo),教師設(shè)定或?qū)W生自主安排預(yù)學(xué)任務(wù),通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)目標(biāo),同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)任務(wù)作具體的“方法指導(dǎo)”,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)后,師生共同對(duì)預(yù)學(xué)效果作評(píng)價(jià)反饋,以便于調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        (二)課前預(yù)學(xué)模式框架

        借鑒國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)預(yù)學(xué)研究成果,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,我們采取了相應(yīng)的對(duì)策以提高課前預(yù)學(xué)的有效性。預(yù)學(xué)模式框架(如圖2所示):

        1.以英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),從當(dāng)前高中生的學(xué)情出發(fā)整理并制定高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)分級(jí)目標(biāo):總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元(課時(shí))目標(biāo)。

        2.根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,合理布置預(yù)學(xué)任務(wù),并輔以有效的預(yù)學(xué)方式。

        3.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),制定有效的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),檢查預(yù)學(xué)效果和預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,并在研究中實(shí)踐反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn),然后再實(shí)踐,如此循環(huán)。

        圖2

        (三)具體操作

        1.預(yù)學(xué)目標(biāo)——整體性菜單引領(lǐng)

        (1)目標(biāo)的階段性和層次性

        有效的目標(biāo)必須要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)預(yù)學(xué)的切入點(diǎn),而且要難易適中,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果目標(biāo)太簡(jiǎn)單,不能引發(fā)學(xué)生思考,那就等于沒預(yù)學(xué);如果要求太難,超過學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以預(yù)學(xué)目標(biāo)要難易適中,使學(xué)生“跳一跳”,能夠達(dá)成目標(biāo)。以高一閱讀課預(yù)學(xué)目標(biāo)為例,可將目標(biāo)定位在詞匯的積累、主旨大意的概括、背景知識(shí)的拓展上等;對(duì)于高三年級(jí)的預(yù)學(xué)目標(biāo),可以滲入文本框架的梳理、文本疑難句段的深層理解、文意的深刻感悟等。

        此外,在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異,實(shí)行分層次預(yù)學(xué)法,把目標(biāo)分為兩個(gè)層次(基本要求和發(fā)展要求),讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能在預(yù)學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,體驗(yàn)到成功的快樂,從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。例如,教師指導(dǎo)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí),可以要求他們讀(課文)、圈(生字)、標(biāo)(音標(biāo))、畫(詞語(yǔ)),流利地朗讀課文并找出課文中的知識(shí)點(diǎn);對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生,除要求流利朗讀課文之外,可以將目標(biāo)定位在語(yǔ)篇的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用上,讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括文本主旨大意,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        (2)目標(biāo)的多元化和具體化/量化

        預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的,可涉及三維目標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可量化,能根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整,便于學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。在教學(xué)實(shí)踐過程中,為了使學(xué)生明確預(yù)學(xué)目標(biāo),提高預(yù)學(xué)的有效性,筆者制定了預(yù)學(xué)目標(biāo)卡(如表1所示)。

        表1:預(yù)學(xué)目標(biāo)卡(以人教版高一英語(yǔ)Module 1 Unit 1 Friendship Reading:Anne’s best friend為例)

        2.預(yù)學(xué)任務(wù)——過程性方法指導(dǎo)

        (1)合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)

        基于預(yù)學(xué)目標(biāo),合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)任務(wù)的安排要遵循以下原則:層次性、針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、可操作性及便于檢查和評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn),預(yù)學(xué)任務(wù)可以分為語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)兩大類,具體包括詞匯、句型、語(yǔ)法、篇章、背景信息、討論話題、調(diào)查研究等。根據(jù)預(yù)學(xué)形式可分為隱性形式(聽、說(shuō)、讀)和顯性形式(讀、寫),具體如表2所示:

        表2

        由于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不同,學(xué)習(xí)需求也不盡相同,這就要求教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí),應(yīng)在充分考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),分層布置預(yù)學(xué)作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求,教師讓他們流利地朗讀課文,標(biāo)出生詞和疑難詞句就行了;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)要求他們搜集相關(guān)背景資料,根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,就相關(guān)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。采取分層布置預(yù)學(xué)作業(yè)的方法,可以充分調(diào)動(dòng)不同語(yǔ)言水平和層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而分別取得較好的預(yù)學(xué)效果。以人教版高一英 語(yǔ) Module 1 Unit Friendship Reading:Anne’s best friend為例(見表3)。

