朱銘潔，陳 宏

(浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，杭州310000)

加強中等職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)是我國中等職業(yè)教育過程中最重要的組成部分，中職教育師資水平的高低，直接決定中職教育辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“以雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，［1］這就要求我們開展中職師資培養(yǎng)的工作時，不僅要重視中職教師的專業(yè)水平培養(yǎng)，而且更要注重提高中職教師教育教學(xué)方面的理論素養(yǎng)與技能技巧。本文通過對中職學(xué)校校長、中職學(xué)校一線教師、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜乙约捌髽I(yè)技術(shù)專家的訪談?wù){(diào)研，分析中職教師所具備的專業(yè)能力要求，結(jié)合國內(nèi)外教師培養(yǎng)研究，構(gòu)建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系以監(jiān)測中職教師培養(yǎng)質(zhì)量的情況并及時改進(jìn)不足。

一、構(gòu)建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系的重要性

中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是評判和提高中職教師培養(yǎng)質(zhì)量最根本的保障。國外已十分重視職教教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價，美國全美教師教育認(rèn)證委員會(NACTE)制定了美國教師教育職前人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對學(xué)院的組織管理、學(xué)生事務(wù)、教育師資、課程結(jié)構(gòu)、實驗室專業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)施和教學(xué)資源等方面進(jìn)行了全面的評價考察，［2］德國一直實行專業(yè)知識聯(lián)系教學(xué)實踐的職教教師職前培養(yǎng)評價模式，對教師教育的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和繼續(xù)教育都有明確的評價規(guī)范。我國雖然在中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價上還未有相關(guān)的規(guī)范和研究，但《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布也說明我國教育行政部門對中職教師培養(yǎng)的重視，對中職教師的專業(yè)理念與師德、基本知識、專業(yè)技能、實踐教學(xué)能力都做了一些規(guī)范，對中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價研究有一定的指導(dǎo)作用。通過筆者前期的訪談?wù){(diào)研與所在機構(gòu)對中職教師培養(yǎng)的研究，結(jié)合中職教師的自身特點，遵循我國頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，制定了中職教師培養(yǎng)模式體系，如圖1所示?？梢钥闯鲈u價板塊是檢測與反饋整個中職教師培養(yǎng)質(zhì)量好壞的有效手段，保障中職教師培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。因此，應(yīng)借鑒國外中職教師培養(yǎng)與其培養(yǎng)質(zhì)量評價的經(jīng)驗，重視理論知識與實踐能力相結(jié)合來培養(yǎng)我國中職教師，多角度、全方位地評價中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量情況。

二、中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價要素

在對中職教師專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的訪談中，同濟大學(xué)王紀(jì)平、李俊等學(xué)者認(rèn)為中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價要素主要包括評價主體、評價對象與評價指標(biāo)、評價方法這三方面。

(一)評價主體

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中，僅僅通過學(xué)校的教學(xué)管理部門監(jiān)督、任課老師的教育以及對學(xué)生的考核來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了何種成績，來判定學(xué)生獲得知識技能的程度。教師的培養(yǎng)質(zhì)量也是通過這種傳統(tǒng)方式來評價的，因此，評價主體單一，一般只有學(xué)校相關(guān)部門以及教育主管部門來評價教師培養(yǎng)的質(zhì)量。劉國利等認(rèn)為人才培養(yǎng)體系評價的主體應(yīng)多元化，將評價主體分為指導(dǎo)性評價主體、過程性評價主體、結(jié)果性評價主體，其中指導(dǎo)性評價主體為教育主管部門，過程性評價主體為教師和學(xué)生，結(jié)果性評價主體是學(xué)生家長、學(xué)生學(xué)習(xí)單位和畢業(yè)生用人單位。［3］在培養(yǎng)一名掌握理論知識與實踐技能“雙師型”中職教師的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)有特別多的實踐教學(xué)，理論知識、師德素養(yǎng)與實踐技能是評價培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在中職教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價中應(yīng)重視評價主體的多元化，評價主體從培養(yǎng)院校、教育主管部門拓展為教師、學(xué)生、實踐單位、用人單位、社會群體等。

(二)評價對象與評價指標(biāo)

