坎加汗·特哈孜

摘 要：本文通過教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程；教師要改變學(xué)生不愿進(jìn)行漢語音樂欣賞活動的現(xiàn)象；教師要通過游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力這三個(gè)方面來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教師；培養(yǎng) 學(xué)生；漢語表達(dá)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-241-01

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語表達(dá)能力，使學(xué)生能輕松、愉快地用漢語進(jìn)行交際，表達(dá)思想感情，促進(jìn)學(xué)生漢語語言和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我做了一些嘗試，收到了良好的效果。

一、教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程

漢語教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。如：我在教兒歌《誰的家》時(shí)，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)學(xué)生想象，這是什么樣的天空？是誰的家？學(xué)生觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥的家?！蔽矣謫枺骸安莸睾每磫?？用一個(gè)好聽的詞來說說看”。學(xué)生議論了一會兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地?！蔽疫€問：“海洋是什么樣的呢？”學(xué)生想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？學(xué)生通過這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都會用“深深的”來表示海洋了。在教學(xué)過程中，由于有目的地引導(dǎo)，學(xué)生都能用連貫的語言表達(dá)深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船。

二、教師要改變學(xué)生不愿進(jìn)行漢語音樂欣賞活動的現(xiàn)象

學(xué)校要改變教師不愿進(jìn)行漢語音樂欣賞活動的現(xiàn)象和學(xué)生欣賞不起來的現(xiàn)象。心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴 我們：個(gè)體在認(rèn)識過程中開放的感知通道越多，個(gè)體對認(rèn)識對象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn)，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞漢語音樂的能力，因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的漢語音樂欣賞活動。而學(xué)生只能更多地依靠外部可見的漢語音樂操作活動來感知、欣賞漢語音樂，特別是跟隨漢語音樂做動作的方式，更是學(xué)生感知、理解漢語音樂的最自然、最重要的方式。

我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的漢語音樂作品，努力優(yōu)化組合各種漢語音樂的（傾聽、歌唱、 舞蹈、奏樂）和非音樂的（文學(xué)、美術(shù)、游戲）活動經(jīng)驗(yàn)，以深化和豐富兒童對漢語音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)。 我們把這種教學(xué)思路稱之為“多通道參與模式”?！皡⑴c”是讓兒童盡可能多地在操弄漢語音樂的過程中欣賞音樂：“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞漢語音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動多種感官來豐富、強(qiáng)化所聽到的漢語音樂內(nèi)容。

音樂是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起學(xué)生的各種感受。學(xué)生的心靈就不可能從情感教育中萌發(fā)漢語音樂興趣。

開展一些配有漢語音樂的娛樂活動，如游戲、舞蹈，甚至家長與兒童一起唱唱跳跳、比比劃劃等都會使兒童產(chǎn)生興趣而獲得滿足和快樂，促進(jìn)漢語音樂才能的發(fā)展。學(xué)生識不僅能隨歲月增長而積累漢語音樂知識，提高識譜能力，而且會逐步把情感寓于豐富的想象之中，使學(xué)生對音樂欣賞活動的積極態(tài)度初步形成，并有效地提高了教師和學(xué)生感知、理解漢語音樂作品的能力。

三、教師要通過游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力

游戲是學(xué)生生活的主體。生動有趣的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑。我?guī)W(xué)生到操場上做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)同學(xué)們積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天到了，桃花開了、小樹長出了新葉子、小草從地下鉆出來了！”等等，再讓家長和學(xué)生一起種植一些植物（如花生、黃豆等），然后帶來學(xué)校，讓學(xué)生每天都觀察植物的生長情況。然后我再和學(xué)生一起討論，怎樣把看到的那么多的春天景象描述出來。由于學(xué)生已經(jīng)通過觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認(rèn)識，在認(rèn)識春天的特征中，學(xué)生從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動物的出現(xiàn)講到衣著的變化；從學(xué)生的談話中，已看到他們有條理、分層次地講出季節(jié)的變化。又如：學(xué)生在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的學(xué)生語言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見到顧客時(shí)，很有禮貌地說：“歡迎光臨，請問您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)了一些衣服，您要不要看看，價(jià)格很便宜?！碑?dāng)顧客說：“謝謝，再見”時(shí)，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。觀察、模仿等游戲活動，增強(qiáng)了學(xué)生的漢語表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和想象能力。

除運(yùn)用上述方法外，學(xué)生漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合。如：要求家長帶學(xué)生接觸社會，認(rèn)識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學(xué)生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了……然后鼓勵(lì)學(xué)生主動地與家長交談、提問。當(dāng)然，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的漢語語言修養(yǎng)。因?yàn)橹車说臐h語語言修養(yǎng)、語言風(fēng)格在一定程度上對學(xué)生有很大的影響。而教師是學(xué)生最親近、最好模仿的對象，對學(xué)生語言起著潛移默化的作用。所以，作為學(xué)生教師，在教學(xué)中漢語語言應(yīng)條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容要生動形象。

總之，學(xué)生漢語的培養(yǎng)，應(yīng)抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步進(jìn)行，開發(fā)其智力，培養(yǎng)其漢語表達(dá)能力。只有使教師、學(xué)生對漢語音樂欣賞活動的積極態(tài)度初步形成，才有可能有效地提高教師和學(xué)生感知、理解漢語音樂作品的能力從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語語言能力的目的。此外，教師可以通過游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力。