        表3

        (2)科學(xué)指導(dǎo)預(yù)學(xué)方法

        由于預(yù)學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不同,課型不一,教學(xué)路徑與方法各異,預(yù)學(xué)的方式與方法必然是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種預(yù)學(xué)方法進(jìn)行課前預(yù)學(xué)?;谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能,可將課前預(yù)學(xué)方式大致分為以下五類:

        第一,聽音朗讀式

        在預(yù)學(xué)新單詞或新課時(shí),要求學(xué)生聽錄音跟讀詞匯、課文,幫助學(xué)生掃除生詞的發(fā)音障礙,掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),準(zhǔn)確、流利地朗讀詞匯、課文,改善語(yǔ)音面貌。這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽力,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言記憶力,培養(yǎng)英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感。

        第二,小組討論式

        學(xué)生在教師指導(dǎo)下建立合作學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行任務(wù)分工,由組長(zhǎng)主持共同交流預(yù)學(xué)收獲,討論預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題,其好處在于它能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,促進(jìn)同伴的相互交流和相互幫助,增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

        第三,閱讀理解式

        預(yù)學(xué)課文時(shí)要求學(xué)生至少通讀課文三遍:初讀課文,找出文中生詞,讀懂大意;再讀課文,標(biāo)好自然段序號(hào),理清思路;三讀課文,把握要點(diǎn),在有質(zhì)疑或隱晦處打“?”。在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)于疑難處和精妙處還要不厭其煩地加以品讀玩味,力爭(zhēng)感悟體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”,在閱讀過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的符號(hào)在文中做標(biāo)記,比如:用“--”標(biāo)出文中的生字新詞,用“O”圈出自己容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語(yǔ),用“……”畫出優(yōu)美詞句,用“?”標(biāo)明自己不能理解的地方等。

        第四,資料查閱式

        搜集和處理信息是新課改對(duì)學(xué)生的要求,它是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解,拓展學(xué)習(xí)資源的重要渠道。獨(dú)立運(yùn)用工具書,嘗試解答學(xué)習(xí)疑難點(diǎn),是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。因此,課前預(yù)學(xué)可以要求學(xué)生使用工具書查閱生詞的音形義,模仿詞典句子進(jìn)行造句。查閱語(yǔ)法工具書,能模仿語(yǔ)法的結(jié)構(gòu),分清使用的范圍及不同點(diǎn),也可利用各種媒體資料查閱相關(guān)信息,將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

        第五,動(dòng)手體驗(yàn)式

        對(duì)于故事性強(qiáng)的課文,教師可要求學(xué)生熟讀課文,搜集相關(guān)資料,參照相關(guān)資料重新編寫課本劇,并在課前進(jìn)行故事排練、表演等。常識(shí)性的課文,涉及自然科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的,學(xué)生不易弄明白,教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示或進(jìn)行必要的調(diào)查訪問、資料查找。一方面可以大大提高學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣,另一方面可以拓展學(xué)生的視野,加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,一舉多得。

        (3)預(yù)學(xué)案編寫

        預(yù)學(xué)案也稱為“預(yù)學(xué)習(xí)單”或“預(yù)學(xué)單”,是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)的方案或?yàn)閷W(xué)生預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的一個(gè)預(yù)學(xué)方案。學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)案,然后教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行初步了解和分析,教師才有可能將這些反饋上來(lái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)整合到課堂教學(xué)中去。通過“預(yù)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué),提高預(yù)學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力。常規(guī)的預(yù)學(xué)案主要包括預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)反思等(如圖3所示)。

        圖3:課時(shí)預(yù)學(xué)案

        3.預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)——多元化評(píng)價(jià)反饋

        預(yù)學(xué)僅有布置不行,教師還必須加強(qiáng)監(jiān)督檢查。有檢查才有落實(shí),有評(píng)價(jià)才會(huì)有促進(jìn)。教師應(yīng)通過預(yù)學(xué)效果的反饋,及時(shí)掌握學(xué)情,有效進(jìn)行課堂教學(xué);教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況加以檢查評(píng)定,建立各種激勵(lì)機(jī)制,對(duì)預(yù)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng),對(duì)優(yōu)秀的預(yù)學(xué)成果加以展示,讓他們享受到預(yù)學(xué)成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣;對(duì)不自覺預(yù)學(xué)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P措施。教師最好用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)學(xué)情況,哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng),哪些地方需要改進(jìn),都應(yīng)一一記錄清楚。

        (1)評(píng)價(jià)依據(jù)和要素

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。由此可見,預(yù)學(xué)目標(biāo)是預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)尺,預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是檢驗(yàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。預(yù)學(xué)目標(biāo)中涉及的三維目標(biāo)(知識(shí)、技能和情感態(tài)度)是預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)的軸心和焦點(diǎn)。預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)圍繞這三個(gè)基本要素,評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的層次和百分比,以及學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)等(見表 4)。