1.培養(yǎng)基本條件評價

培養(yǎng)基本條件的滿足是培養(yǎng)中職教師的基礎(chǔ)。培養(yǎng)基本條件評價對象有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、設(shè)施設(shè)備、校企合作條件等。培養(yǎng)基本條件評價，在實驗實訓(xùn)設(shè)備及場地條件方面，評價指標(biāo)應(yīng)考慮培養(yǎng)院校的實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)是否滿足培養(yǎng)的需要，實驗、實訓(xùn)設(shè)備是否滿足實驗實訓(xùn)的開展，實驗實訓(xùn)教學(xué)體系是否符合理實一體化的教學(xué)要求，能自行開發(fā)一定數(shù)量的實驗實訓(xùn)項目。在圖書資料方面是否滿足主干學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是否滿足學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)需要。在師資方面，要培養(yǎng)未來的“雙師型”中職教師，培養(yǎng)院校的師資隊伍質(zhì)量是培養(yǎng)未來中職教師好壞的關(guān)鍵，因此，評價指標(biāo)應(yīng)考慮教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等是否協(xié)調(diào)。在校企合作方面，評價指標(biāo)應(yīng)考慮校外企業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)基地是否滿足學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)需要，校外職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)、實習(xí)基地是否滿足教育和實踐教學(xué)需要。這些都是中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價中的基本條件。

2.培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價

培養(yǎng)過程的質(zhì)量評價最主要的是課程體系與實踐教學(xué)的評價。課程體系與實踐教學(xué)的好壞直接影響中職教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。李波認(rèn)為課程體系的質(zhì)量評價是檢查、判斷課程建設(shè)水平的重要途徑，直接檢驗教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］因此，在課程體系方面，評價指標(biāo)也應(yīng)考慮是否按照主干學(xué)科為基礎(chǔ)、職業(yè)教育為特色的思路設(shè)置;課程整體設(shè)計是否合理;實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是否系統(tǒng)，即形成以能力培養(yǎng)為主線的有效銜接;是否實現(xiàn)理論、實踐教學(xué)的有機結(jié)合。以知識傳遞為主線的學(xué)科教育框架和以能力培養(yǎng)為主線的職教特色有機融合的課程體系是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。實踐性環(huán)節(jié)的設(shè)計是否支持職業(yè)能力培養(yǎng)，實踐性環(huán)節(jié)的實施是否做到做學(xué)統(tǒng)一。

3.輸出結(jié)果的質(zhì)量評價

輸出結(jié)果的質(zhì)量評價即質(zhì)量結(jié)果的呈現(xiàn)。包括對學(xué)生成績、學(xué)生滿意度、就業(yè)對口率、實習(xí)單位和用人單位滿意度等方面的評價。輸出結(jié)果的質(zhì)量評價，是中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評價最直接的表現(xiàn)，是對中職專業(yè)教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力、實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，以此來改進(jìn)培養(yǎng)模式的不足。

(三)評價方法

依據(jù)初選得出的評價指標(biāo)，應(yīng)采用科學(xué)合理的評價方法來確定最終的評價指標(biāo)體系。評價方法采用綜合評價法，綜合評價法是運用多個指標(biāo)對多個參評單位進(jìn)行評價的方法，即對初選的評價指標(biāo)進(jìn)行篩選，運用權(quán)重的方法如Delphi 法、層次分析法(AHP)、因子分析法等確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。權(quán)重是構(gòu)建評價指標(biāo)體系的重要組成部分，合理的權(quán)重分配是對評價指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價的關(guān)鍵，［5］因此，評價指標(biāo)權(quán)重的確定直接影響到綜合評價結(jié)果。通過以上的分析，得出中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價要素圖，如圖2所示。

三、初步構(gòu)建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系

通過以上對中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價要素的分析，結(jié)合我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的基本要求，分析得出以下中職教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，從而作為中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的依據(jù)。

(一)通用能力的培養(yǎng)與評價

我國著名教育家陶行知先生就曾說過“學(xué)高為師，德高為范”。張鳳梅等認(rèn)為責(zé)任心是教師職業(yè)道德中的第一要素，每一位教師都應(yīng)愛崗敬業(yè)，把學(xué)生放在第一位。［6］然而在對中職一線教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，這些教師認(rèn)為優(yōu)秀教師最重要的品質(zhì)是職業(yè)道德，他們卻并沒有在學(xué)習(xí)期間受到了應(yīng)有的職業(yè)道德教育，這反映出師范教育中職業(yè)道德教育的缺乏。［7］因此，培養(yǎng)的中職教師應(yīng)認(rèn)識到中職學(xué)生學(xué)習(xí)弱點并加以接受，同時也關(guān)注到學(xué)生優(yōu)勢之處加以引導(dǎo)，正確看待學(xué)生是否滿足成為合格中職畢業(yè)生的基本要求。能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通和交流是對于中職教師的一項基本要求。與此同時，他們也需要與行業(yè)企業(yè)人員、行政管理人員以及學(xué)生家長進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。

