郝清秀

摘 要：小學語文教學是一項系統(tǒng)工程。語文知識是進行普通教育的基礎。語言是同思維緊密聯(lián)系的。給學生拓展思路的空間，達到學習能力進一步提高，使語文學習取得更好的效果。

關鍵詞：拓展；語文；學習效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-202-01

小學語文教學是一項系統(tǒng)工程。語文知識是進行普通教育的基礎。語言是同思維緊密聯(lián)系的。如果不能首先并很好地掌握好語言文字，從事任何活動都將受到阻礙，所以在教學中，依托知識啟發(fā)學生思維，拓展學生學習的能力，是教師進一步對新課程的理解和應用。能力的培養(yǎng)是新教育理念的核心，是新時期教育的最終目標。

漢字是中華民族的國粹。在實際教學中，讓學生學好語文，先從漢字入手，一邊教字的音、形、義，一邊展示教者高超的正楷字功底。為了能讓學生寫好字，自己確實下了一番苦工，訂閱了《硬筆書法字帖》《毛筆字書法字帖》。專心苦練，功夫不負有心人。在課堂上找到了用武之地。首先從“下筆如有神”吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，把字教活，把意教透，學生掌握了漢字的基本筆畫和常用字偏旁部首，注意間架結構，感受漢字形體美，書寫規(guī)范.端正.整潔.行款整齊，引導學生掌握漢字的基本運筆方法。達到學生接受知識最大化，讓學生在課文中先發(fā)現(xiàn)生字，俗話說“字不離詞，詞不離句”，再讓生字回到課文中去。從字到詞連句成段，段、篇、章融為一體。在小學階段打牢語文基礎知識學習，每一個字都給學生擴詞擴句空間，及時發(fā)現(xiàn)表揚發(fā)揮優(yōu)秀的學生，把他的遣詞造句能力思維路徑全班共享。

講解課文，細致入微。小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣是關鍵，所以教師在備課中，要精心設計啟發(fā)談話和用心的導入語言，把學生帶入探求知識追求知識浩瀚的海洋之中。成功導入課文后，要盡顯語言魅力，我認為閱讀是關鍵，閱讀是學習語文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是教學的重要一環(huán)，教師示范朗讀激情激趣，范讀之前要求學生注意聽字音，語氣和句子的停頓時間長短，邏輯重音在哪里，讀后讓學生說說這篇課文講的是一件什么事？討論學習文中有哪些佳詞佳句，用筆畫一畫。然后讓學生自由讀、默讀、齊讀，讓學生在讀中悟，悟中思。為了提高教師駕馭課堂能力，認真?zhèn)湔n，把握知識點。準確回答學生的思維疑點。智慧捕捉學生發(fā)言的閃光點，欣賞學生，增強學生學習的自信，對學生的回答，做到真誠欣賞，熱情鼓勵。抓住知識點即時提高學生能力，教師要把握好教材，對佳詞佳句對文章的點綴展開講，擴大知識面。還要準確的把握好學生的心里追求，對學生提出的問題決不能含糊其辭，教師要擲地有聲，回答有理有據(jù)有趣。例如四年級上學期《永遠的一課》是一篇記敘文，這篇課文是讓學生懂得“困難不過如此”，我們從小要在實踐中磨煉自己的意志品格。歐陽老師的神態(tài)和說話時的語氣是有變化的。剛開始的表情即嚴肅又莊重，當回到教室里就變得語重心長。有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進受教育者心里素質(zhì)健康發(fā)展，知識面不斷提高，達到全面提高學生能力的目的。讓學生享受語文的美感.動感.情感，語文不僅僅是一個基礎學科，它充滿了魅力。

講讀課文，創(chuàng)設學習方法。小學生愛說愛動好模仿，表現(xiàn)欲望強烈，教材中的對話文可安排學生扮演角色。這樣學生就有了展示的平臺，這不僅能激發(fā)學生的積極性和主動性，而且為他們學習語言結構，理解語言功能和參加語言實踐提供了良好機會。讓學生自主學習，自己發(fā)展，打開學生的思維之門，讓他們的能力有效發(fā)揮。通過讓學生走上講臺，由被動變?yōu)橹鲃?，根?jù)教師講解課文的板書精煉語言，學生復述講解課文，復述中提高，復述中升華，增強了學生邏輯思維和高度概括能力，培養(yǎng)了學生對句段語言銜接能力，從而實現(xiàn)了學生自主發(fā)展。這樣的師生互動無疑就制造出寬松的學習空間，泰戈爾曾說過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才營造了亮麗的鵝卵石?！睙o數(shù)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓無不告誡人們，寬松的教育才是一種人本主義教育，是一種民主平等的教育，是發(fā)散思維的良好體現(xiàn)。贊可夫曾說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能夠自主地呼吸，如果我們不能造就這樣的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”只有這樣學生的表達能力才能夠提高，思維能力才能進一步擴展。

課堂教學，釋疑解疑。教師在指導學生學習時，鼓勵學生提問題.想問題.鉆研問題。這樣才能把思路進一步擴寬，勤思才能多問。教學方式方法上盡量多一些，活一些，講述.讀書.討論交替進行。提倡學生合作學習，取長補短，相互提高。學起于思，思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維，才能解疑。在教學中通過設疑.釋疑.解惑，可極大地引發(fā)學習興趣，誘發(fā)學生思維。

展開想象，提高學生審美能力。在語文教學中，審美能力的培養(yǎng)需要情景的烘托。把學生帶入意境美.語言美.圖像美.思想境界美，從而達到以靜帶動。如：（（威尼斯的小艇））一文是以細致的描述和場景的生動渲染呈現(xiàn)出一番別具風味的異國風情，教師利用圖片、幻燈、影像展示把學生引入情景，讓學生展開想象，仿佛身臨其境，在欣賞中提高才能夠領悟文學藝術的深度，是文字的升華。讓學生在理解欣賞中更多一份可取的價值認識和人生思考。提高學生能力需要教師深入的剖析，通過激昂的文字節(jié)奏和富有感染力的描述和學生產(chǎn)生共鳴。使學生在學習中充滿自信的勇氣，這樣會使學生產(chǎn)生探索知識的動力，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏┮粋€人對某種學問，事物有了興趣，他便擁有不竭的動力，千方百計地投入進去，以至于達到忘我的境地。凡是能夠激起學生情感的事物往往能夠在學生大腦中形成興奮中心，產(chǎn)生活躍的神經(jīng)聯(lián)系，使學生思維敏捷，浮想聯(lián)翩，提高合理想象和記憶效果。給學生拓展思路的空間，達到學習能力進一步提高，使語文學習取得更好的效果。