        表4

        (2)評(píng)價(jià)類型

        課前預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)采用以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)為主,紙筆測(cè)試性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。紙筆測(cè)試性評(píng)價(jià)主要用于檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和篇章理解的預(yù)學(xué)效果,如聽寫、默寫、翻譯、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià),即“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”(李永珺、張向眾 2002),主要用于評(píng)價(jià)預(yù)學(xué)筆記、小制作/動(dòng)手實(shí)踐、項(xiàng)目研究、讀書報(bào)告等長(zhǎng)作業(yè)的預(yù)學(xué)成果。同時(shí),為增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)學(xué)動(dòng)機(jī),提高預(yù)學(xué)質(zhì)量,班級(jí)可以設(shè)立預(yù)學(xué)“星級(jí)評(píng)比欄”,根據(jù)學(xué)生每次的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行評(píng)比加星,定期評(píng)選出預(yù)學(xué)小能手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)不同的預(yù)學(xué)目標(biāo)和預(yù)學(xué)任務(wù),可將預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)大致分為以下三類:

        第一,作品展示性任務(wù)評(píng)價(jià):將學(xué)生預(yù)學(xué)成果和作品以主題形式進(jìn)行展示,如預(yù)學(xué)筆記、話題資料收集(圖片/文字/課件)等,供學(xué)生交流欣賞,為全班學(xué)生樹立預(yù)學(xué)榜樣。

        第二,限制性表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià):對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)內(nèi)容或主題有明確的界定,是相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),如聽錄音流利地朗讀課文、翻譯詞句、根據(jù)文意回答問題等(見表 5)。

        表5:2013學(xué)年第一學(xué)期高一()學(xué)生課文朗讀評(píng)價(jià)表

        第三,擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià):具有很強(qiáng)的主題延伸性,給學(xué)生留有較大的思維創(chuàng)作空間,如項(xiàng)目研究、根據(jù)布置的預(yù)學(xué)話題進(jìn)行daily report/presentation等(見表6)。

        表6:2013學(xué)年第一學(xué)期高一()學(xué)生值日?qǐng)?bào)告評(píng)價(jià)表

        (3)評(píng)價(jià)方式

        教師點(diǎn)評(píng):教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或集體檢查、批改、點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。這有利于樹立學(xué)生的信心,激發(fā)他們的預(yù)學(xué)興趣,提高預(yù)學(xué)質(zhì)量。

        同伴/小組互評(píng):同伴間或小組間就預(yù)學(xué)作業(yè)相互交換意見,根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與反饋,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

        學(xué)生自評(píng):學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,反思自己的預(yù)學(xué)是否已達(dá)標(biāo),尋找存在的問題,明確今后的努力方向,從而提高預(yù)學(xué)的積極性。

        評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著促進(jìn)其進(jìn)步、催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向,豐富評(píng)價(jià)方式,實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化,促使學(xué)生樂于預(yù)學(xué),提高預(yù)學(xué)效果。

        四、反思

        如何有效預(yù)學(xué)是一門值得研究的學(xué)問。在預(yù)學(xué)指導(dǎo)中,教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略,使預(yù)學(xué)更趨科學(xué)化。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)中要關(guān)注以下三點(diǎn):

        (一)激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣與積極性

        興趣是最好的老師。由于格式化的預(yù)學(xué)要求忽視了學(xué)生的興趣,扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,所以教師應(yīng)盡量使用預(yù)學(xué)方式、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)等多樣化的預(yù)學(xué)模式,讓學(xué)生有更多自主預(yù)學(xué)的空間,發(fā)揮潛力,更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

        (二)預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性

        預(yù)學(xué)目標(biāo)不能太高,過高的預(yù)學(xué)要求讓學(xué)生望而生畏;預(yù)學(xué)要求也不能過多過細(xì),否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)要關(guān)注預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法、預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。

        (三)有效落實(shí)預(yù)學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)與反饋

        教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)、有效的落實(shí)檢查和評(píng)價(jià)反饋,交流預(yù)學(xué)成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自我和他人成功的喜悅的舞臺(tái),讓學(xué)生的辛勤預(yù)學(xué)勞動(dòng)成果得以展現(xiàn)。

        在今后的教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)教師仍需不斷探究以目標(biāo)為導(dǎo)向的課前預(yù)學(xué)的有效性,力爭(zhēng)使課前預(yù)學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)學(xué)開始!

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