肯杰古麗·海沙拜

摘 要：本文從教師提問時應(yīng)當(dāng)面向全體，分層設(shè)疑；教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識周圍事物來發(fā)展學(xué)生語言能力；教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會和閱讀材料這幾個方面來針對教師培養(yǎng)學(xué)生語言能力的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教師；培養(yǎng)；語言能力；學(xué)生；提問

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-204-01

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，使學(xué)生能輕松、愉快地用語言進(jìn)行交際，表達(dá)思想感情，促進(jìn)學(xué)生語言和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

一、教師提問時應(yīng)當(dāng)面向全體，分層設(shè)疑

教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)孩子可以回答。因此，教師提問時，要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會和責(zé)任。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們解決問題的水平不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次兒童進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識周圍事物來發(fā)展學(xué)生語言能力

學(xué)生在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前學(xué)生在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強(qiáng)，語言活動中有囁嚅或說話緊張就會口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展和學(xué)生智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語言活動，忽視了對學(xué)生日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；注重語言活動中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視學(xué)生通過體驗生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念，卻抑制了學(xué)生的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)。

學(xué)生通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會豐富學(xué)生的語言。學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，學(xué)生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)了語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，而語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：學(xué)生背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在教育學(xué)生的過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想像力和思維能力。學(xué)生語言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合。如：要求家長帶學(xué)生接觸社會，認(rèn)識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學(xué)生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了……然后鼓勵學(xué)生主動地與家長交談、提問。

三、教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會和閱讀材料

小學(xué)的語言教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。作為教師，在教學(xué)中語言應(yīng)條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容要生動形象。當(dāng)然，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。因為周圍人的語言修養(yǎng)、語言風(fēng)格在一定程度上對學(xué)生有很大的影響。而教師是學(xué)生最親近、最好模仿的對象，對學(xué)生語言起著潛移默化的作用。教師在日常生活中要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵學(xué)生親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。

好的環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為學(xué)生提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、學(xué)生的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓學(xué)生充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

先教學(xué)生看書的方法。拿到一組圖畫，要求學(xué)生先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。

在為學(xué)生提供閱讀材料時應(yīng)注意圖畫色彩，色彩鮮明圖畫讀物是學(xué)生的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受學(xué)生喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，教師必須進(jìn)行具體的指導(dǎo)和鼓勵，吸引學(xué)生的注意。此外，與學(xué)生生活有關(guān)、圖畫內(nèi)容簡單具體有趣的圖書，能讓學(xué)生有興趣看下去，并讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。學(xué)生通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

總之，對于學(xué)生語言的培養(yǎng)，教師應(yīng)抓住每一個有利時機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步進(jìn)行，開發(fā)其智力，培養(yǎng)其表達(dá)能力。閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影因素，是未來社會一個必須具備的能力。

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