通用能力評價指標(biāo)有吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神、個人修養(yǎng)、對學(xué)生的認(rèn)同感、對待學(xué)生的態(tài)度、良好的溝通能力、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力等。

(二)工作與專業(yè)能力的培養(yǎng)與評價

通過訪談了解到，中等職業(yè)學(xué)校教師的主要工作任務(wù)包括教學(xué)活動、實訓(xùn)實習(xí)組織、指導(dǎo)競賽、班級管理和教學(xué)研究等五個主要方面。在專業(yè)能力方面掌握專業(yè)知識與教育學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握所教專業(yè)課程適合采用的教學(xué)方法與策略，運用工作過程導(dǎo)向的理實一體化課程設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。能夠運用工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)活動。［8］掌握多種評價方式，教學(xué)活動中能采用合適的評價方式實施有效評價。

工作與專業(yè)能力評價指標(biāo)有專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)評價、班級管理、實踐教學(xué)、競賽教學(xué)等。

(三)實踐能力的培養(yǎng)與評價

國外職教教師培養(yǎng)十分重視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。德國的理論課教學(xué)為期2年，其中第二階段有2/3的實踐內(nèi)容是在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué);在韓國技術(shù)大學(xué)4年制的常規(guī)職教師資培養(yǎng)課程中，其實習(xí)課占58%，比一般工程學(xué)院的實習(xí)課多3 倍以上。［9］我國教育部、財政部于“十一五”期間發(fā)布的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”規(guī)定，中央財政投入5 億元，著力提高中等職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)，特別是實踐教學(xué)能力。［10］通過去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，與專業(yè)知識結(jié)合，來提高中職教師對企業(yè)崗位的認(rèn)知能力與專業(yè)實踐能力，能更好地勝任未來專業(yè)實踐教學(xué)。

實踐能力評價指標(biāo)有專業(yè)實踐技能、實踐教學(xué)能力等。

通過以上研究分析，得出中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系

四、結(jié)束語

構(gòu)建中職教師專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，應(yīng)重視教師基本素養(yǎng)、專業(yè)知識與教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力的質(zhì)量評價。應(yīng)通過加強校企合作的方式，去企業(yè)鍛煉實踐，加深對專業(yè)知識的理解，了解企業(yè)崗位信息，形成團隊合作精神，在未來的教學(xué)中更好地培養(yǎng)出受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

［1］任波．高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)研究［J］．重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，(4):41—45．

［2］曾國強．美國教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)述評:美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)與美國全國教師教育資格認(rèn)定委員會(NCATE)教師教育標(biāo)準(zhǔn)解析［D］．北京:首都師范大學(xué)，2004．

［3］劉國利，劉石磊，張影．創(chuàng)新型法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建［J］．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，(6):149—151．

［4］李波．高校課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建探析［J］．課程·教材·教法，2009，(11):93—96．

［5］卓榮慶．面向中職計算機網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實證研究［D］．杭州:浙江工業(yè)大學(xué)，2009．

［6］張鳳梅，張婷，陳瑞君．地方本科院校青年教師培養(yǎng)結(jié)果評價指標(biāo)體系初探［J］．科教文匯(下旬刊)，2014，(4):20—21．

［7］羅亞利，張常潔．浙江省中職學(xué)校師資現(xiàn)狀與技術(shù)師范類院校的學(xué)生培養(yǎng)［J］．職業(yè)教育研究，2008，(5):41—42．

［8］教育部．關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知［J］．中國建設(shè)教育，2013，(6):91—93．

［9］徐英俊，王永平．準(zhǔn)中職師資實踐教學(xué)能力形成與發(fā)展的有效策略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012，(2):63—66．

［10］李玲，劉其晴．芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)評析及啟示［J］．西南大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010，(5):94—98．