張垚磊

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開展審美教育不僅可以使課堂教學(xué)更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的精神境界。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)；語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-277-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程應(yīng)重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生的審美教育。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞課文的美，要從品析詞語、句子，體會(huì)意境入手

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞課文的美，教師就要教會(huì)學(xué)生品析課文中的詞語、句子，讓學(xué)生從課文中每句話所采用的修辭手法，理解課文所描繪的意境，進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞課文的美。如《海上日出》文中對(duì)日出過程的描寫，對(duì)不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細(xì)，儀態(tài)萬象。語言生動(dòng)、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味，無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛自然的情感得到升華。

二、利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受課文美

在教學(xué)的過程中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感。比如教師可以通過生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

三、重視課文朗讀，發(fā)揮語言陶冶情感的作用，激發(fā)學(xué)生的審美情感

在教學(xué)課文中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文朗讀加以重視，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容的作用，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。

四、重視對(duì)人物形象的剖析，引導(dǎo)學(xué)生追求精神美

如果課文中的人物形象十分鮮明，那么其對(duì)學(xué)生的思想影響更加強(qiáng)烈。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如：《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動(dòng)鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運(yùn)用對(duì)比中產(chǎn)生不同的結(jié)果，其中蘊(yùn)涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內(nèi)心世界的美，其美的實(shí)質(zhì)，往往是蘊(yùn)涵在字里行間的，教師必須啟發(fā)、幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想美。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓情境再現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)美和創(chuàng)造美

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生感受、品味、鑒賞美之外，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造美。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學(xué)生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容。通過想象，再現(xiàn)情境，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。優(yōu)秀的語文教師是在樂趣中教學(xué)的，靠潛移默化的訓(xùn)導(dǎo)能力，在感性形式上吸引學(xué)生，以情動(dòng)人，理在其中。

又如如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)詩中的意境，學(xué)會(huì)表達(dá)美、創(chuàng)造美，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)老師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天交接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，一邊聽音樂一邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就會(huì)深深體會(huì)到祖國山河無比壯觀從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，這樣才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

總之，語文教師在具體的語文教學(xué)過程中，要充分利用語文教材的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下學(xué)會(huì)鑒賞課文的美，學(xué)會(huì)感受課文的美，學(xué)會(huì)利用想象表達(dá)美和創(chuàng)造美，逐漸提高小學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，喚起小學(xué)生對(duì)美的向外和追求，培養(yǎng)小學(xué)生健康、積極的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊 銘.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育[J].課程教育研究，2013.